馬文佳

(佳木斯大學(xué)公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語教學(xué)的應(yīng)用研究①

馬文佳

(佳木斯大學(xué)公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

從思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化理念引入教育領(lǐng)域以來,已在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響。本文通過對思維導(dǎo)圖在英語課前、課堂上和課后的作用分析,為英語教師提供了一種良好的教學(xué)方法,同時(shí)也為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方法,實(shí)踐意義重大。

思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);大學(xué)英語

思維導(dǎo)圖作為思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具,在國外教育研究項(xiàng)目中已進(jìn)行得如火如荼,而傳至我國是從20世紀(jì)90年代開始的,在國內(nèi)的應(yīng)用可以說還剛剛起步,需要進(jìn)一步的探索和研究。本文主要對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用和所起到的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討,希望能對英語教學(xué)中教與學(xué)的雙方提供一些建設(shè)性的思考。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)又叫心智圖,是英國心理學(xué)家托尼·巴贊(T ony Buzan)在20世紀(jì)70年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具,至今,在全球已經(jīng)為成千上萬的人使用。它是充分運(yùn)用圖像和文字共同構(gòu)成的思維網(wǎng)絡(luò),將各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,同時(shí)在主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等因素之間建立一座記憶的橋梁,通過運(yùn)用左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字,以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,形成容易理解、容易記憶的組織性彩圖,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,激發(fā)人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通過運(yùn)用大腦皮層的各項(xiàng)智能,如數(shù)字、圖像、邏輯、空間感知等,靈活的運(yùn)用到生活的每個層面不但可以協(xié)助我們記憶、增加我們的創(chuàng)造能力,而且利于人腦的擴(kuò)散思維的展開,有效地促進(jìn)了我們的學(xué)習(xí),改善了我們的思維。

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式,為學(xué)外語的學(xué)生提供了一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法和輔助手段,能幫助學(xué)習(xí)者從他們的記憶中檢索信息,有助于提升思考技巧,增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。鑒于思維導(dǎo)圖的這種特點(diǎn),我們可以將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中,使課堂教學(xué)更加輕松有趣,更富于創(chuàng)造性,對英語教學(xué)新思維,新模式的構(gòu)建具有很好的理論實(shí)踐意義。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

要想成為一名優(yōu)秀的英語教師,必須面對的挑戰(zhàn)之一就是能夠讓學(xué)生真正的理解英語,自然而充滿自信地運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流溝通。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具在英語語言學(xué)習(xí)方面可以起到良好的輔助作用,能夠激活學(xué)習(xí)者對某一主題的背景知識并幫助學(xué)習(xí)者回憶和組織詞匯,也可將單元或課文的主題作為思維導(dǎo)圖的中心,積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,充分運(yùn)用想象力,集思廣益,從而進(jìn)行有意義的語言學(xué)習(xí)。對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,可以體現(xiàn)在教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和研究,教學(xué)總結(jié)和反思以及學(xué)生的預(yù)習(xí),聽課和復(fù)習(xí)等很多方面。

1.課前

思維導(dǎo)圖在課前可以輔助教師對整個課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),幫助教師建立完整的備課體系,教師授課前要對所要教授的內(nèi)容有個整體的規(guī)劃,可以查閱相關(guān)的資料,并同教研室的同事們進(jìn)行交流探討,有助于拓寬自己的教學(xué)思路,同時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和歸納,根據(jù)需要將每一個知識點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖,并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),制作教學(xué)課件,從而有助于學(xué)生理解各個知識點(diǎn),并能從整體來把握和理解相關(guān)的概念以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系,同時(shí)注意突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。另外,教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容上的歸納和總結(jié),使之形成一系列有條理、關(guān)系緊密的知識鏈條。例如在教授學(xué)生“動詞”時(shí),由于其知識點(diǎn)繁多,且互相之間的關(guān)系復(fù)雜繁瑣,因此學(xué)生們不容易掌握,也很難理解。如果教師將相關(guān)的知識點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖,在課堂進(jìn)行展示,先對“動詞”進(jìn)行簡單介紹再進(jìn)一步逐一講解,這樣必定會得到良好的教學(xué)效果。

對學(xué)生而言,在掌握了思維導(dǎo)圖的要義后,便可以在課前對所學(xué)篇章進(jìn)行獨(dú)立地思考和理解,對所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題形成自己的認(rèn)識和疑問,帶著問題進(jìn)入課堂,有的放矢,從而能夠?qū)崿F(xiàn)有目的有重點(diǎn)的語言學(xué)習(xí),這對于提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果有著非常重要的意義。

