郝春玲

基于崗位需求的職業(yè)院校校本課程研究

郝春玲

(渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島125000)

職業(yè)院校校本課程開發(fā)是指在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與進(jìn)行課程開發(fā)。因此該課程開發(fā)能較好地促進(jìn)院校根據(jù)實(shí)際情況和周邊地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等情況進(jìn)行課程改革，更能盡快地適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和壯大。

校本課程;意義;研究目標(biāo);方法;特色創(chuàng)新

一、研究的實(shí)踐意義

近十年來，我國(guó)在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐方面都取得了令人矚目的成績(jī)。然而，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域仍然有一些問題沒有解決，其中之一就是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差，這使課程改革成為中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的首要任務(wù)。

因此，職業(yè)院校校本課程的開發(fā)必須緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，立足各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力需求的課程觀，利用校本資源，開發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)滿足工作崗位要求的勞動(dòng)者，也具有深遠(yuǎn)的意義［1］。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到廣泛重視的、與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。從世界范圍看，校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段:

第一階段:興盛時(shí)期(20世紀(jì)70年代至80年代)。各國(guó)政府大力支持和鼓勵(lì)校本課程開發(fā)，基層學(xué)校紛紛響應(yīng)。英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等是這一時(shí)期的主要代表。

第二階段:回落時(shí)期(20世紀(jì)80年代末期以后)。國(guó)家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對(duì)走向低谷。

第三階段:轉(zhuǎn)型時(shí)期(1990年以來)。由于社會(huì)變化節(jié)奏加快，課程的適應(yīng)性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)校及時(shí)作出反應(yīng)。

我國(guó)也形成了開發(fā)校本課程的不同階段。1990年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程，實(shí)行三級(jí)課程管理?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2005］35號(hào))提出:“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)?！边@不但在宏觀上為職業(yè)院校校本課程的開發(fā)創(chuàng)造了條件，并且對(duì)職業(yè)教育明確提出了開發(fā)校本課程的任務(wù)與要求。

當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的課程在其實(shí)施過程中存在著以下幾個(gè)方面的問題:

(1)統(tǒng)一性。教學(xué)指導(dǎo)方案(2001年頒發(fā))的課程較多地照顧了全國(guó)范圍內(nèi)的適用性，一旦專業(yè)確定，實(shí)行的是統(tǒng)一課程內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)的課程模式。學(xué)生沒有根據(jù)自身?xiàng)l件、特長(zhǎng)、就業(yè)市場(chǎng)變化情況及個(gè)人發(fā)展意愿選擇課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)獨(dú)立性。各門課程相對(duì)獨(dú)立，自成體系，互無干系，缺乏溝通綜合。學(xué)生學(xué)習(xí)的是單個(gè)分散的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合過程，學(xué)生就業(yè)后不能解決實(shí)際工作中的綜合性問題。

(3)煩瑣性。課程內(nèi)容繁難，知識(shí)陳舊，高深難學(xué)，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力實(shí)際。

(4)封閉性。課程封閉在校園內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)，與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠(yuǎn);理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)整體效率低下，學(xué)生就業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。

(5)單一性。主要表現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)模式陳舊單一和考核評(píng)價(jià)方式的單一。教學(xué)方法以老師講授為主，仍存在重教法、輕學(xué)法，重講授、輕操作，重理論、輕實(shí)踐，重單一技能、輕綜合能力”的傾向。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察方式與手段非常單一，它以學(xué)生接受知識(shí)的數(shù)量為單一的指標(biāo)，以統(tǒng)一的試卷作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

目前，已有不少職業(yè)院校結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，形成了一系列頗具實(shí)效的校本課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)支撐點(diǎn)和亮點(diǎn)［2］。

三、研究目標(biāo)

1.依據(jù)崗位需求，應(yīng)該確立綜合利用職業(yè)院校校本資源進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2.制定校本課程開發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。

