朱琦

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

追問式教學(xué)評價(jià)第一點(diǎn)就要求尋找證據(jù)，定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是什么？目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？目標(biāo)是否具備本課特有的教學(xué)功能？通過追問，幫助執(zhí)教者和聽課者再一次了解教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施度和達(dá)成度進(jìn)行考查。 而有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、研究教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

追問式教學(xué)評價(jià)要求在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)。語文教學(xué)涉及兩個(gè)維度：“教什么”和“怎么教”（“教什么”永遠(yuǎn)是第一位的）。通過提出教學(xué)內(nèi)容的選擇、重難點(diǎn)的確立、學(xué)情等問題，準(zhǔn)確捕捉執(zhí)教者對于教材的解讀，學(xué)情的關(guān)注，提煉出在教學(xué)內(nèi)容選擇方面的成功之處，讓教師知道教什么最有教學(xué)價(jià)值。因此，教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中把書本知識與社會(huì)知識、知識體系與實(shí)踐能力結(jié)合起來，在點(diǎn)、面、深、廣等方面融會(huì)貫通，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，使學(xué)生愿意學(xué)和主動(dòng)學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、因時(shí)制宜地運(yùn)用教學(xué)資源——為語文學(xué)習(xí)而用

多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂，尤其是公開課上必不可少的組成部分。多媒體輔助教學(xué)具有動(dòng)態(tài)、開放的、直觀化、交互性等多種教學(xué)作用，為教學(xué)提供了新鮮豐富的教學(xué)資源。但是目前多媒體輔助教學(xué)存在著許多的誤區(qū)，沖淡、稀釋了語文教學(xué)的味道，沒能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而《霧凇》這節(jié)公開課卻恰到好處地運(yùn)用了教學(xué)資源，讓圖片和音樂發(fā)揮了語文的功能。

追問：你的課堂上用了一些教學(xué)資源，用了哪些資源呢？

回答：我主要用了霧凇的圖片，還有朗讀時(shí)的配樂。

追問：我看到你的圖片是學(xué)習(xí)第一節(jié)之后出示的，音樂也是在學(xué)完重點(diǎn)段落第二小節(jié)之后配合你的范讀使用的，這基于一種怎樣的思考？

回答：在第一次試教的時(shí)候，這幾張圖片用在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作為人文性教育來處理，看了圖片之后，學(xué)生基本上都是圍繞著霧凇的形成過程回答的。可是，這樣一拓展，好像語文課在這里拐了個(gè)彎，拐到科學(xué)課上去了。后來我調(diào)整了圖片出示的時(shí)間，把它放在了第一節(jié)學(xué)習(xí)之后，品讀霧凇的美之后，強(qiáng)化學(xué)生對這段文字的理解。

追問：如果有一段現(xiàn)成的霧凇形成的過程錄像，你是否會(huì)用？

回答：上課前，我一直在找這段錄像，網(wǎng)上有關(guān)霧凇形成過程的錄像很多，但沒有一個(gè)適合我的這節(jié)課內(nèi)容，所以這節(jié)課我沒有用視頻錄像，但如果有適合我這節(jié)課的霧凇錄像，我會(huì)用的。

總之，追問式評課目前剛剛起步，如何規(guī)范、完善，成為一種行之有效的評課方式，還有待進(jìn)一步探討。這種兼具對話、啟發(fā)、合作、正向引導(dǎo)的追問式評課符合語文教學(xué)和研究的需要，可以成為當(dāng)前課堂教學(xué)研討和教師專業(yè)成長的有效途徑之一。相信在我們今后的教學(xué)中，這樣的評課方式一定會(huì)有用武之地的。

（連云港市向陽小學(xué)）