白 玲

在“國培計(jì)劃”中有效引入?yún)⑴c式培訓(xùn)形式

白 玲

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

2010年我國啟動了“國培計(jì)劃”，標(biāo)志著國家級教師培訓(xùn)政策的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向農(nóng)村。在探索教師培訓(xùn)新模式的過程中，有效引入?yún)⑴c式培訓(xùn)形式，可以使參訓(xùn)教師在平等互動交流中，激發(fā)熱情、投入情感、引發(fā)思考、更新觀念、增長技能，從而提高駕馭新課程的能力。

國培計(jì)劃;參與式培訓(xùn);農(nóng)村教師

在黑龍江省教育學(xué)院研培一體的工作模式下，筆者有幸參與了“國培計(jì)劃(2010)中西部農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和“國培計(jì)劃(2011)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”。作為黑龍江省地理學(xué)科培訓(xùn)課程方案的設(shè)計(jì)者，對參與式培訓(xùn)形式給予了特別的關(guān)注。注重設(shè)計(jì)豐富多樣的參與式培訓(xùn)活動，不斷激活受訓(xùn)教師的培訓(xùn)熱情。讓參訓(xùn)教師在與專家、同行對話中，享有平等的學(xué)習(xí)和表達(dá)權(quán)利，展示自己的認(rèn)知和情感，從而縮短教育理念與教學(xué)實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)輔助“種子”——教師“生根”、“開花”、“結(jié)果”。

一、參與式培訓(xùn)是滿足當(dāng)下教師培訓(xùn)需求的有效形式

(一)參與式培訓(xùn)順應(yīng)國家相關(guān)要求

教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法……倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。”其中所倡導(dǎo)的培訓(xùn)方式，就是要求培訓(xùn)者通過創(chuàng)設(shè)一定的培訓(xùn)情境，立足于受訓(xùn)教師的實(shí)際需求，著眼于教育現(xiàn)實(shí)，讓教師個(gè)體主動參與到群體活動中來。是以共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，與專家及同伴通過合作學(xué)習(xí)共同提高，它可以解決培訓(xùn)課程整齊劃一、缺少個(gè)性和針對性的問題。

(二)參與式培訓(xùn)有效滿足學(xué)員需求

吉林省國培項(xiàng)目辦對參加“國培”教師的調(diào)查問卷顯示，在“培訓(xùn)形式”選項(xiàng)中，選擇“課例觀摩”、“案例研究”和“參與式培訓(xùn)”的分別占21%、19%和18%，三項(xiàng)合計(jì)高達(dá)58%。而對黑龍江省初中地理國培學(xué)員的問卷結(jié)果也同樣顯示出喜愛參與性強(qiáng)的實(shí)踐課程，希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造條件，搭建平臺，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)鏈接。通過群體的互動學(xué)習(xí)，使個(gè)人的智慧、才能與潛能得到最大程度的發(fā)揮。并促使參訓(xùn)教師所展現(xiàn)的個(gè)性化教育智慧、教學(xué)策略和教學(xué)成果能夠生成新的“國培”課程資源，產(chǎn)生一加一大于二的培訓(xùn)效果。

(三)參與式培訓(xùn)切合教師現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

近兩年參加“國培”的農(nóng)村骨干教師，在學(xué)歷狀況、工作年限、專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)上參差不齊。以黑龍江省初中地理教師為例，其第一、第二學(xué)歷為地理專業(yè)畢業(yè)的專任教師不足20%。由于學(xué)員之間的知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力差距較大，所以造成受訓(xùn)對象對培訓(xùn)課程需求存在較大差異，因此，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須以人為本，在照顧到培訓(xùn)“面”的同時(shí)，還要注意分析學(xué)員的個(gè)體情況，通過創(chuàng)設(shè)的參與式活動，讓受訓(xùn)教師有機(jī)會“暴露”自己的“問題”，有機(jī)會傾述自己個(gè)性化的教學(xué)困惑，從而在與專家和同伴的互動交流中破解疑惑與難題。

二、參與式培訓(xùn)需要通過多樣化的培訓(xùn)方式來落實(shí)

