金永 張麗雯

著名的小學(xué)語文教學(xué)專家吳忠豪提出語文課堂應(yīng)“合理配置課堂內(nèi)‘理解訓(xùn)練和‘表達(dá)訓(xùn)練的比例，增加口頭和書面表達(dá)活動(dòng)時(shí)間”。在當(dāng)前提高課堂教學(xué)效率呼聲漸高的背景下，善用文本資源，找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，讀寫互動(dòng)，是提高語文課堂效率的科學(xué)之路。

下面以人教版三年級(jí)下冊《檢閱》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。

一、挖掘文本空白，寫中促讀

《檢閱》這篇課文細(xì)致描述了兩個(gè)場景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件棘手的事；國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。拄拐的博萊克為參加檢閱背后所付出的努力是文本語言中的空白點(diǎn)。這個(gè)空白不是作者行文的疏忽，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致、弦外之音，布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。

博萊克的自尊、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，如果僅僅讓學(xué)生從他是拄拐兒童和他在參加檢閱時(shí)的出色表現(xiàn)上來體會(huì)，未免膚淺、蒼白。因?yàn)閾?jù)我了解，很多孩子對(duì)于參加我國閱兵式中的戰(zhàn)士們在閱兵式背后所付出的努力知之甚少，更何況是一個(gè)拄拐的兒童。作為教者，我引領(lǐng)學(xué)生借助了解參加我國閱兵式的戰(zhàn)士背后的艱苦訓(xùn)練之后，聯(lián)系文本，展開想象，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，豐富學(xué)生的言語表達(dá)，從而促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，做到寫中促讀。

我安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 出示戰(zhàn)士方玉虎訓(xùn)練的有關(guān)圖片和文字介紹，再讓學(xué)生說說觀后的感受

2. 引導(dǎo)想象

要知道這可是一個(gè)身強(qiáng)力壯的戰(zhàn)士，他尚且如此，身為殘疾人的博萊克在平常的訓(xùn)練中付出了怎樣的努力呢？輕輕閉上眼睛，用我們的想象走近博萊克。

（音樂聲中）師描述：烈日當(dāng)空，人們在樹陰下乘涼，博萊克在干什么？撲通，博萊克摔倒了，他是怎么做的？博萊克一練就是幾個(gè)小時(shí)，他的汗水浸透了衣背，架著拐杖的腋窩被磨出了水泡，輕輕一碰，疼得他直咧嘴。這些，你都看到了嗎？你還看到了什么？

3. 學(xué)生動(dòng)筆

請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看到了嗎？你看到了哪些畫面？請(qǐng)用你手中的筆，選擇你看到的一個(gè)畫面用文字寫下來。

這樣聯(lián)系課文內(nèi)容，用真切的語言鋪墊，拉近了學(xué)生與文本的距離，營造了適合學(xué)生想象與表達(dá)的最佳氛圍。于是，博萊克訓(xùn)練的一個(gè)個(gè)鏡頭，一幕幕場景在學(xué)生的筆下呈現(xiàn)……在一個(gè)個(gè)學(xué)生的盡情想象、個(gè)性表達(dá)中，博萊克自強(qiáng)不息的形象躍然紙上。這樣的想象練習(xí)，無疑將課文的空白點(diǎn)，還原成可以看得見、摸得著的生活畫面，學(xué)生仿佛親眼看見博萊克艱苦訓(xùn)練的感人場面，從而對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)得以深化。

二、激活情感體驗(yàn)，讀中促寫

曾祥芹先生提出“表達(dá)性閱讀”指的是：關(guān)注閱讀吸收中的傾吐——以意逆志，更重視閱讀吸收后的傾吐——以文表心；表達(dá)既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。學(xué)生在與文本對(duì)話過程中，會(huì)在心靈深處產(chǎn)生一定的觸動(dòng)，萌生自己的體驗(yàn)和感悟。教師指導(dǎo)學(xué)生把這些感悟表達(dá)出來，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力，從而讀中促寫。

