馮 蘭

(重慶交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400074)

1.引言

聽力理解是聽者被動(dòng)接受話語(yǔ)信息的輸入過程，在聽力理解過程中，聽者通過激活大腦中的圖式知識(shí)對(duì)輸入信息進(jìn)行感知、存儲(chǔ)、解碼，將英語(yǔ)語(yǔ)流轉(zhuǎn)化為明確具體的語(yǔ)音信息。(O’Malley，1989:418－435)然而，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，聽力卻是大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，理解能力低下成為阻礙學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)正常交際的主要瓶頸和障礙。在很多情況下，多數(shù)學(xué)生能聽懂語(yǔ)流中的單個(gè)單詞，但卻不會(huì)以語(yǔ)塊為單位來解碼、接收語(yǔ)音信息。由于語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)塊知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，降低了學(xué)習(xí)者的聽力理解效率，影響了聽力理解能力的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文擬以語(yǔ)塊理論、工作記憶理論和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以語(yǔ)塊記憶策略為載體，通過對(duì)比試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查等方式探討語(yǔ)塊記憶策略在聽力理解過程中的作用，探索語(yǔ)塊能力培養(yǎng)方法，以期對(duì)外語(yǔ)聽力教學(xué)和學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)提供有益參考。

2.理論依據(jù)

2.1 語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊(lexical chunk)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，是句子或句群的獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元。關(guān)于語(yǔ)塊，不同學(xué)者給出了不同的定義。Newell(1990:128)認(rèn)為，語(yǔ)塊是一個(gè)記憶組織單位，是由記憶中已經(jīng)形成的組塊構(gòu)成。Wray(2002:325)則指出，語(yǔ)塊是一個(gè)出現(xiàn)頻率高的、預(yù)制的、連續(xù)的或非連續(xù)的詞語(yǔ)或者其他意義成份組成的套語(yǔ)序列，語(yǔ)塊不受語(yǔ)法規(guī)則的制約和影響，在語(yǔ)言使用過程中，可作為整體來存儲(chǔ)、提取和產(chǎn)出。Lewis(1993)認(rèn)為，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一個(gè)由自由詞匯或固定詞匯組合的延續(xù)體，在詞匯和句法之間存在著同時(shí)具有兩者特征的半固定體結(jié)構(gòu)，那就是語(yǔ)塊。著名學(xué)者Altenberg(1998)在研究中也發(fā)現(xiàn)，在話語(yǔ)構(gòu)成中，80%的自然話語(yǔ)由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，即大部分話語(yǔ)都是通過語(yǔ)塊來實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以固定或半固定的模式化板塊結(jié)構(gòu)為最小單位。

從類型上劃分，語(yǔ)塊可被分為四類:單詞/聚合詞語(yǔ)塊、慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式、限制性短語(yǔ)和句子框架/句型框架。語(yǔ)塊的構(gòu)成屬性賦予了詞塊以下特征:結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、自成整體、預(yù)制的、連續(xù)或非連續(xù)、出現(xiàn)頻率高、有慣用搭配意義、記憶方便省時(shí)。這些特征對(duì)提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度起到了促進(jìn)作用。在聽力訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的理解和記憶將會(huì)大大促進(jìn)聽力理解能力的提高。

2.2 工作記憶理論

依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶包括工作記憶(或短時(shí)記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶。相對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶而言，短時(shí)記憶是有限的。短時(shí)記憶一般只能儲(chǔ)存5～7個(gè)基本信息單位。在信息輸入過程中，當(dāng)短時(shí)記憶中的信息單位數(shù)量達(dá)到7時(shí)，記憶將會(huì)變得非常困難，多余的信息將會(huì)在大腦中逐漸消退，由此給聽力理解帶來障礙。相反，長(zhǎng)時(shí)記憶以圖式的形式儲(chǔ)存聽者通過信息加工獲得的知識(shí)，具有存儲(chǔ)信息和降低工作記憶負(fù)擔(dān)的功能。輸入信息是否會(huì)從工作記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶取決于大腦對(duì)停留在工作記憶中信息加工處理的程度。(杜中全、杜世友，2011:21)一旦聽音時(shí)間變長(zhǎng)，聽音者將遺忘大部分信息，無法完整地理解話語(yǔ)的真實(shí)內(nèi)容。進(jìn)入工作記憶的信息以語(yǔ)塊為記憶單位進(jìn)行保存，每個(gè)記憶單位容納信息量的大小取決于輸入信息本身的多少和聽音者對(duì)信息的熟悉程度，它可以是一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)，也可以是一個(gè)完整的句子。在聽力理解過程中，如果學(xué)習(xí)者能以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行記憶，這將增大工作記憶的容量，減輕工作記憶負(fù)荷，提高聽力理解能力。