(一)對話專家名師，破解教學(xué)困惑

傳統(tǒng)的講授式對快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握理論知識，了解教學(xué)改革動態(tài)，領(lǐng)略現(xiàn)代教育氣息無疑具有明顯的優(yōu)越性。要在講授式中有效引入與專家對話的培訓(xùn)方式，一方面，需要組織者在專家講座前提前布置對話主題，引導(dǎo)學(xué)員對對話內(nèi)容進(jìn)行必要的思考和準(zhǔn)備;另一方面，需要組織者營造寬松、開放的氛圍，幫助學(xué)員帶著問題傾聽專家講座并學(xué)會提出問題。對話交流可以采取學(xué)員現(xiàn)場提問或遞條子請專家解答的形式，可以采取分組討論進(jìn)行，也可以通過撰寫學(xué)員手冊中的學(xué)習(xí)收獲、自我反思等與專家展開對話。引導(dǎo)教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，通過共同觀察、親身參與獲得的體驗(yàn)分析案例，最后產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，收獲新的策略，并自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(二)分析典型案例，遷移日常教學(xué)

為切實(shí)提高農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力，培訓(xùn)者可以根據(jù)課程需要，遴選具有代表性的優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、值得借鑒的教學(xué)策略、教學(xué)模式、校本教研的成果等作為案例供學(xué)員們交流研討。還可以通過讓學(xué)員講述自己經(jīng)歷的教學(xué)故事、典型事例等，引導(dǎo)大家在分享同伴經(jīng)歷的同時(shí)，與同伴一起追蹤事件背后的教育原理，尋找和發(fā)現(xiàn)其中的教育規(guī)律，并將有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和課程資源遷移到自己的教學(xué)中。在一定的培訓(xùn)情境中，通過分析典型的案例，運(yùn)用角色扮演形式讓學(xué)員身臨其境地感受案例中的故事，體會案例中的情感，發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念。

(三)舉辦梳理問題沙龍，解決教學(xué)疑惑

由于參與“國培”的教師大都來自農(nóng)村，他們不僅地處偏遠(yuǎn)、信息閉塞，而且缺少針對學(xué)科的校本教研活動，有很多需要解決的教學(xué)困惑。因此，開展參與式培訓(xùn)，首先應(yīng)考慮農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)短期班和置換班的學(xué)時(shí)情況，集中安排一次或幾次有主題的梳理問題沙龍。要提前安排并告之學(xué)員沙龍主題，并通過改變桌椅擺放形式創(chuàng)設(shè)良好的研討氛圍。研討中注意整合多方優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，既可以聘請一線的名師共同參與討論、交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)，也可以邀請教研員現(xiàn)場指導(dǎo)，回答學(xué)員們的問題，使參訓(xùn)教師在互動交流中能分享到他人的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，并生成為自己的教學(xué)策略。在收獲知識與技能、提升理念、梳理問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中還可以使教育教學(xué)研究能力得到提高，并對今后的教學(xué)與科研起到范式作用。

(四)引領(lǐng)觀課議課，反思自身教學(xué)

基于農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，可以安排一定課時(shí)的走進(jìn)課堂觀課議課活動。在觀課議課實(shí)踐中，要注意引導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際。初次的評課可以聘請各級教研員或骨干教師做示范引領(lǐng)，然后再請國培學(xué)員進(jìn)行評課。要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會透過課堂教學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的教學(xué)理念、教學(xué)策略，厘清需要改進(jìn)的問題。為了保證觀課議課效果，培訓(xùn)中還可以選擇不同的課例供學(xué)員們觀摩研討。如國家級優(yōu)質(zhì)錄像課、省級教學(xué)能手優(yōu)質(zhì)課、影子教師的現(xiàn)場課、受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐課等。觀課后一定要安排評課環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教材重組效果、課程資源開發(fā)、問題設(shè)計(jì)、活動組織等方面進(jìn)行評析。特別是要對參訓(xùn)學(xué)員所上的實(shí)踐課給予重點(diǎn)關(guān)注，要讓他們現(xiàn)身說法，敘述教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，進(jìn)行必要的教學(xué)反思，并請其他學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評，以達(dá)到通過對課例的觀摩和評析，提高農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

