唐修干

（阜寧縣第一高級(jí)中學(xué) 江蘇 阜寧 224400）

有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)。 在課堂教學(xué)中教師為使學(xué)生的思維進(jìn)入積極、敏捷和高效的狀態(tài)所采取的最好的教學(xué)手段就是激勵(lì)。 現(xiàn)就一些有效的激勵(lì)手段結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐分別進(jìn)行分析探討，以求對(duì)化學(xué)創(chuàng)造教育提供參考和啟示。

一、興趣激勵(lì)

“興趣是最好的老師”，興趣也是一個(gè)人學(xué)習(xí)不可缺少的“內(nèi)驅(qū)力”。 我們通常講“啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力”，事實(shí)上首先采用“興趣激勵(lì)法”。 因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他就會(huì)廢寢忘食，津津有味地學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至忍受肉體上、精神上的種種痛苦，以求創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。 這就是外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)的效應(yīng)。 筆者通過(guò)以下措施有意識(shí)地激發(fā)興趣。

（1）熱愛(ài)學(xué)生，變情感激勵(lì)為興趣激勵(lì)。

（2）運(yùn)用掛圖、模型、幻燈、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段和媒體，提高直覺(jué)效果。

（3）化學(xué)性質(zhì)教學(xué)盡量結(jié)合生活中的實(shí)例、自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，變枯燥為生動(dòng)。

（4）組織課外興趣小組，開設(shè)化學(xué)講座，開展豐富多彩的活動(dòng)，如出化學(xué)專刊，舉行化學(xué)魔術(shù)晚會(huì)，多寫小論文，進(jìn)行小設(shè)計(jì)、小制作等活動(dòng)。

（5）介紹我國(guó)在化學(xué)工業(yè)方面取得的巨大成就和化學(xué)學(xué)科的新發(fā)展、新趨勢(shì)以及新材料、新能源方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

（6）組織各種形式的化學(xué)競(jìng)賽，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

（7）組織參觀和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 如結(jié)合教學(xué)有計(jì)劃地參觀磷肥廠和有機(jī)化工等單位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科學(xué)中的地位，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、技能在工作和日常生活中的運(yùn)用，把他們的興趣引導(dǎo)到打好化學(xué)雙基上來(lái)。

當(dāng)暫時(shí)興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣， 也即成樂(lè)趣和志趣時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。 學(xué)生就能從心理上把學(xué)化學(xué)當(dāng)做樂(lè)事，并沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中，積極主動(dòng)且創(chuàng)造性的鉆研，以苦為樂(lè)。

二、懸念激勵(lì)

懸念激勵(lì)就是指教師在正式講授內(nèi)容之前，根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一種孕育著疑難問(wèn)題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之思維處于活化狀態(tài)，然后因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根求源，進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如講《分子間作用力》時(shí)，我這樣引入新課，首先不動(dòng)聲色地在黑板上赫然寫下：“100＋100≠200”， 教室里迅即鴉雀無(wú)聲， 學(xué)生一個(gè)個(gè)疑惑不解。 接著演示，將100mL 酒精和100mL 水混合， 總體積不等于200mL，抽一位學(xué)生上臺(tái)觀察，結(jié)果并未使懸念解除，反而更加扣人心弦，令學(xué)生欲罷不能。 這時(shí)教師指出，欲解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論，須學(xué)習(xí)分子間作用力的有關(guān)知識(shí)。 短短幾分鐘，課堂上懸念迭出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，并急于破懸解答。 這節(jié)課的效果肯定比“平鋪直敘”地引入有關(guān)概念要強(qiáng)得多。

三、故事激勵(lì)

化學(xué)理論的建立、化學(xué)概念的形成以及化學(xué)新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造大多有一段耐人尋味的小故事，而這些故事肯定可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。 通過(guò)對(duì)化學(xué)史和化學(xué)家的介紹，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生注意科學(xué)發(fā)展的習(xí)慣，給予學(xué)生更多的啟示，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生不甘落后，勇于進(jìn)取，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造性心理素質(zhì)也大有裨益。

