程 燕

（廣東海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524005）

1.導(dǎo)言

國(guó)家教育部副部長(zhǎng)杜玉波2012年3月22日在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上，重述了教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》30條政策舉措，其中強(qiáng)調(diào)了“開(kāi)展教學(xué)方法大改革。大力推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)?！?/p>

那么什么樣的教學(xué)改革能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高呢？這是作為高等教育主體的一線教師必須面對(duì)的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)可以作為一種有效的課堂教學(xué)模式嗎？筆者作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一員，在學(xué)習(xí)、借鑒眾多教改成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐，采用行動(dòng)研究的方法論證大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是否能提高學(xué)生參與課堂的積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)模式在中國(guó)的發(fā)展

被譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”(Vermette,1994:255)的合作學(xué)習(xí)從其20世紀(jì)30年代在美國(guó)形成至今，已經(jīng)發(fā)展成為全球眾多國(guó)家和地區(qū)采用的適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)人才要求的重要教育模式之一。這種提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)合作小組的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究，參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式為眾多語(yǔ)言學(xué)家，教育學(xué)家，心理學(xué)家所推崇。我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)真正系統(tǒng)的研究始于80年代末，經(jīng)過(guò)30年來(lái)的實(shí)踐研究，這種教學(xué)模式在我國(guó)不少中小學(xué)成片推廣開(kāi)來(lái)，涉及到多門學(xué)科領(lǐng)域，形成了不少具有專業(yè)性的教學(xué)策略。但在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當(dāng)有限，相關(guān)的研究多集中于理論探討，如合作學(xué)習(xí)的要素，實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)機(jī)制或與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的對(duì)比研究等等，真正涉及具體的有參照推廣價(jià)值的實(shí)踐研究較少。

3.研究方法的選擇

鑒于合作學(xué)習(xí)是一種引進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，要契合具體的教學(xué)環(huán)境才能發(fā)揮其效應(yīng)。本文采用行動(dòng)研究法論證這種教學(xué)模式是否能有效地在筆者所任教的大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施。這種教師本人即研究者的科研方法為合作學(xué)習(xí)本土化提供了實(shí)踐的依據(jù)。本研究所采用的行動(dòng)研究模式為勒溫（Lewin.K）的螺旋循環(huán)模式，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)周記反饋、訪談等方式為每一階段的行動(dòng)研究收集相關(guān)數(shù)據(jù)，找出影響合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的主要問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略、探索有效改善問(wèn)題的方法。

4.行動(dòng)研究的第一階段

4.1 實(shí)施的背景及計(jì)劃行動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的公共基礎(chǔ)課，面臨課時(shí)不斷壓縮，課程要求不斷提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)倦怠等諸多問(wèn)題，教師深感壓力重重。面對(duì)大班授課，學(xué)生個(gè)體差異及對(duì)課程的不同需求，傳統(tǒng)的課堂模式已無(wú)法達(dá)到現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。如何通過(guò)改變課堂教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維模式，使之接受及適應(yīng)創(chuàng)新模式下的新的教學(xué)理念是第一階段行動(dòng)研究的側(cè)重點(diǎn)。筆者對(duì)所任教的09級(jí)的兩個(gè)大班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的第一階段行動(dòng)研究。這兩個(gè)大班的學(xué)生分別來(lái)自航海專業(yè)與電子專業(yè)，共140人，其中航海專業(yè)70人均為男生，電子專業(yè)70人中女生12人。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合情況，如學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的偏好等等。從問(wèn)卷調(diào)查得知，90%的學(xué)生對(duì)以往由教師主宰的傳統(tǒng)授課方式不滿意，他們希望大學(xué)課堂能改變授課模式，多增加師生互動(dòng)及口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。78%的學(xué)生在中學(xué)體驗(yàn)過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，不過(guò)那只是課堂臨時(shí)的隨意分組學(xué)習(xí)，對(duì)真正意義的合作學(xué)習(xí)還是不了解；85%的學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中表示愿意選擇合作學(xué)習(xí)模式。在第一階段的行動(dòng)研究中，主要幫助學(xué)生了解即將在課堂教學(xué)中采用的這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的差別，糾正了學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些錯(cuò)誤想法。根據(jù)學(xué)生的綜合情況劃分5-6人的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)及合作技能，循序漸進(jìn)地引入合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣并逐步學(xué)習(xí)適應(yīng)這種新型的課堂學(xué)習(xí)模式。

