胡韞頻，陳偉，萬(wàn)晶

摘要：本文基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，解析土木工程專業(yè)課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例不合理、專業(yè)課程比例不合理、課程教學(xué)方式不適應(yīng)等問(wèn)題，從目標(biāo)體系、支撐體系兩個(gè)方面提出調(diào)整課程設(shè)置、教材改革、教學(xué)優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)和校企聯(lián)合培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：土木工程；卓越工程師；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）09-0026-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2010年教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。土木工程作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要分支，隨著科學(xué)技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學(xué)性、實(shí)踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對(duì)土木工程專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，高校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平土木工程人才成為一個(gè)意義重大的課題，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系是其中的核心內(nèi)容。

一、土木工程專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例不合理

與國(guó)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式相比，我國(guó)土木工程專業(yè)課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例明顯偏低。理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)是國(guó)外高校的1.3—1.4倍，課程門數(shù)也遠(yuǎn)多于國(guó)外高校[1]，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。將國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)排名前9名院校的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分安排相比較，可以看出，理論課程學(xué)分比例遠(yuǎn)大于實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，平均比為4：1。如圖1所示。

（二）專業(yè)課程比例不合理

土木工程專業(yè)課程一般分類為：通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通識(shí)課主要使學(xué)生掌握基本的自然科學(xué)知識(shí)和人文社科知識(shí)，為理工科學(xué)生的必修課程；學(xué)科基礎(chǔ)課是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成理論基礎(chǔ)，如理論力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等，專業(yè)課是針對(duì)工程實(shí)踐而開設(shè)的，如路基路面工程、橋梁工程、施工技術(shù)等。將國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)排名前9名院校的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中三類課程安排相比較，如圖2所示。

圖2國(guó)內(nèi)9所高校土木工程專業(yè)各類課程學(xué)分比例

從圖2可以看出，除了中南大學(xué)外，其余院校通識(shí)課的比重均占到總課程的50%以上，專業(yè)課的比重偏低。從各大高校的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出：第一，專業(yè)課開始時(shí)間較晚。學(xué)生往往在大三才接觸專業(yè)課程，不利于培養(yǎng)專業(yè)思維。相當(dāng)一部分專業(yè)課程安排在大四，學(xué)生面臨就業(yè)或考研壓力，課堂到課率低是普遍現(xiàn)象，不利于專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。第二，專業(yè)課程安排不足。各高校土木工程專業(yè)總學(xué)分一般在160—180分之間，過(guò)多必修通識(shí)課程限制了專業(yè)課程的安排。有的院校將大學(xué)物理等通識(shí)課程列為學(xué)生的必修課程，專業(yè)必修課程僅有結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、土木工程施工、工程經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理共7門，學(xué)分僅有14分左右的專業(yè)選修課無(wú)法滿足卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）課程教學(xué)方式的不適應(yīng)性

在我國(guó)高等教育邁入大眾化的背景下，許多高校追求向“綜合性”、“研究型”發(fā)展，不僅資源沒(méi)有得到合理配置，也造成突出專業(yè)特色的教學(xué)方式適應(yīng)性不強(qiáng)，教學(xué)方式陳舊單一。在理論課程教學(xué)上，采用單向信息傳遞的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課程考核仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，學(xué)生考前背、考后忘，知識(shí)和能力均無(wú)所得；在實(shí)踐課程教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，造成實(shí)踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應(yīng)工作要求。

二、調(diào)整課程體系的對(duì)策

（一）目標(biāo)體系的調(diào)整

根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)卓越工程師的培養(yǎng)要求，土木工程專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)體系可從復(fù)合知識(shí)平臺(tái)、綜合能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面作出調(diào)整，如圖3所示。