如講有機(jī)物概念時(shí)，為了推翻“生命力學(xué)說(shuō)”，向?qū)W生介紹第一個(gè)由無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的德國(guó)化學(xué)家維勒，1982 年用氯化銨和氰酸銀合成尿素的故事， 又介紹1945 年德國(guó)化學(xué)家柯?tīng)柊匾阅咎俊⒘蚧?、氯氣、水為原料合成醋酸等的發(fā)明。 如講電解質(zhì)溶液時(shí)，又補(bǔ)充了阿倫尼烏斯等青年學(xué)者敢于向門捷列夫等大權(quán)威挑戰(zhàn)提出電離學(xué)說(shuō)的故事。 學(xué)生明白了：“小人物”敢于同“大人物”爭(zhēng)辯，敢于向金科玉律挑戰(zhàn)，科學(xué)才能發(fā)展。 因此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生用懷疑和批判的眼光看待教材或向老師質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于開拓，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

四、實(shí)驗(yàn)激勵(lì)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。 作為教師要善于對(duì)各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)， 激勵(lì)學(xué)生在求異思維中得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)；變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。 正如學(xué)生們自己所說(shuō)：“自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)樽约旱膭?chuàng)造性愿望得到滿足而興奮，為成功而激動(dòng)，同時(shí)更加激勵(lì)我們向更大的成功邁進(jìn)。 ”

如筆者上《原電池》一節(jié)時(shí)，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生很容易理解形成原電池的條件。 快下課時(shí)再發(fā)給學(xué)生一塊鋅片、一根碳棒、 導(dǎo)線和一燒杯FeCl3溶液叫學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，90%以上的學(xué)生都能設(shè)計(jì)成功。 又如活動(dòng)課時(shí)，我發(fā)動(dòng)興趣小組同學(xué)根據(jù)啟普發(fā)生器原理用漏斗、干燥管等代用品設(shè)計(jì)了6 套簡(jiǎn)易裝置。 總之，我近幾年課堂內(nèi)外結(jié)合，用實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性方面做了有益嘗試，以達(dá)到化學(xué)創(chuàng)造教育所賦予的目標(biāo)。

五、問(wèn)題激勵(lì)

思維的啟動(dòng)一般是從遇到問(wèn)題開始的。 教學(xué)實(shí)踐證明，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生思維。 “不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。 化學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題激勵(lì)最有效的方法是用一些力所能及的問(wèn)題來(lái) “為難”學(xué)生，創(chuàng)造一種不斷提出問(wèn)題的氛圍，向?qū)W生提出一些挑戰(zhàn)性的有成功把握的問(wèn)題，相互質(zhì)疑；其次是給學(xué)生提示創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度變換思維和發(fā)散思維，力求一題多解，多解中選優(yōu)，使學(xué)生在探索求解的喜悅中受到鼓勵(lì)；第三是激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

六、期望激勵(lì)

似乎人們只要一提創(chuàng)造發(fā)明， 就認(rèn)為這只是天才、神童的事，與大多數(shù)人是無(wú)緣的，實(shí)際上這是一種偏見(jiàn)。因此，盡管對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值不同，但創(chuàng)造力人人都有，每一個(gè)人的創(chuàng)造力只是量的差異和領(lǐng)域上的不同，而不是有和無(wú)的問(wèn)題。 “有創(chuàng)造力的人總是認(rèn)為自己有創(chuàng)造力”，這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。 教學(xué)中我有時(shí)隨便點(diǎn)幾個(gè)所謂有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們注重自學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，結(jié)果到高三時(shí)他們不僅在高考中取得了較好成績(jī)， 而且在參加的化學(xué)競(jìng)賽中也獲得了一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。 這就是“期望激勵(lì)”的效應(yīng)。

總之，以上是筆者在化學(xué)創(chuàng)造教育中嘗試的幾種手段。 只要我們堅(jiān)持運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)藝術(shù)，并交叉綜合使用，就能培養(yǎng)出具有一定化學(xué)素質(zhì)與綜合素質(zhì)和創(chuàng)造精神的人才。