2.3 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，最終對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生課外延伸的重要手段。在現(xiàn)有豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇。(王曉波，2011:96)英語(yǔ)語(yǔ)言包含著成千上萬的預(yù)制語(yǔ)塊，長(zhǎng)期的課外自主聽力訓(xùn)練將有助于學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟、掌握形式多樣的預(yù)制語(yǔ)塊。課后大量的自主聽力訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者熟悉語(yǔ)塊、記憶語(yǔ)塊、提高聽力理解效率的重要手段。

3.研究方法

3.1 研究目的及對(duì)象

本研究的主要目的在于揭示預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)聽力理解中的作用。通過對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)塊信息功能的探討，提出有效、合理的聽力訓(xùn)練方法，為外語(yǔ)聽力教學(xué)提供參考。

本研究的對(duì)象為筆者所承擔(dān)的2010級(jí)三個(gè)教學(xué)班級(jí)，他們都是大一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，來自河海學(xué)院和土木學(xué)院，所學(xué)專業(yè)分別是材料物理、地質(zhì)地信工程、橋梁工程，共計(jì)107人。從高考的英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)來看，三個(gè)班的英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)。為使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度和效度較高，本研究擬在較大范圍內(nèi)進(jìn)行，因此三個(gè)教學(xué)班級(jí)合為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

3.2 試驗(yàn)步驟及方法

本試驗(yàn)始于2010年9月至于2011年7月，試驗(yàn)跨度一學(xué)年。筆者按照以下步驟進(jìn)行:

(1)試驗(yàn)開始時(shí)對(duì)107名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的語(yǔ)塊知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)塊記憶策略及在聽力訓(xùn)練中利用語(yǔ)塊理解聽力信息的基本情況。

(2)每周給學(xué)生提供5篇各100詞左右的英語(yǔ)聽力素材。首先要求學(xué)生對(duì)每篇短文進(jìn)行意群劃分，找出常用語(yǔ)句型、慣用表達(dá)式、句型框架等語(yǔ)塊，然后要求學(xué)生以意群或語(yǔ)塊為單位，熟讀每篇短文，最后要求學(xué)生再以意群或語(yǔ)塊為單位練聽上述材料，以此培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中對(duì)語(yǔ)塊的領(lǐng)悟能力和敏感度。

(3)以課堂聽力教材(新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程I)為載體，每月進(jìn)行一次語(yǔ)塊記憶策略培訓(xùn)，同時(shí)要求學(xué)生熟記每個(gè)單元中的固定搭配、典型句型結(jié)構(gòu)(語(yǔ)塊)，以此擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)塊知識(shí)儲(chǔ)備。

(4)以新生入學(xué)摸底考試、第一學(xué)期期末考試、第二學(xué)期期末考試聽力測(cè)試成績(jī)?yōu)闃颖?，運(yùn)用SPSS11.5軟件對(duì)三次考試的聽力成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證語(yǔ)塊記憶策略在聽力理解中的作用。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

筆者發(fā)出調(diào)查問卷107份，收回101份。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，18%的學(xué)生不知語(yǔ)塊的含義和用途，63%的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中不會(huì)使用語(yǔ)塊記憶策略。81%學(xué)生認(rèn)為聽力訓(xùn)練投入大，產(chǎn)出小。筆者認(rèn)為，學(xué)生聽力理解困難的原因主要為以下兩個(gè)方面:

第一，對(duì)日常會(huì)話中的慣用句型、固定搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟悉，語(yǔ)塊理解能力弱。學(xué)生雖能聽懂單個(gè)詞匯卻不具備對(duì)語(yǔ)篇的整體理解能力。在自下而上的信息加工處理過程中，只停留在識(shí)別單個(gè)詞匯的初級(jí)階段，無法與某一特定單詞相關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)、搭配聯(lián)系起來理解，以至于出現(xiàn)斷章取義的理解錯(cuò)誤。

第二，在信息輸入量大、語(yǔ)速過快的情況下，由于短時(shí)記憶容量小，信息停留時(shí)間短，學(xué)習(xí)者難以將輸入信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