2.課中

思維導(dǎo)圖在課中可以輔導(dǎo)教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行組織和管理。首先,可以利用思維導(dǎo)圖給班級成員進(jìn)行小組分工合作,這樣既可以幫助小組成員合理分工,又可以更好的了解小組各成員的學(xué)習(xí)情況。其次,教師應(yīng)擯棄以教師為主體的教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,采取師生互動的形式,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的方式,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)初始,對背景知識的學(xué)習(xí)和理解顯得尤為重要,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴活動,使師生之間以及學(xué)生之間能夠自由地表達(dá)對所學(xué)篇章的主題的觀點(diǎn)和想法,并對其進(jìn)行交流和討論,共同組織并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。此外在課程進(jìn)行中教師可以將構(gòu)建的思維導(dǎo)圖部分利用黑板、白板和活動掛圖,或者懸掛投影機(jī)將思想過程的回憶用外部設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生,這樣就更加有益于學(xué)生對課文的理解和掌握。同時(shí),基于思維導(dǎo)圖的開放式結(jié)構(gòu),更方便教師隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的反饋情況對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善。而通過師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程,教師可以觀察并了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握程度。

對學(xué)生來說,學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖記錄筆記,將講解的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、句子、線條、列表和數(shù)字聯(lián)接起來,形成思路清晰,具有層次感的筆記。既可以快速地記錄知識點(diǎn),又可以促進(jìn)記憶,有助于后期的復(fù)習(xí)。

3.課后

思維導(dǎo)圖在課后可以作為教學(xué)反思的工具,總結(jié)和評價(jià)教師的教學(xué)工作,用以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,從而不斷完善教學(xué)。首先,在完成課堂教學(xué)后,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對整個課堂教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié),充分利用思維導(dǎo)圖,并通過對其研究和完善的過程,總結(jié)教學(xué)過程中的缺陷與不足,對其進(jìn)行修改和再設(shè)計(jì),以期在完善思維導(dǎo)圖的過程中,使整個教學(xué)設(shè)計(jì)更加盡善盡美。其次,教師通過觀察學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和把握程度,便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),完善今后的教學(xué)工作。

對學(xué)生來說,學(xué)生通過教師的教授掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法,有助于他們今后的學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖重新反思和復(fù)習(xí)課上所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn),并在同學(xué)之間進(jìn)行討論,對構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思,修改和再設(shè)計(jì),有利于學(xué)生們更好地掌握思維導(dǎo)圖,提高自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的能力,對提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效率有很大的幫助。另外,學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握也有利于筆記的記載,便于學(xué)生們今后的復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.對英語教學(xué)者的作用

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖,有助于教師對教學(xué)過程和流程進(jìn)行重新規(guī)劃,將原本枯燥無味的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次,有針對性和引導(dǎo)性的問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。同時(shí),通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程,教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局化的統(tǒng)籌管理,使教學(xué)步驟更加緊湊,教學(xué)效果更加突出,成倍地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力。在與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中,教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并及時(shí)進(jìn)行反饋,這樣可以幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足,也有助于教師實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的探索性改革。

2.對英語學(xué)習(xí)者的作用

首先,英語學(xué)習(xí)者在親自繪制思維導(dǎo)圖的過程中,能夠加深理解課堂內(nèi)容,能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖,充分發(fā)揮自身的能動性。其次,學(xué)習(xí)者采用思維導(dǎo)圖的方式可以輕松地將老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、線條、句子、列表等連接起來,長此以往便可逐漸形成具有層次感思路清晰的筆記,同時(shí)通過記錄筆記的過程,可以全盤吸收知識點(diǎn),在頭腦中形成完整的知識框架,對于今后的復(fù)習(xí)將起到十分重要的作用。

毫無疑問,思維導(dǎo)圖在我國仍然是一個新生事物,但是它在英語教學(xué)過程中應(yīng)用是很廣泛的,其應(yīng)用效果也是顯而易見的。在英語教學(xué)中,師生均能因此受益。隨著越來越多重視英語教育的人不斷嘗試和了解思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)乃至其他領(lǐng)域的發(fā)展前景將會不可估量。

[1][英]托尼·巴贊,巴利·巴贊.葉剛,譯.思維導(dǎo)圖[M].北京:中信出版社,2009.

[2]滕術(shù)藝.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

[3]張利麗.談思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].大眾文藝,2011,(17).

A Research on the Application of Using Mind Mapping to Promote English Teaching

MA Wen-jia
(Public English Department,Jiamusi University,Jiamusi 154007,China)

Since the Mind Mapping approach and the concept based on the thinking visualization were introduced into the field of education,it has brought a positive effect upon teaching and education.According to the analysis of effects of Mind Mapping before,in and after English class,this thesis provides a good teaching method for English teachers,at the same time it also provides a new learning method for the students,and has a great practical significance.

Mind Mapping;English teaching;university English

H319.3

A

1007-9882(2012)04-0166-02

2012-06-05

馬文佳(1984-),女,黑龍江佳木斯人,佳木斯大學(xué)公共外語教研部助教。

[責(zé)任編輯:王 卓]