劉瑛，高磊，薛繼婷

摘要：醫(yī)學院校學生在學完兩年公共英語之后，還要學習醫(yī)學英語。由于醫(yī)學英語的單詞比較生僻、復雜、很難記憶等諸多原因，學生在學習醫(yī)學英語的過程中遇到了很大的困難，產(chǎn)生了厭學的心態(tài)。如何幫助學生攻克這些難關，提升學習興趣，是教師在醫(yī)學英語教育教學過程中必須面對的問題。

關鍵詞：醫(yī)科院校；英語；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）09-0017-02

一、醫(yī)學英語教學存在的問題

醫(yī)科院校學生本身具有其專業(yè)的獨特性，所以醫(yī)學英語對醫(yī)科院校學生的專業(yè)學習以及今后的工作都有著重要的影響。如何學好專業(yè)英語是醫(yī)科院校師生共同面臨的問題。目前醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學過程中存在著一些亟待解決的問題：一是醫(yī)學英語單詞量很大，單詞的讀音、構成、拼寫都很難準確把握，這是目前困擾醫(yī)科院校學生的最大難題。二是專業(yè)醫(yī)學英語的課文內(nèi)容有時很難理解，語言枯燥乏味，醫(yī)科院校學生在學習時提不起學習興趣，久而久之，產(chǎn)生厭學的心態(tài)。三是在醫(yī)學英語課堂上，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有充分調(diào)動學生的積極性，被動的、倦怠的學習方式無法收到良好的教學效果。

二、提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量的策略

針對現(xiàn)今醫(yī)學英語教學存在的問題，如何提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量是醫(yī)學院師生應共同努力解決的問題。提高醫(yī)學英語的教學質(zhì)量，對醫(yī)科院校學生來說，有著重大的意義。醫(yī)學英語的掌握直接關系到學生對本專業(yè)外國文獻的掌握，通過結合國內(nèi)外研究方向和研究成就，醫(yī)科院校學生可以即時調(diào)整自己研究的方向。如果能對國內(nèi)外研究方向和研究成就即時把握，醫(yī)科院校學生會從中受益終身。

（一）利用公共英語與醫(yī)學英語的關系擴大詞匯量

醫(yī)科院校的學生利用兩年的時間對公共英語（PE）有了較為全面的理解和掌握，在大三時要涉及醫(yī)學英語（ME）的學習。大多數(shù)醫(yī)科院校學生認為公共英語和醫(yī)學英語之間沒有任何聯(lián)系，是毫無關聯(lián)的兩個獨立學科，但實踐證明這種觀點是錯誤的。公共英語和醫(yī)學英語無論是在構詞上還是在句型結構上都有必然的聯(lián)系，如何把二者很好地結合起來，提高教學質(zhì)量一直是筆者探討的問題。在日常教學實踐中，利用公共英語的構詞法來擴大醫(yī)學英語的詞匯量的方法，大大提高了醫(yī)學英語的教學質(zhì)量。英語含有大量的詞根和詞綴，充分利用單詞的構詞規(guī)律，通過掌握一組單詞的共同詞根或詞綴，可以達到成串記憶單詞的目的。醫(yī)學專業(yè)術語是由醫(yī)學詞素合成的術語，即由詞根、前綴、后綴和連接元音按照一定規(guī)律組合而成。如果醫(yī)科院校學生能夠掌握一定數(shù)量的醫(yī)學詞匯詞素、掌握醫(yī)學術語詞素分析法和詞素合成法，那么就可以比較輕松地掌握和理解常見的醫(yī)學英語中的詞匯。“醫(yī)學英語的構詞，是將主要源于希臘語和拉丁語的前綴、詞根、后綴按一定的規(guī)則進行不同的組合而成，每個詞的含義是由各個詞素的詞義及其關系來確定”[1]。例如：（1）hyper-，表示過度、超過；（PE）：hypercritical（吹毛求疵的），hyperbole（夸張）；（ME）：hyperantefexion（前屈過度），hypertension（高血壓）。（2）詞根 pathy-，表示感情、療法、疾?。唬≒E）：pathetic（悲哀的），sympathy（同情）；（ME）：cardiopathy（心臟?。?，hydropathy（水療法）。（3）后綴 ism，表示主義、學派、疾病狀態(tài)；（PE）：communism（共產(chǎn)主義），criticism（批評）；（ME）：stimulism（興奮療法），alcoholism（酒精中毒）。

在醫(yī)學英語的教學過程中，教師應注重講授詞匯學方面的知識，引導學生從詞的結構式來學習詞匯的意義，并加強英語詞匯構詞知識的分析講解。對常用的醫(yī)學詞匯構詞方法，如派生、復合法和轉化法作一定的介紹，還可補充和加深另外幾種比較常用的構詞方法，如縮略法、逆生法、擬聲法。有了一定的構詞知識，熟悉構詞的詞素，學生能較順利地掌握詞匯記憶的規(guī)律及技巧，增強對詞性和詞義的認識，加深理解詞義，迅速擴大詞匯量。通過這些方法，醫(yī)科院校學生在閱讀過程中碰到生詞時，就會自覺地進行猜測和識別，從而提高閱讀速度和增強閱讀理解力。通過把公共英語的構詞法與醫(yī)學英語詞匯的學習相結合，讓醫(yī)科院校學生掌握專業(yè)醫(yī)學英語詞匯的記憶方法，提高了學生學習的興趣，學習成績顯著提高。