4.2.觀察存在的主要問(wèn)題和原因分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了個(gè)性發(fā)展，無(wú)法提高語(yǔ)言應(yīng)用能力；合作學(xué)習(xí)模式帶給他們更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這種新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系下，他們體驗(yàn)到了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在課堂中享有話語(yǔ)權(quán)的重要性。但與此同時(shí)，不少學(xué)生為合作學(xué)習(xí)帶給他們大量的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)而抱怨。在訪談中不少同學(xué)都不約而同地提到，合作學(xué)習(xí)大大增加了他們的學(xué)習(xí)量，每周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是最多的，但收效甚微。原本在中學(xué)由老師負(fù)責(zé)的內(nèi)容現(xiàn)在全成了自學(xué)任務(wù)，如生詞學(xué)習(xí)，原來(lái)在中學(xué)都是由老師在課堂上統(tǒng)一講授，學(xué)生只負(fù)責(zé)在堂上抄筆記；而在大學(xué)，老師僅精講個(gè)別詞匯的用法，大部分的詞匯學(xué)習(xí)已成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這說(shuō)明學(xué)生還是普遍存在一種惰性，思想與行動(dòng)無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一，仍需不斷強(qiáng)化轉(zhuǎn)變思維模式才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。與個(gè)體學(xué)習(xí)相比，采用小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能大大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)橐黄x文章的生詞量通常為30個(gè)左右，如果個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，至少要半天的時(shí)間才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但按5-6人學(xué)習(xí)小組計(jì)算，人均分配學(xué)習(xí)任務(wù)只有6個(gè)單詞，筆者要求每個(gè)學(xué)生每次課前完成規(guī)定的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，并在各自的小組內(nèi)互教互學(xué)，交流學(xué)習(xí)收獲。原本考慮到這樣做能幫助學(xué)習(xí)者更高效地掌握生詞。但事實(shí)上不少學(xué)生對(duì)于自己份內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)只是敷衍了事，隨便從網(wǎng)上的某個(gè)字典中搜索要學(xué)習(xí)的生詞，直接拷貝粘貼生詞的用法，根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不少例句都是病句；而小組討論時(shí)間也往往難以統(tǒng)一，即便湊在一起也因大家完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，無(wú)法達(dá)到設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而導(dǎo)致了不少學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生了質(zhì)疑。

4.3 反省第一階段的問(wèn)題

筆者針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)反思，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，請(qǐng)教有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行及與學(xué)生不斷的溝通，找出進(jìn)一步改善的行動(dòng)計(jì)劃。首先，生詞學(xué)習(xí)作為小組學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)，原先讓學(xué)生之間互教互學(xué)的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念得到了肯定。因?yàn)榻?jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究，如美國(guó)德克薩斯基督大學(xué)的唐納德·丹賽羅（Dansereau,D.F.1985）及其同事在一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，回憶者和聆聽(tīng)者都比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多，但回憶者學(xué)到的更多一些（王坦，2002：61）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在傳授自己學(xué)習(xí)所得的同時(shí)不但能鞏固所學(xué)到的知識(shí)，還能從與其他組員的交流中讓自己所學(xué)到的知識(shí)更進(jìn)一步的升華。那么問(wèn)題主要出現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，斯萊文認(rèn)為：要使合作學(xué)習(xí)富有成效，就必須有兩個(gè)要素存在：小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任。也就是說(shuō)，小組必須是為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)及認(rèn)可而活動(dòng)的，而小組的成功必須依賴于每個(gè)小組成員個(gè)人的學(xué)習(xí)（R.E.斯萊文，2001:193）。

5.行動(dòng)研究的第二階段

5.1 計(jì)劃與行動(dòng)

綜合學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者在第二個(gè)學(xué)期主要從加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任感及幫助各小組建立有效的小組目標(biāo)這兩方面入手。首先對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，采取自薦及組員推選的方式確定每個(gè)組的組長(zhǎng)，明確各組員之間的責(zé)任，務(wù)必做到責(zé)任到位。每個(gè)組員在小組活動(dòng)中必須承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，即作為協(xié)調(diào)員、質(zhì)檢員、輔導(dǎo)員、記錄員或匯報(bào)員。協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)組員間的溝通，如小組會(huì)議的時(shí)間安排、臨時(shí)調(diào)整及協(xié)調(diào)討論中可能出現(xiàn)的矛盾、沖突的解決等；質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查小組成員是否保質(zhì)保量完成份內(nèi)作業(yè)的情況；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的成員達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；記錄員負(fù)責(zé)記錄每次小組活動(dòng)情況，總結(jié)小組收獲及存在的問(wèn)題；匯報(bào)員則代表小組在課堂上匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。原則上除了組長(zhǎng)外，組員之間定期交換不同的職責(zé)。

