張國(guó)艷

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150030)

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例淺談審美感受力的培養(yǎng)

張國(guó)艷

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150030)

審美教育是教育不可或缺的一個(gè)內(nèi)容，指以陶冶人的性情、培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育［1］。而審美感受力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。在朗讀教學(xué)中，以《賣(mài)火柴的小女孩》耿例，從審美的客觀感受、審美的主觀感受和審美的綜合感受等三個(gè)方面淺談學(xué)生審美感受力的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生的審美能力。

審美教育;審美感受力;培養(yǎng)

審美感受力——是“多種心理功能，如感知、想象、理解、情感協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。這種能力，表現(xiàn)為對(duì)審美對(duì)象形式整體的直接把握和領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生一種審美愉快”。

語(yǔ)文教師的審美感受力，并不只是為了自身的審美愉悅，而是為了引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)文中的美。并善于引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，零散地敏銳地感知色彩、音韻、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等形式因素，培養(yǎng)學(xué)生以豐富的想象力把靜止的、零散的文字轉(zhuǎn)化為鮮明的感性形象。語(yǔ)文教材中有著豐富多彩、千姿百態(tài)的美，如偏于形式的自然美，重于內(nèi)容的生活美，講求內(nèi)容與形式統(tǒng)一的藝術(shù)美。朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，能夠打破念字出聲的單獨(dú)形式，增加語(yǔ)言感情色彩，加深對(duì)客觀事物的理解，使有聲語(yǔ)言更加生動(dòng)多姿，快速完成由理解到表達(dá)的過(guò)渡，真正做到:感之于外，受之于心，行之于聲。

朗讀教學(xué)中的審美感受可大致分為:審美的客觀感受、審美的主觀感受和審美的綜合感受。

一、審美的客觀感受

審美的客觀感受是指對(duì)文字所提供描繪的具體的客觀事物的審美感受。朗讀者要把文字的描繪變成一幅圖畫(huà)，浮現(xiàn)在眼前，既要?dú)v歷在目又要栩栩如生，同時(shí)要加以想象，用自己的知識(shí)積累去豐富這幅畫(huà)面，即——要有鮮明的內(nèi)心視象。然后，用看著畫(huà)向聽(tīng)眾介紹的心情把語(yǔ)句讀出來(lái)，這樣，朗讀的聲音中便會(huì)有了感情，變得形象生動(dòng)起來(lái)。例如:

《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩第二次擦燃火柴一段:“火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！?/p>

朗讀時(shí)，我們首先通過(guò)文字在頭腦中建立起這樣的畫(huà)面:在火柴的亮光照射下的屋子，擺設(shè)精致，烤鵝散香向這個(gè)饑腸轆轆的小女孩走來(lái)。然后，選準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)感情，賦予聲音的魅力?！叭计饋?lái)了”，“發(fā)出亮光來(lái)了”，這應(yīng)處理成兩個(gè)感嘆句，表明小女孩在黑暗與寒冷中又驚喜地看到了希望，語(yǔ)調(diào)可稍高?！跋癖〖喣敲赐该鳌?，及透過(guò)這層薄紗所看到的桌子上的食物，表明正面臨著饑餓和寒冷的小女孩對(duì)于溫飽的企羨。讀時(shí)語(yǔ)速可稍慢，客觀敘述要清晰，語(yǔ)調(diào)中要飽含著羨慕。“香氣”一詞，應(yīng)讀出小女孩聞到烤鵝香的快感和仿佛吃到它的滿(mǎn)足。“更妙的是”，語(yǔ)句要轉(zhuǎn)折?！佰橎堑刈咧?，“一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”，描述性要強(qiáng)，不僅朗讀者看到了畫(huà)面，而且要如實(shí)地把看到的富于動(dòng)感的畫(huà)面描述出來(lái)，語(yǔ)調(diào)不僅有看到烤鵝走路的驚異，更應(yīng)有小女孩馬上就能吃到它的喜悅，因而朗讀者此時(shí)和小女孩是一體的?！白邅?lái)”，要讀得似乎伸手可得。最后一句應(yīng)與前面的感受形成鮮明的對(duì)比:冷與熱、飽與餓，向往與失望、豐富和一無(wú)所有……“滅了”，失望之情溢與言表，“又厚又冷的墻”，寫(xiě)盡了所有的失望，也控訴著所有的苦難!讀來(lái)應(yīng)催人淚下。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)和范讀，學(xué)生的感受力有了，聲音色彩和感情色彩有了，美感也同時(shí)獲得了。

二、審美的主觀感受

審美的主觀感受是指對(duì)于文字所提供、描繪的事物主體內(nèi)在層次的感受，是由于作品中的詞語(yǔ)概念對(duì)朗讀者的內(nèi)心刺激，引起的對(duì)客觀事物的感知、體會(huì)和思考，“感知于外，受之于心”而形成的［2］。這種感受主要來(lái)源于作品中的形象性。為了把作品中的形象突現(xiàn)出來(lái)，朗讀時(shí)更要注意對(duì)實(shí)詞的處理上。實(shí)詞處理得好，便于使作品中的情、景、物、人、事、理在朗讀者的內(nèi)心活起來(lái)，好像“看到”、“聽(tīng)到”、“聞到”、“嘗到”一樣。朗讀的形象感受，是朗讀者對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，以及時(shí)間覺(jué)、空間覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等綜合性的感知，是朗讀好文章的一個(gè)重要因素。這樣，朗讀才是感人的，有血有肉的。