試驗(yàn)期間學(xué)生聽力成績(jī)變化情況統(tǒng)計(jì)表

經(jīng)過為期一年的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊記憶策略培訓(xùn)，增加學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)促進(jìn)學(xué)生的聽力理解能力的提高具有明顯效果。上表顯示的是學(xué)生英語(yǔ)聽力能力一年來的變化情況。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)摸底考試聽力成績(jī)平均分為8.18分(滿分為15分)，標(biāo)準(zhǔn)差為2.03。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生聽力考試成績(jī)明顯提高，學(xué)生第一學(xué)期期末聽力成績(jī)平均分為9.21(標(biāo)準(zhǔn)差=2.51)，較入學(xué)之初上升了1.03分。從計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量t檢驗(yàn)值可以看出(t=－3.12)，對(duì)應(yīng)的臨界置信水平小于設(shè)置的對(duì)應(yīng)的臨界置信水平(p=0.02＜0.05)，拒絕原假設(shè)，表明第一學(xué)期期末考試聽力成績(jī)與入學(xué)摸底考試聽力成績(jī)之間的明顯差異不是偶然原因造成的隨機(jī)性誤差，而是語(yǔ)塊記憶策略培訓(xùn)導(dǎo)致的學(xué)生聽力水平的顯著提高。

為進(jìn)一步驗(yàn)證該訓(xùn)練模式的有效性，第二學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊記憶策略培訓(xùn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)期期末考試聽力成績(jī)較第一學(xué)期又有明顯進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，第二學(xué)期聽力平均成績(jī)?yōu)?.91，標(biāo)準(zhǔn)差為2.82，計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量t= －2.16，對(duì)應(yīng)的臨界置信水平為0.01，t值對(duì)應(yīng)的臨界置信水平仍小于設(shè)置的置信水平，即:p=0.01＜0.05，拒絕原假設(shè)，這進(jìn)一步表明培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊記憶策略對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力具有較高的可信度，具有應(yīng)用推廣價(jià)值。

4.對(duì)學(xué)與教的啟示

通過理論綜述和實(shí)驗(yàn)研究，本文探討了語(yǔ)塊記憶識(shí)別能力與發(fā)展聽力能力之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)證明二者成正相關(guān)，這一研究結(jié)果對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)具有重要啟發(fā)意義。

(1)加強(qiáng)語(yǔ)塊記憶策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。(程曉堂、鄭敏，2002)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者。有效使用語(yǔ)塊記憶策略不僅提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)流切分能力和語(yǔ)塊識(shí)別能力，而且對(duì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確解碼語(yǔ)音信息，提高話語(yǔ)理解能力起到事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的語(yǔ)塊記憶方法，對(duì)所采用的語(yǔ)塊記憶策略效果進(jìn)行適時(shí)評(píng)估，并在實(shí)踐中進(jìn)行適時(shí)修正，總結(jié)適合自己的語(yǔ)塊記憶策略。

(2)強(qiáng)化背誦輸入，增加語(yǔ)塊知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)塊識(shí)別能力。背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備最直接、最有效的手段。通過背誦，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，而且能注意到目標(biāo)語(yǔ)中短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、固定表達(dá)式、意群等語(yǔ)塊的構(gòu)成形式及搭配特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者識(shí)別語(yǔ)塊的敏感度及其對(duì)語(yǔ)塊的記憶效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的自然習(xí)得。

(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高詞塊積淀能力。語(yǔ)言表達(dá)形式多種多樣，僅靠教師課堂傳授極其有限，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)性才是獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，基于聽力教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)方法首先應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)語(yǔ)塊這一變化多端的語(yǔ)言表達(dá)形式，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別語(yǔ)塊、如何在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總結(jié)、歸納語(yǔ)塊的構(gòu)成規(guī)律及其構(gòu)成特點(diǎn)。如:教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體外語(yǔ)網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源，通過跟讀、聽寫等學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟、摸索話語(yǔ)的語(yǔ)流切分規(guī)律，將常見的語(yǔ)言表達(dá)式內(nèi)化為定式語(yǔ)塊，并將之儲(chǔ)存于大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶之中，以此逐漸積累預(yù)制語(yǔ)塊，為提高聽力理解能力創(chuàng)造條件。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究表明，作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)建單位，英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)幫助學(xué)生解碼語(yǔ)音信息、提高聽力理解效率具有積極促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的預(yù)制語(yǔ)塊越多，解碼速度就越快，獲取信息的效率就越高。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊記憶策略的培訓(xùn)，增加學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的敏感度，以期有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力。

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