（二）利用英語文學中古希臘神話人物豐富醫(yī)學生的詞匯量

在醫(yī)學詞匯中，有相當數(shù)量的詞匯來自希臘語，甚至在拼寫上都沒有什么變化。在教學中，若能使學生熟悉這些詞匯的構詞法，將有助于他們多記、快記單詞，擴大詞匯量，在閱讀中減少閱讀阻力。教師要指導學生對詞匯進行結構剖析，可以使學生先從字形上對醫(yī)學詞匯產(chǎn)生興趣，從而找出內(nèi)在規(guī)律?！霸谟⒄Z文學中廣泛提及古希臘神話人物，每個古希臘人物都代表著一種象征，把英語文學應用到醫(yī)學英語的教學中，使學生在聽文學神話故事的同時，邊理解詞根本意邊掌握背誦醫(yī)學詞匯，這樣大大提高了醫(yī)學英語的教學質(zhì)量” [2]。

1.愛神Eros索愛的美女是Psyche， 她是精神、心理和靈魂的化身。所以，Psyche成為醫(yī)學英語的構詞成分。例如：Psyoholgy （心理學），psychopathy（精神變態(tài)）。

2.青春女神Hebe， 源于Hebe（赫柏，她們專管人間青春和侍奉奧林匹亞山上的各路神靈，精于彈奏），由Hebe 構成的醫(yī)學詞匯與人的青春期有關。例如：hebephrenia（青春期癡呆），hebetic（青春期的）。

3.死神Thantes，他經(jīng)常和戰(zhàn)爭、瘟疫、洪水結伴而行，受眾神派遣去執(zhí)行死刑。世人懼怕他，他走到哪里，哪里就會遭殃。故Thantos轉變成一前綴“thanat(o)-”，表示“死亡”。如：“thannatosis”（壞疽）、“thanatoid”（致死的）、“thanatophobia”（恐死癥）。

4.婚姻女神Hymen，婚禮常由Hymen主持，她的信物是一把能照亮愛情的火炬（torch），因此，此習語表示“愛情”。此外，Hymen也指 “婚禮的、結婚”以及醫(yī)學術語“處女膜”。

5.聞名一世的凱撒大帝是其母親通過剖腹產(chǎn)出生

的，所以，他的名字Saeser搖身一變就變成saeserien（剖腹產(chǎn)）這個詞。

（三）利用圖文并茂的方式使課堂更加生動、形象

“醫(yī)學英語課堂上應該注重精講多練，強調(diào)圖文并茂，這樣才能更加準確地理解、掌握文章的內(nèi)容，用文字內(nèi)容來介紹圖片，再用圖片來鞏固文字內(nèi)容，通過這樣的教學方法使學生能快速地理解、吸收、消化自己的學習內(nèi)容”[3]。在“Heart（心臟）”一課中，“The hear t begin s its embryoloical development as a particularly muscular and contractile tubular segment interpossed between the veins and arteries；in spite of the fact that it departs markedly from its original size and shape and is in the adult completely divided in to right and left sizes，it can still be likened to a double-barreled tube，receiving blood at one end（the atria）from veins and pumping it out at the other end（the ventricles）in to arteries.”這段話概括介紹了心臟在胚胎及成人時期的不同形狀及其功能。筆者在講述此句時在黑板上畫出依據(jù)此句所描述的圖形， 然后根據(jù)句意進行分析， 讓學生一邊看圖一邊理解句意。這種教學方式，在調(diào)動學生學習的積極性、提升學習興趣、提高教學質(zhì)量方面收到了顯著的成效。

（四）利用學生的主體意識，讓學生充分參與到課堂教學中

在醫(yī)學英語課堂上注重精講多練，“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用，“多練”是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。根據(jù)課堂教學內(nèi)容，結合學生生活經(jīng)驗和他們已有的知識背景給學生創(chuàng)設一種能調(diào)動起學生的參與興趣、同時大多數(shù)學生在一定程度上能回答問題的情境。這問題情境一定是學生熟悉的、感興趣的。醫(yī)學英語課堂師生應該崇尚這樣一句話“Tell me，I forget；show me，I remember；Involve me，I understand”[4]。創(chuàng)設一個與課文相關的情景，讓學生分角色表演，通過自編對話理解和掌握書本知識，這樣，學生學習的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛非常活躍。良好的問題情境能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的學習主動性?！白寣W生在不知不覺中由‘要我學變成‘我要學，真正成為學習的主人”[5]。

教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞和厭學，只有讓學生行動起來，在一定的語境當中，積極主動地學習掌握知識，才可取得事半功倍的教學效果。

英語是世界上最廣泛的語言，對醫(yī)學院的學生來說，學好英語，特別是醫(yī)學英語，在幫助學生廣泛地獲取本專業(yè)信息、提高自己的業(yè)務水平方面具有重要的作用。無論是將來繼續(xù)深造還是將來在工作中查閱、參考國外的資料，都需要有目前的學習作基礎。由此看出，對醫(yī)學英語教師而言，如何提高教學質(zhì)量是教育教學活動的重中之重。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for SpecificPurposes：A Learning-Centered Approach[M].Cambr-idge：Cambridge University Press，1987.

[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Ca-mbridge：Cambridge University Press，1997.

[3]鄺日強.兩種大學英語課程設計效果的對比和分析[J].中國高等醫(yī)學教育，1995，（5）.

[4]李星等.醫(yī)學英語教學要解決的問題[J].中國高等醫(yī)學 教育，1998，（1）.

[5]劉冰.醫(yī)學生專業(yè)英語素質(zhì)培養(yǎng)之我見[J].西北醫(yī)學教育，1998，（1）.