在明確小組目標(biāo)方面，筆者首先提出了第二學(xué)期小組學(xué)習(xí)任務(wù)要求，包括必須完成的規(guī)定任務(wù)及自選任務(wù)。規(guī)定任務(wù)是每單元必須完成的課前課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如詞匯學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容的分段復(fù)述、反思周記。針對(duì)第一階段詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在第二階段中增加了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如推薦一些優(yōu)質(zhì)的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站及工具書，結(jié)合四六及考試對(duì)詞匯的要求，對(duì)單詞學(xué)習(xí)范圍及側(cè)重點(diǎn)做了具體的指導(dǎo)。通過(guò)上課精講的一些詞匯例子不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)把握。在小組自選學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，注重將語(yǔ)言的積累與學(xué)生的興趣相結(jié)合。在具體實(shí)施中，筆者參與指導(dǎo)各組組長(zhǎng)制定符合組情的小組目標(biāo)，采取合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)小組成員齊心達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如定期評(píng)選出合作學(xué)習(xí)示范小組在班上交流經(jīng)驗(yàn)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；獲得示范小組稱號(hào)的次數(shù)作為該學(xué)期小組績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)；對(duì)自選任務(wù)的參與小組實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)等。

5.2 觀察與反思

第二階段的行動(dòng)研究課堂觀察顯示，筆者對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)指導(dǎo)起到了很好的效果，學(xué)生要在不斷強(qiáng)化中才能改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣及模式。尤其是通過(guò)同伴的示范作用，為其它小組提供了有效的合作借鑒，幫助有困難的小組及時(shí)反思找到改善合作狀況的行動(dòng)依據(jù)；同時(shí)也鼓勵(lì)了組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。但對(duì)于某些問(wèn)題比較突出的小組，教師的介入及參與是必不可少的。對(duì)于這些小組，達(dá)到與其它組相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)存在較大的難度，應(yīng)考慮適當(dāng)放寬要求，降低難度，給予更多的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的改變。

通過(guò)學(xué)生的反思日記發(fā)現(xiàn)，他們漸漸喜歡上這種合作學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)生在日記中提到這種學(xué)習(xí)方式帶給他們的收獲，以小組對(duì)話的形式，讓學(xué)生感知課堂，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又調(diào)動(dòng)了積極競(jìng)爭(zhēng)的精神。”

大部分學(xué)生的積極態(tài)度說(shuō)明了他們樂(lè)于參與課堂并體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)共同探索知識(shí)的樂(lè)趣。但還應(yīng)看到存在的問(wèn)題，如小組的檢查手段、及時(shí)的小組活動(dòng)反饋、更有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)機(jī)制等。

6.行動(dòng)研究的啟示及總結(jié)

帶著力所能及地改變大學(xué)英語(yǔ)沉悶課堂的初衷，進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的課堂合作學(xué)習(xí)模式行為研究，筆者之所以選擇這種模式替代傳統(tǒng)教學(xué)也是因?yàn)槠洹澳繕?biāo)之一就是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)習(xí)者的壓力，創(chuàng)造一個(gè)積極有效的課堂環(huán)境?！狈从^自己的行動(dòng)研究，第二階段在擬定計(jì)劃行動(dòng)方面已經(jīng)有了清晰的思路，較強(qiáng)的針對(duì)措施也取得了預(yù)期的效果。但正如行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式，每個(gè)螺旋都在為下一輪的上升積累著能量。筆者也會(huì)在以后的教學(xué)中不斷已螺旋的方式將行動(dòng)研究進(jìn)行到底，也希望有更多志同道合的同行加入其中。

[1]國(guó)家教育部副部長(zhǎng)杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上的講話.

[2]R.E.斯萊文著,王坦譯.合作學(xué)習(xí)的研究:國(guó)際展望[J].山東教育科研,1994,（1）.

[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國(guó)人事出版社，2003.61.