譚培霞

據說，在阿爾卑斯山的入口處，曾立有一塊標語牌，寫著：慢慢走，欣賞！勸告旅行的人們要放慢行進的速度，一路欣賞一路前行。其實，教學的過程，又何嘗不是這樣呢？同樣需要引導學生靜心地行走于文字中，慢慢讀，慢慢品，讀出味道來！然，時下的許多閱讀課堂，在該慢的地方卻沒有停一停?！敖虒W是慢的藝術！”每每讀到這句話，就會產生疑問：在哪些地方該慢下來？僅以幾個小例子，拋磚引玉。

慢慢讀 行成于思促習慣

案例： 二年級下冊《31 恐龍的滅絕》一課，第2～4自然段是介紹科學家對恐龍滅絕的幾種猜想。課文2、3自然段有相同的結構。以第2自然段為例，共3句話，介紹了科學家對恐龍滅絕原因的一種猜想，課文首先介紹了地球的突然變化，其次介紹了恐龍自身不具備冬眠的習慣，沒有毛皮，因而慢慢滅絕了。也就是說，這一種說法中恐龍的滅絕有環(huán)境的原因，也有自身的原因。

一位教師教學時，讓學生默讀第2自然段，用“因為……所以……”進行概括。發(fā)現學生對滅絕的原因找不全，學生還不能很清晰地讀明白這是恐龍滅絕的兩個原因，有的學生只是關注到其中的一個原因，有的即便是都關注到了，也不能有條理、有層次地說明白。

教學改進：要求學生每讀完一句，就想一想：這一句和恐龍滅絕有什么關系？

于永正老師曾經說：“讀書不會停頓，就意味著不會思考！”學生最大的問題就是淺嘗輒止，因而要求學生每讀一句就停下來想一想這一句與恐龍滅絕的關系。二年級的學生，因其年齡特點，讀書往往很快地一讀而過，教學中有了這樣的要求，學生才會讀讀思思。這樣既培養(yǎng)了學生的思考力，又教給學生一種讀書的方法——慢慢讀，思考！當學生再用“因為……所以……”概括時，就會發(fā)現原因不止一個，就會初步感知句與句之間的聯(lián)系，從而重新調整語言，實現言語能力的提升。學生再讀第3自然段時就有了經驗，一定會嘗試著運用此讀書方法。

慢慢讀 理清條理解困頓

案例：一位教師執(zhí)教三年級下冊《13和時間賽跑》，教學第4自然段即“爸爸給我說了一個謎”這一段時：

先引導學生弄清這段話的意思，爸爸要告訴我什么？——“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”“所有時間里的事物”指什么？爸爸怎么給我解釋的？引導學生理清爸爸的話是先說了昨天不會回來了，又說爸爸的童年不會回來了，然后說外祖母的一生也不會回來了。接著教師引導學生深思打亂順序敘述是否可以？學生可以說從來都不曾這樣想過，經老師的指導思考，爸爸由近的短時的昨天說起，逐漸到更多時間的童年乃至一生，所有時間里的事物都會被時間帶走，都會一去不復返，永遠不會回來了。讀著爸爸的話，讀著“永遠”、“再也”等字眼，著實讓人感到的是恐慌！

最后，教師一邊敘述一邊擦掉這些詞語，害怕之感讓人汗毛倒豎！

反思：凡是教過這篇文章的老師都有一個感受，爸爸的話確實就是一個謎。學生讀著后面的句子更覺得繞口。這段是學生理解的難點，但是，作者后面的一切感受和做法又都以它為軸。重要性不言而喻！這位教師不急于“趕路”，而是引領著學生在這一段里走幾個來回。直至讀懂了句與句之間的關系，明白了爸爸謎一樣的語言所言究竟為何意方才罷休。這個教學環(huán)節(jié)很“慢”，但是，學生在“慢慢地讀中學會了如何讀懂一段話”的方法。我想，這也同樣是教師在備課過程中“躬行”的結果，我們何嘗不是這樣來讀書的呢？

慢慢讀披文入情自生疑

案例：三年級下冊《她是我的朋友》第9、10兩個自然段是最能表現阮恒品質的部分，但同時也是學生閱讀的難點。

“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！蹎幔詈?？醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

一位教師教學時，要求默讀，劃出描寫表情動作的句子。學生匯報之后，先抓住“哭”的幾個詞語，引導體會哭得越來越嚴重及心里在想什么？然后又抓住“掩蓋”的一系列動作，引導體會“掩蓋”的內心。之后跳出來，問：“作為讀者，你哪里感動？”最后揭示阮恒心中有一個信念沒有改變——她是我的朋友！

反思課堂：教學中，教師刻意地將阮恒的痛苦與掩蓋分開來進行處理，有悖于文本的特點；除此之外，教師的教學就像在“疾行”。三年級的孩子，在匆匆找到零星的個別語句之后，就由教師“牽引”著直奔到“哭”的體會。設身處地，學生還沒有從文字中想象到阮恒的樣子，沒有感受到阮恒的動作充滿矛盾，沒有讀出自己的疑問，便匆匆地奔向下一個感悟點。后面的教學只能由教師“牽”著前行了。吾以為，此處的教學應該放慢腳步，給學生充分的讀書時間，領著孩子讀讀句子，明晰阮恒一系列的動作，再現輸血過程中阮恒的情形，“啜泣——掩飾——嗚咽——再掩飾——低聲哭泣——竭力制止”。這時，學生自然而然地就會產生問題：阮恒為什么這么害怕？為什么還要一次又一次地竭力掩飾？接下來的教學，就以學生的問題引導再次回讀，走進人物的內心，化我為人，換位體會，實現與主人公的內心碰撞……

問題就在于：不可忽略學生的基礎和能力，該慢行處且徐行！

《新課程標準》的目標設定中提到“過程與方法”，的確，教學中，學生受阻的地方，恰恰是需要教師教給方法予以引領的地方。只有這樣，課堂上才會看到“學的過程”，課堂才真正成為學堂，學生才真正“行走于路上”。

“教學是慢的藝術！”對它的解讀應該仁者見仁，智者見智。但是，教學中要張弛有度，在學生閱讀需幫助的地方，在學生困頓之處，在學生領悟方法之處，在學生閱讀習慣的踐行處……我們還是慢下腳步，攜孩子們一同欣賞，一同成長！

日本借“兒童讀書日”倡導“讀書立國”

郭一娜

4月２３日是“世界讀書日”，也是日本一年一度的“兒童讀書日”。東京在2010年4月23日當天舉行了“推進兒童讀書活動論壇”紀念活動，同時推動全民讀書活動，幫助國民確立“讀書立國”的目標。

日本文字活字文化推進機構會長福原義春說：“書籍是推進人類文明和文化發(fā)展的原動力，提高思考和創(chuàng)新能力及想象力都離不開讀書。日本取得現代化的成就也要歸功于國民常年積累的讀書習慣。對兒童來說，讀書能夠培養(yǎng)他們的想象力和思考力，因此讓孩子從小養(yǎng)成良好的讀書習慣十分重要?！?/p>

日本為了提高兒童對讀書的興趣、實現“讀書立國”的目標，于２００１年制定了《兒童讀書活動推進法》，將每年的４月２３日定為“兒童讀書日”。此外，為紀念《文字活字文化振興法》實施５周年，日本政府將２０１０年定為“國民讀書年”，意在官民攜手營造濃厚的讀書大環(huán)境。

（摘自新華網）