圖3 卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)體系

在復(fù)合知識(shí)平臺(tái)上，土木工程專業(yè)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)包括：扎實(shí)的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社科知識(shí)；專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、電工技術(shù)、建筑材料、測(cè)量學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)抗震、地基基礎(chǔ)工程、工程經(jīng)濟(jì)及管理等專業(yè)知識(shí)；相關(guān)知識(shí)應(yīng)包括：一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、與土木工程相關(guān)的法律法規(guī)、政策與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等知識(shí)。

在綜合能力訓(xùn)練方面，要求本科生所具備的學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括：制圖、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、文獻(xiàn)檢索等基本技能以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和基本技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)能力要求有工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工和研究開發(fā)的初步能力；實(shí)踐能力要求有至少一年的企業(yè)實(shí)踐，獲得注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練；管理能力要求有較強(qiáng)的組織管理、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，且能基本應(yīng)對(duì)危機(jī)和突發(fā)事件[2]；創(chuàng)新能力要求具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)改造、工藝優(yōu)化的初步能力；國(guó)際交流合作能力要求能熟悉當(dāng)?shù)貒?guó)家文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)，在跨環(huán)境下進(jìn)行交流與合作的初步能力。

在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，結(jié)合現(xiàn)代工程要求從業(yè)者有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全、服務(wù)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)本科生的職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、人文素養(yǎng)和踐履社會(huì)核心價(jià)值等。

（二）支撐體系的調(diào)整

為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中的各個(gè)目標(biāo)，支撐體系也應(yīng)在系統(tǒng)內(nèi)外部進(jìn)行重構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化，在系統(tǒng)外部加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)，如圖4所示。

1.內(nèi)部方面。（1）對(duì)于課程設(shè)置的調(diào)整，須從土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃入手，面向社會(huì)大環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行一系列的改革。

一是增加實(shí)踐課程，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分和課時(shí)數(shù)，包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、測(cè)量、模擬和實(shí)習(xí)；二是在理論課程中增加專業(yè)課程，合理調(diào)節(jié)通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，適當(dāng)削減不必要的通識(shí)課時(shí)數(shù)，增加專業(yè)課程；三是按專業(yè)方向?qū)W(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置成若干類課程群組，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇；四是將專業(yè)教育和通識(shí)教育有效串并聯(lián)，盡量將專業(yè)方向課程往前安排，保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

（2）對(duì)于教材改革，主要從以下三方面入手。一是增加學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以“主次分明、突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明適用”為原則[3]，根據(jù)土木工程專業(yè)方向選擇適合學(xué)生自學(xué)的教材；二是合理選擇統(tǒng)編教材和自編教材，在備選的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、國(guó)外的原版教材和已譯教材中圍繞土木工程專業(yè)特色對(duì)教材靈活配置；三是動(dòng)態(tài)更新教材，跟蹤最新工程技術(shù)、工藝的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，定期或不定期更新教材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿的把握，以實(shí)用高效為出發(fā)點(diǎn)。

（3）對(duì)于教學(xué)優(yōu)化，需要進(jìn)行綜合提高。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要能把握土木工程領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，將最新的理念、技術(shù)和方法引入授課內(nèi)容；在教學(xué)形式上，從理論課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面進(jìn)行改革。在理論課程教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，以工程案例、專題研究、情景模擬等開放式教學(xué)模式，每門課程增加討論環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)校外專家講座。在實(shí)踐課程教學(xué)上，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、計(jì)算機(jī)模擬、課程設(shè)計(jì)、實(shí)景觀摩等靈活多樣的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行分析歸納與總結(jié)。

2.外部方面。外部方面的調(diào)整應(yīng)該在教師隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等方面加強(qiáng)改革。高校要建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，吸引社會(huì)更多的優(yōu)秀人才來(lái)校入職；土木工程專業(yè)課教師應(yīng)具有5年以上工程實(shí)踐背景，從源頭上提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。嚴(yán)格執(zhí)行卓越計(jì)劃中的“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年的企業(yè)實(shí)習(xí)[4]。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)用人單位之間的聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)聯(lián)合制定校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，學(xué)生入企后，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，為增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力提供條件。

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