主觀感受不僅要有鮮明的內(nèi)心視象，即畫(huà)面感，同時(shí)還要準(zhǔn)確加進(jìn)人物此時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，使“我”成為“畫(huà)”中的一員，不僅準(zhǔn)確地描述畫(huà)面，而且真切地感受畫(huà)面。準(zhǔn)確的審美主觀感受，可使朗讀者向著成功又邁上了一個(gè)臺(tái)階，審美也進(jìn)入了一個(gè)新的天地。例如:《賣(mài)火柴的小女孩中》的:

“天冷極了，下著雪，又快黑了?！?/p>

朗讀時(shí)，僅僅描繪出這個(gè)句子所渲染的客觀環(huán)境是不夠的，還必須讀出這個(gè)環(huán)境中的小女孩的心境:天冷，而且是“冷極了”，這對(duì)于衣單鞋破的小女孩來(lái)講，無(wú)疑是一大災(zāi)難。因此，“冷極了”一詞，應(yīng)透出朗讀者對(duì)這個(gè)衣食無(wú)著的小女孩的無(wú)限同情。“下著雪”是第一重痛苦的延伸，語(yǔ)調(diào)中應(yīng)飽含著小女孩的無(wú)助與無(wú)奈;天黑對(duì)于這個(gè)雖冷卻又不敢回家的餓可憐的孩子來(lái)說(shuō)，是又一重痛苦，語(yǔ)調(diào)中要讀出小女孩內(nèi)心的極度恐懼。這樣，普普通通的幾個(gè)詞，加入了朗讀者的主觀感受，使朗讀者設(shè)身處地體味到了小女孩的內(nèi)心心境，而用自己的聲音去描繪客觀環(huán)境和人物的主觀感受，讀出來(lái)的，就不會(huì)是干癟無(wú)味的話語(yǔ)，而是生動(dòng)感人的場(chǎng)景和人物。

能否較好地把握朗讀中的主審美觀感受，是決定朗讀是否成功的關(guān)鍵，也是審美活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。

三、審美的綜合感受

審美的綜合感受是指客觀感受和主觀感受的綜合而言。在朗讀實(shí)踐中，這種審美的綜合感受是使用最多的，主觀感受和客觀感受是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，只有當(dāng)綜合到一起的時(shí)候，才構(gòu)成了審美感受能力的整體。綜合感受是全方位的審美感受，是走向朗讀成功的橋梁和關(guān)鍵［3］。

我們還以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，“……奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷也沒(méi)有痛苦的地方去了?！睆奈淖直砻婵矗@一段是快慰的，高興的。但從作品內(nèi)容和主題思想來(lái)說(shuō)，只有人死了才能永遠(yuǎn)擺脫痛苦。所以在朗讀時(shí)不能僅靠文字描述的去感受，還要加進(jìn)對(duì)文章總體內(nèi)容的全面把握和主觀感受，只有主客觀感受融合才能把小女孩凍餓而死在大年夜的悲慘結(jié)局很好地表達(dá)出來(lái)，全面完成審美感受的體驗(yàn)。

就《賣(mài)火柴的小女孩》全篇看:“冷與熱”是這篇作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就像一根火柴要驅(qū)走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以，她只能在幻想中進(jìn)入天堂——大年夜凍餓而死。作者用幻境中的“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”與現(xiàn)實(shí)中的寒冷、饑餓、痛苦形成強(qiáng)烈對(duì)比。這些幻境似乎真切實(shí)存，伸手即可得到一般。但是，幻境破滅后，倍覺(jué)現(xiàn)實(shí)生活的冷酷無(wú)情。我們只有運(yùn)用審美的綜合感受，在朗讀時(shí)讀出“幻境破滅”的反差。讀出節(jié)奏，即“欲抑先揚(yáng)”，由揚(yáng)，漸揚(yáng)，更揚(yáng)，突然最抑，一個(gè)回環(huán)交替，又一個(gè)回環(huán)交替，最后落入“低沉型”節(jié)奏之中。朗讀時(shí)，隨著畫(huà)面的不斷變換，進(jìn)行不斷的全新的感受，進(jìn)而完成一篇作品的朗讀，讀出來(lái)的作品是活生生的動(dòng)感世界。審美感受指導(dǎo)下的朗讀就是在不斷地追求創(chuàng)造美。達(dá)到創(chuàng)造美的境界——語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

審美教育的三個(gè)層面是可分的，同時(shí)又是渾然天成的一個(gè)整體，培養(yǎng)審美感受力的同時(shí)，審美創(chuàng)造力也伴隨產(chǎn)生了。因?yàn)楦惺艿降拿?，再以自己?dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)的能力，就是審美創(chuàng)造力。朗讀教學(xué)本身就是創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在美的享受中獲得知識(shí)、凈化靈魂、健全人格，最終完成培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］漢斯·羅伯特·耀斯.審美經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)解釋學(xué)［M］.顧建光，張樂(lè)天，譯.上海:上海譯文出版社，2006.

［2］楊周翰.比較文學(xué)與外國(guó)文學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1997.

［3］趙元三.文學(xué)·藝術(shù)·審美［M］.沈陽(yáng):遼寧人民出版社，1983.

Taking The Little Match Girl for Example to Analyze the Cultivation of Aesthetic Sensibility

ZHANG Guo-yan
(Harbin Vocational College of Science and Technology，Harbin 150030，China)

As an indispensable part of education，aesthetic education intends to cultivate people's temperament and aesthetic ability，the foundation of which is aesthetic sensibility.In the training of reading abilities，taking The Little Match Girl for example，this paper discusses how to cultivate and improve students'aesthetic ability from the following three aspects:objective aesthetic feelings，subjective aesthetic feelings and comprehensive aestietic feelings.

aesthetic education;aesthetic sensibility;training

I106.8

A

1001－7836(2012)05－0103－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.042

2011－10－20

張國(guó)艷(1963－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事普通話朗讀演講訓(xùn)練研究。