王振強

體育教師的運動技術診斷與錯誤動作糾正技能，需要他人的指導，但自我錘煉最關鍵。通常情況下，我們比較重視體育課中觀察動作、發(fā)現(xiàn)錯誤、確定原因、合理引導等層面，而相對忽視課前和課后的相關做法，其實，課前、課中、課后相關聯(lián)的行為最能確保這項技能的真正提升，筆者就相關的六個策略與大家商榷。

一、課前：未雨綢繆與辨明方向

1．未雨綢繆

俗話說，“凡事預則立”。一是針對具體的教學內(nèi)容層面，教師可以先確定出容易出現(xiàn)錯誤的“點”，并思考糾正的有效手段、方法。如，列出學生在該學習內(nèi)容的學習中可能會出現(xiàn)的錯誤、時機、具體表現(xiàn)與相應感受，再把思考的方法一一整理出來，確立最終的引導策略。二是可以尋求同事的幫助，一起確立“錯誤點”與糾正策略。三是結(jié)合學情進行挖掘，這是基于教師對自己任教年級的不同班級情況的具體把握，把握的準可以直接確立這個班級在該技術動作的學習中可能會出現(xiàn)哪些“錯誤點”，如果不太清楚不妨提前進行相關的交流或者問卷調(diào)查，從而確立“錯誤點”與改進方法。

2．辨明方向

未雨綢繆是所有細節(jié)的考慮，而辨明方向則是思考學生掌握動作的基本走向，以便把握方向性的要害問題。一是思考學生整體層面的核心“錯誤點”，思考糾正時機與策略。二是確立個別層面的分散“錯誤點”，確定基本的個別輔導的有效方法。三是根據(jù)每課時的學習目標來確立改進的核心“錯誤點”。

做好課前的相關準備，就為課堂上如何診斷與糾正錯誤奠定了堅實的基礎。

二、課中：透視本質(zhì)與把握關鍵

1．透視本質(zhì)

透視本質(zhì)，就是體育教師要透過學生錯誤中的表面現(xiàn)象，剝離出隱藏其中的本質(zhì)性問題。一是找準同一錯誤的不同原因，確定不同的改進方法。如學生在練習前滾翻的過程中出現(xiàn)滾歪了的現(xiàn)象，有的是兩手推墊的力量不一樣，有的則是兩手幾乎沒起作用而因為頭部著墊位置導致滾歪，還有的干脆別著頭以一側(cè)的肩部著墊往一邊滾去。那么不同的原因就有不同的解決辦法，如果教師僅僅就“滾歪”這一現(xiàn)象的兩手用力不均勻來確立改進方法，就會出現(xiàn)偏差的教學行為。二是動作錯誤的歸類與改進，如完成前滾翻成蹲撐的動作時，學生無法獨立完成動作的原因有很多種，存在頭手的位置不合理、著墊部位不準、蹬地力量小、兩手用力大小不一、團身不緊、滾動慢、分腿等錯誤，教師在發(fā)現(xiàn)學生以上類型錯誤的同時，要立即歸類，可以把同樣錯誤原因的學生組織在同一個墊子上練習與糾正。如，教師自身或者讓動作完成質(zhì)量高的小助手，把存在“團身不緊”的這部分學生領到中間的兩個小墊子上練習，可以使用大腿和腹部夾著小手絹、沙包等器材進行動作糾正，這就很好地體現(xiàn)了因情施教、因材施教原則，滿足了不同學生的發(fā)展需要。三是可以借助學生的力量來把握錯誤的本質(zhì)。面對眾多的學生，教師不可能全面地照顧好每一個學生，也不容易發(fā)現(xiàn)每一個學生存在的錯誤，這就需要借助學生的力量，但前提是教師給予了學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力培養(yǎng)，比如最初的展示要讓學生帶著明確的觀察任務，在學生用語言或動作進行點評的時候，教師要以“你發(fā)現(xiàn)了他兩手離身體太遠，觀察很到位，你的建議是……”“你的意思是……怎么改正呢？你來演示一下可以嗎？”等啟示性話語進行引領，學生容易清楚自己可以用語言或動作來表達自我的建議，并能給同伴以幫助，這種快樂的體驗有助于后續(xù)分組練習時生生之間的互相糾正與促進。

2．把握關鍵

把握關鍵主要是給予學生整體層面的，并結(jié)合本節(jié)課的學習目標去確立相應的關節(jié)點問題。關節(jié)點問題就是一節(jié)課教學中起主要、關鍵作用的問題。一是根據(jù)課前確定的核心“錯誤點”，教師要及時發(fā)現(xiàn)課中的具體體現(xiàn)，按照預定的策略或者根據(jù)實際情況適當調(diào)整的方法進行有效糾正，但絕不能懲罰，以免造成更大的困難。二是從學生的錯誤中，盡快找到教師自身的問題，并及時進行教學的合理調(diào)整。三是成功的體驗是學生學習的動力源泉，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予到位的評價，如“你能獨立完成動作了，真棒，知道具體的改進地方嗎？”以及“在滾動的時候，你的兩腿僅僅靠在胸部，這就是團身緊的具體改進，如果你的滾動再快點就更好了?！边@樣學生既明白了自己進步的層面，也知道了努力的方向，他的學習效率自然提高；而對于學困生，教師不僅要關注，更要給予實質(zhì)性的幫助，“來，我和你一起練習，低頭、推手、像籃球一樣滾動。有進步，再來……”只要學生有進步，自己能感受到進步，就為繼續(xù)學習做好了準備。

三、課后：歸因偏差與提升高度

1．歸因偏差

歸因偏差是反思的一種方式，就是教師把課堂上出現(xiàn)的錯誤進行重新“解剖”，以便在新的班級進行更到位的教學活動。一是自我回憶（或者錄像、錄音）相關的錯誤情景，通過描述與分析，找到問題的根本所在，確定出更有效的改進方法。二是借助同事的觀察，一起查找問題所在，共商解決策略。三是可以分析學生、環(huán)境等外在原因，但如果過分陷入“外部歸因（他人原因）、淺層歸因（表象剖析）與消極歸因（無法改變因素等層面），那就難以把握問題的本質(zhì)，也就很難真正改進錯誤，因此教師更要進行自身問題的查找，也就是說內(nèi)在歸因才是解決錯誤的核心著力點。

2．提升高度

提升高度，就是站在更高的視野和高度，確立出具有普遍意義的根本性問題。有些問題，站在教師自身、教材和這批學生的角度來看，存在這樣那樣的問題，但站在課程標準、水平目標、單元目標等層面看，可能只存在幾種核心的問題了。一是在課前、課中確立的基礎上，課后要結(jié)合單元目標確立出核心錯誤的原因與解決辦法，并補充記錄在課前的準備中，作為以后學習該教材的資料，這樣就豐富與提升了“運動技術診斷與錯誤動作糾正”技能的內(nèi)涵。二是教師要不斷地提高自身掌握該項運動技能的水平，以便設身處地地體驗學生的學習感受以及具體改進的新設想。三是可以借助網(wǎng)絡的力量，與專家求教，與同行商榷，以便獲取相應的教育智慧。

筆者提出的年輕教師自我錘煉“運動技術診斷與錯誤動作糾正技能”的6個策略，值得同行去體驗與提升。因為教師的核心發(fā)展就是讓自己不斷地強大，以便更好地適應教育教學的需要。

（山東省文登市實驗小學264400）