在課上，我緊緊抓住關(guān)鍵語句“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”，了解博萊克和同伴為什么受到觀眾的稱贊，通過朗讀、想象、討論等，引導(dǎo)學(xué)生走近博萊克、走近這些小伙子，從而感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

在學(xué)生領(lǐng)略了這場特殊的檢閱后，我提出：你想對(duì)博萊克或隊(duì)長或所有的兒童隊(duì)員說什么？試著用上“雖然……但是……”或者“盡管……還是……”寫下來。

學(xué)生們有的寫：“博萊克，你真是好樣的，盡管你走路不方便，但是在參加檢閱時(shí)你能同全隊(duì)保持一致，走得與正常人一樣好，你在背后一定付出了巨大的努力?！庇械膶懀骸瓣?duì)長，你是一個(gè)好隊(duì)長，雖然博萊克左腿截肢了，但是你不但沒有歧視他，讓他參加檢閱，還把他放在隊(duì)伍第一排，你讓我知道了什么叫平等，什么叫尊重?！?/p>

國慶檢閱，不僅檢閱了兒童隊(duì)員們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈。而隊(duì)長和兒童隊(duì)員的大膽決定、殘疾的博萊克的出色表現(xiàn)，何嘗不是對(duì)學(xué)生的一次精神洗禮？新課標(biāo)提出，第二學(xué)段能“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。 這樣的練筆方式，是學(xué)生閱讀理解的深化，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，從不同的角度思考，用剛學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞暢談自己的感悟和體會(huì)，不僅使學(xué)生有話可說，而且巧妙地將語言訓(xùn)練與文本對(duì)話聯(lián)系起來，把詞語的積累、運(yùn)用和口頭表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。

三、拓展文本故事，讀寫并進(jìn)

課標(biāo)十分重視語文課內(nèi)課外的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多方面提高學(xué)生的語文能力。緊扣文本，進(jìn)行拓展延伸，并巧妙設(shè)計(jì)練筆，能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

課末，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：檢閱儀式結(jié)束后，博萊克回到家里，心情非常激動(dòng)，請(qǐng)你替他把參加檢閱的經(jīng)歷寫成一則日記。

這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生尊重原文，遵循原文的思路，在熟讀、理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆活動(dòng)。一名學(xué)生這樣寫：

盼啊盼，終于盼到了國慶節(jié)。

檢閱開始了，當(dāng)青年組織的隊(duì)伍通過了主席臺(tái)，現(xiàn)在輪到我們兒童隊(duì)員了。我的心像揣著一只小兔子，怦怦直跳?！拔夷苄袉幔俊蔽议_始打退堂鼓，可是，一旦放棄就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)了。

想起這些日子艱苦的訓(xùn)練，一次次的跌倒，一次次的爬起，腳底、腋窩磨出的水泡都結(jié)成了厚厚的老繭，不就是為了今天嗎？“別怕！走吧！”身旁傳來一聲親切的鼓勵(lì)。我抬起頭，挺起胸，雄赳赳、氣昂昂地走了起來，剛才那緊張的心情一掃而光。

到了，到了！到了檢閱臺(tái)前，我?guī)缀跬浟俗约涸谥艄?，我同全?duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛，望著檢閱臺(tái)。場上立刻響起了熱烈的掌聲。

“這個(gè)小伙子真棒！”

“這些小伙子真棒！”

雷鳴般的掌聲經(jīng)久不息。這掌聲永遠(yuǎn)留在我的心中。

從學(xué)生寫的日記中不難看出，學(xué)生是依據(jù)課文語言重構(gòu)話語來表達(dá)自己的思想，如此以課文內(nèi)容為憑借，想人物之所想，感人物之所感，學(xué)生進(jìn)一步理解了人物的內(nèi)心世界，對(duì)課文主題的理解也就得到了升華。這樣的言語表達(dá)活動(dòng)能夠促使學(xué)生將課文情感、內(nèi)容、語言進(jìn)行內(nèi)化，并且有效地提高學(xué)生言語表達(dá)的質(zhì)量。

（永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）