(五)演練教學(xué)技能，提升教學(xué)策略

教學(xué)技能是教師運(yùn)用一定的教學(xué)理論，通過反復(fù)多練習(xí)才能有效習(xí)得的穩(wěn)固的教學(xué)行為系統(tǒng)。只聽或光看不練的培訓(xùn)是很難真正轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)能力的。因此，要創(chuàng)造條件，搭建舞臺，讓參訓(xùn)教師有機(jī)會在專家、名師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐演練?？蓪F(xiàn)實(shí)課堂中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)技能進(jìn)行逐項(xiàng)分解，讓參訓(xùn)教師分項(xiàng)演練制定教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、提出有價(jià)值的問題、設(shè)計(jì)板書、繪制板圖、制作課件、有效結(jié)課等教學(xué)技能，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)技能演練?？梢砸髮W(xué)員先在小組內(nèi)進(jìn)行互助式的反復(fù)演練，然后再安排集中匯報(bào)展示。要針對普遍薄弱的技能組織交流、點(diǎn)評和指導(dǎo)，真正使每一位教師都能在實(shí)踐演練的過程中得到鍛煉與提高。

(六)走上講臺實(shí)踐、提升教學(xué)智慧

對于國培置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，因其周期較長，在實(shí)踐基地學(xué)員有較充沛的時(shí)間與“影子”教師共同備課、深入課堂聽課、交流聽課體會。學(xué)員在學(xué)習(xí)反思自己的同時(shí)自然會對走向講臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐充滿期待。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵優(yōu)秀的國培學(xué)員，在“影子”教師的指導(dǎo)下，在反復(fù)試講的基礎(chǔ)上走上講臺一顯身手，真實(shí)體味理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐的收獲。對于國培短期培訓(xùn)項(xiàng)目，可選派優(yōu)秀學(xué)員代表走向講臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。但在公開課的準(zhǔn)備過程中，要讓其他學(xué)員共同參與前期的教學(xué)設(shè)計(jì)和聽課評課過程，并在聯(lián)系實(shí)際自我反思的基礎(chǔ)上，對同伴的課堂教學(xué)實(shí)踐提出意見和想法。

(七)展示學(xué)習(xí)成果，分享彼此收獲

積極搭建多樣化的平臺供“國培”學(xué)員展示學(xué)習(xí)收獲，分享彼此成果。搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺，將撰寫的學(xué)員手冊、筆記、自我反思、研修體會、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)簡報(bào)等成果組織集中展示交流，引導(dǎo)學(xué)員將主體性內(nèi)隱活動通過文本形式表達(dá)出來;搭建教學(xué)設(shè)計(jì)展示平臺，讓學(xué)員通過說課形式，將所作的教學(xué)設(shè)計(jì)與同伴分享，并接受同伴的幫助和專家的指導(dǎo);搭建教學(xué)技能演練平臺，通過小組合作形式或設(shè)立教學(xué)技能展示專場，讓學(xué)員從多角度、多層面演練教學(xué)技能，提升教學(xué)技藝;搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、建立班級QQ群，加強(qiáng)學(xué)員之間的聯(lián)系與交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共享課程資源的目的。

(八)參與教研活動，收獲教學(xué)成果

積極創(chuàng)造條件安排學(xué)員觀摩各級教研機(jī)構(gòu)組織的學(xué)科教研活動，多方領(lǐng)略教學(xué)成果，不斷開闊學(xué)員的視野。在實(shí)踐基地可以參與校本教研活動，感受名校文化;在培訓(xùn)所在地市、區(qū)可觀摩區(qū)域?qū)W科教研活動，學(xué)習(xí)開展教研活動的方法，為“種子”教師日后開展培訓(xùn)提供示范和引領(lǐng)。當(dāng)然，有條件最好能有意策劃一次教研活動，將培訓(xùn)資源與國培班進(jìn)行共享，引導(dǎo)“國培”學(xué)員能夠站在更高的層面上，同更多的骨干教師一起共同研討、分享經(jīng)驗(yàn)、收獲成果。

G451.2

A

1001－7836(2012)05－0030－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.011

2012－04－09

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》子課題(FHB110141)

白玲(1961－)，女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，從事教學(xué)論研究。