3.圍繞不同的崗位需求，開發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。

4.通過職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展［3］。

四、研究?jī)?nèi)容

1.緊扣地方資源，整合地方資源，進(jìn)行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)研究。首先對(duì)地區(qū)的地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，確定各種崗業(yè)群。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的崗位需求，對(duì)這些資源進(jìn)行整合，開發(fā)具有地方特色、符合職業(yè)院校實(shí)際的校本課程。細(xì)化專門化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，形成課程目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線的課程結(jié)構(gòu)。

2.打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)的課程模式，開發(fā)綜合化和項(xiàng)目化的校本教材，使校本教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系。編寫的機(jī)電專業(yè)校本教材，應(yīng)依據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線”的原則，將原有若干科目的教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，部分地再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，形成圍繞工作任務(wù)和工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。

3.探索適應(yīng)當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)的課程實(shí)施過程，主要是專業(yè)課的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。重點(diǎn)研究理論實(shí)踐一體化項(xiàng)目教學(xué)，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來進(jìn)行研究。

4.探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)和管理體系，推進(jìn)以彈性化和個(gè)性化為特征的教學(xué)管理制度。

5.探索學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)校本課程的方式和內(nèi)容，以及充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育的最優(yōu)化培養(yǎng)過程［4］。

五、研究方法

1.比較研究。采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過將不同地區(qū)、不同時(shí)間開發(fā)的校本課程進(jìn)行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢(shì)及其具有的獨(dú)特作用與價(jià)值。

2.個(gè)案研究法。在研究工作中，對(duì)典型的崗位需求進(jìn)行個(gè)案研究，通過對(duì)某個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)、方法，發(fā)展校本課程開發(fā)的理論。

3.資料收集。對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集，并通過整理再對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選，并將資料用以開發(fā)校本課程。

4.問卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)階段，定期對(duì)學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教育活動(dòng)的狀況與發(fā)展、取得的經(jīng)驗(yàn)與存在問題，進(jìn)行分析綜合，得出正確結(jié)論。

5.文獻(xiàn)研究。通過對(duì)校本課程開發(fā)的理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時(shí)掌握校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)，提高研究的質(zhì)量［5］。

六、特色創(chuàng)新之處

1.主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊改革課程，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生，才能得以生存和發(fā)展。另一方面，這種改革必須有計(jì)劃進(jìn)行，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制，課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開發(fā)的程序上。

2.加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)界的合作。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人崗位信息，使得職業(yè)院?？梢杂心康摹⒂嗅槍?duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校在校本課程開發(fā)中與企業(yè)的溝通，可以適時(shí)地根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作通常采用的方式是:學(xué)校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開發(fā)過程。

3.通過校本課程開發(fā)可以促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。由于職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量比較薄弱，其準(zhǔn)備也并不一定很充分，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整過程。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)和一定的能力。教師在參與學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中能夠獲得專業(yè)上的迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化;同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行課程開發(fā)的過程，也是對(duì)其所教專業(yè)不斷提高認(rèn)識(shí)的過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程。

教材是制約職業(yè)教育的一種重要的客觀因素，必須進(jìn)行校本課程開發(fā)和推廣校本教材。一方面可以總結(jié)校本課程開發(fā)的成果，另一方面通過校本教材的推廣可以為學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩方面的效益。

［1］石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［2］徐國(guó)慶.理論與實(shí)踐整合的職教課程模式探析［J］.職教通訊，2003，(9).

［3］吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都:四川教育出版社，2002.

［4］于凌云.職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，(5).

［5］殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價(jià)值、問題與對(duì)策［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):職業(yè)教育版，2006，(1).

G710

A

1001－7836(2012)05－0060－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.025

2012－02－24

郝春玲(1978－)，女，遼寧葫蘆島人，講師，工程師，沈陽工業(yè)大學(xué)工程碩士，從事機(jī)械制造與數(shù)控加工研究。