美國蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯年輕時就醉心禪學(xué)，養(yǎng)成靜思和每日一規(guī)劃的習(xí)慣，正是這一習(xí)慣造就了他精益求精的人生追求。我國傳統(tǒng)教育特別注重人的德行與習(xí)慣養(yǎng)成，而西方科技文明更加注重持之以恒的科學(xué)探索和努力實證。

廣場路小學(xué)于2002年初借鑒西方教育家皮亞杰的建構(gòu)主義思想，遵循蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，開展“自主·合作·探究”專題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，方法上的探究性，過程上的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著社會的發(fā)展，人們不斷對教育提出新的要求，學(xué)校特色文化建設(shè)已經(jīng)成為推動教育改革和學(xué)校發(fā)展的重要途徑。“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。”學(xué)校文化是一個內(nèi)涵豐富的概念，既包括隱含在學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象背后的文化意識、價值、態(tài)度等觀念形態(tài)的成分，也包含能夠體現(xiàn)這些觀念的行為方式、事件及活動。鮮明、先進(jìn)、符合學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校師生需求的學(xué)校文化能給一所學(xué)校帶來更多的生機(jī)與活力，提供強(qiáng)大的發(fā)展后勁。

2010年，學(xué)校在總結(jié)、提煉五十多年辦學(xué)思想與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外教育思想，提出以“尚真”教育為特色的學(xué)校文化建設(shè)，推動學(xué)校教育的新一輪改革。

“尚真”文化的核心是“真”，即以真教、真學(xué)為核心價值取向，提倡學(xué)校和教師通過開展“教真知、做真人”的有效教育教學(xué)活動，營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校人文環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)校以“尚真”文化統(tǒng)領(lǐng)全校師生的學(xué)習(xí)、生活、研究等行為方式，圍繞該理念構(gòu)建了校風(fēng)、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展愿景等體系，并在此基礎(chǔ)上完善了《尚真文化手冊》，要求全體教師以“培養(yǎng)求真務(wù)實，仁智勇健的陽光少年”為己任，用真心培育真人，用智慧點亮智慧，追尋教育理想，享受教育幸福。

校園文化理論體系雖然已經(jīng)建構(gòu)，但是很多老師對此不甚理解，甚至認(rèn)為內(nèi)容很虛。2011年下半年起，學(xué)校結(jié)合實際工作和發(fā)展目標(biāo)，確定了“尚真”文化具體實施步驟，開始了文化建設(shè)由虛到實的進(jìn)程，即“尚真”校本課程的開發(fā)與實施、學(xué)科教學(xué)滲透、構(gòu)建“尚真”學(xué)校德育、學(xué)校文化管理四個步驟。學(xué)校目前已跨出前兩步。

校本課程開發(fā)是縱深推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的基本舉措，也是提升學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建特色學(xué)校文化的有效途徑。校本課程資源由學(xué)生、老師、家長共同開發(fā)，課程落實在課堂、課間和課外。如《小學(xué)生體育游戲》課程，還給孩子們天真和快樂的童年，使孩子們在游戲中成長與發(fā)展，構(gòu)建孩子們的“精神樂園”。

學(xué)科滲透圍繞打造“尚真”課堂，目標(biāo)實，內(nèi)容真，過程活。即立足于學(xué)生的言語信息、智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生提供開展探究性學(xué)習(xí)的生活素材，讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成師生互動互學(xué)的課堂共同體。

學(xué)校要走文化發(fā)展之路，滿足育人的需求，則需在橫向視角中把學(xué)校工作的管理、教學(xué)、德育等方面圍繞一個主旨有機(jī)結(jié)合，在縱向?qū)用嫔鲜股鐣Y源、家庭教育和諧統(tǒng)一，讓學(xué)校文化滲透到每個教師、每個孩子、每個家庭，使學(xué)校成為一個開放性、合作性、發(fā)展性教育教學(xué)的中堅環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩年的實踐與努力，“尚真”文化在老師們心里扎下了根。

今年，傳統(tǒng)的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”在學(xué)校里發(fā)生了細(xì)微變化：校長首先上課，家長、同行旁聽；校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊參與家訪；教師與家長溝通時主要使用案例交流……這些新的形式將全校教師拉到同一平臺共同探索與研討，有利于建立學(xué)校和家庭共同商討教育的良性循環(huán)機(jī)制。

學(xué)校常規(guī)性的教研活動也有了質(zhì)的變化，開始立足于本源，從構(gòu)建知識與能力的源頭——教師高效教學(xué)行為與學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為切入，實施專題研究。學(xué)校先讓一批中青年骨干教師動起來，從教師教學(xué)行為“內(nèi)容、講解、提問、練習(xí)、風(fēng)格”等維度每月確定一個專題，每周一進(jìn)行集體研討。經(jīng)過專家理論引領(lǐng)，老教師經(jīng)驗傳授，課堂大家診斷，課后專業(yè)分析，教師們逐步從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型。與此同時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從“準(zhǔn)備、傾聽、互動、收獲、體驗”五個維度逐漸訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程……一系列的研究奠定了教師高效教學(xué)所需的理論與實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成了高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教育需要社會、學(xué)校、家庭的和諧統(tǒng)一，共同完成。日本教育家佐藤學(xué)經(jīng)過研究，提出：“一個好的學(xué)校，一種真實的教育需要三個階段：一是教師的專業(yè)發(fā)展，二是學(xué)校全體教師與學(xué)生的團(tuán)隊合作氛圍，三是社會、學(xué)校、家庭教育思想的統(tǒng)一發(fā)展?！睆V場路小學(xué)已經(jīng)開了一個好頭，全校師生正為此目標(biāo)而努力著。

【陳楚才，黃石市廣場路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/南 麗