沈建軍

德育課程經(jīng)過(guò)20年的磨礪，在取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露了一些問(wèn)題：教材內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，古代名人、偉人的事例多，學(xué)生身邊的事例少；說(shuō)教多，尊重兒童個(gè)性和實(shí)際生活的少；品德教育缺乏針對(duì)性、生活性、實(shí)效性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，忽視了學(xué)生的生活和意義建構(gòu)；以課堂教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體性活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的組織，忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得。

如何真正發(fā)揮道德教育的實(shí)效性，如何在學(xué)校開(kāi)展適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的生動(dòng)有效的德育，成為擺在德育工作者面前的重大挑戰(zhàn)。

2002年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，刪除了某些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，充實(shí)了具有時(shí)代感的相關(guān)內(nèi)容，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等素質(zhì)教育的理念，增強(qiáng)了針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。

2011年，品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)又有了進(jìn)一步的發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，這是新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)兒童道德教育積極而大膽的嘗試。

一、品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)的

幾點(diǎn)顯著變化

1.課程的基本特征增加了“綜合性”。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我三條軸線(xiàn)的內(nèi)在整合，課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育的有機(jī)融合，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與和問(wèn)題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。所以，它的基本特征在原來(lái)生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性的基礎(chǔ)上增加了“綜合性”。

2.課程基本理念的表述順序和內(nèi)容做出了調(diào)整。比如，理念的第一條調(diào)整為“引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究是課程的核心”，這是對(duì)課程價(jià)值的理解。原課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)會(huì)做人”對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)比較抽象，修改為“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)探究”則更為具體。

3.課程增加了對(duì)動(dòng)手能力的要求。將“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”改為“動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”，增加了對(duì)動(dòng)手能力的要求。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，加之多數(shù)兒童在這方面一直比較欠缺，增加這個(gè)要求也更有針對(duì)性。這樣既強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦也強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，有利于培養(yǎng)兒童手腦并用，進(jìn)一步突出了課程活動(dòng)性、實(shí)踐性的特質(zhì)。

二、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的

幾個(gè)變化

1.課程性質(zhì)的表述更加清晰。新課標(biāo)將品德與社會(huì)的課程性質(zhì)定義為：“在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。”同時(shí)，增加了關(guān)于課程特征的闡述：綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。

2.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分。課程內(nèi)容修改為“我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界”六個(gè)領(lǐng)域，適當(dāng)降低了難度，并且對(duì)各年段內(nèi)容做出了區(qū)分度的說(shuō)明。

3.增加了體現(xiàn)新時(shí)代要求的目標(biāo)和內(nèi)容。課程目標(biāo)增加了“崇尚公平與公正”“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)；在課程內(nèi)容中增加了“有榮辱感與知恥心”“懂得感恩”“珍愛(ài)我國(guó)的文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容。

4.對(duì)實(shí)施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善。教學(xué)建議部分對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)的指向和課程的具體實(shí)施要求更明確、清晰、詳實(shí)，提供的教學(xué)方法也更豐富、更明確，可選擇性更強(qiáng)。

品德與生活（社會(huì)）課程的教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)孤立的知識(shí)體系，而是博大生動(dòng)的社會(huì)生活畫(huà)面；不是某種靜止的、不變的狀態(tài)，而是具有強(qiáng)烈時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的動(dòng)態(tài)。它給教師提供了施展才華的舞臺(tái)，給德育課程教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。

責(zé)任編輯/苗 培