蘇 珊

(南通職業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)系，江蘇 南通 226007)

英語(yǔ)詞典的使用作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合理使用詞典可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力?？梢哉f(shuō),一個(gè)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定是一個(gè)知道如何有效使用詞典的人。在最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，國(guó)家教委對(duì)詞典教學(xué)提出明確的要求。其中對(duì)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的要求為：“能熟練地使用各種英漢詞典和部分英英詞典(如CollinsCobuildCollegeEnglishDictionary《柯林斯COBUILD英語(yǔ)詞典》和RandomHouseCollegeDictionary《藍(lán)登書(shū)屋大學(xué)詞典》)，獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題和部分知識(shí)方面的疑難問(wèn)題。”對(duì)六級(jí)的要求為：“能熟練地使用各種英英詞典以及大型百科全書(shū)(如EncyclopediaBritannica《大英百科全書(shū)》和EncyclopediaAmericana《大美百科全書(shū)》)，獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題和部分知識(shí)方面的疑難問(wèn)題。”近幾十年來(lái)我國(guó)的詞典教學(xué)研究得到長(zhǎng)足的發(fā)展，然而,在高職高專(zhuān)范圍內(nèi)的英語(yǔ)詞典使用教學(xué)的研究卻鮮見(jiàn)。筆者擬對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行初探，以期引起對(duì)該教學(xué)領(lǐng)域更多的重視和研究。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)詞典使用現(xiàn)狀及詞典使用教學(xué)的必要性

高職院校的生源與本科院校相比復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生、中專(zhuān)、技校畢業(yè)生等,他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)較低。許多剛?cè)雽W(xué)的高職新生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，存在被動(dòng)的、甚至不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍對(duì)課堂講解過(guò)于依賴(lài)、期望過(guò)高，課后的自主學(xué)習(xí)能力較弱。并且由于地域和學(xué)生過(guò)去所在教學(xué)環(huán)境和條件的巨大差異，語(yǔ)言功底參差不齊，有些學(xué)生甚至在入學(xué)就讀高職前從未接觸過(guò)英語(yǔ)詞典，更不用提使用詞典獨(dú)立解決問(wèn)題和進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。詞匯量的嚴(yán)重匱乏，語(yǔ)言應(yīng)用能力的欠缺，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更影響了教師授課計(jì)劃的正常進(jìn)行。

為了更具體地了解高職學(xué)生英語(yǔ)詞典使用的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校的外語(yǔ)系、人文系、建工系2009屆和2010屆共300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這些學(xué)生或面臨四、六級(jí)英語(yǔ)考試壓力或需要閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料及撰寫(xiě)英語(yǔ)論文，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用是主要任務(wù)，因此這些研究對(duì)象具有一定的代表性及可借鑒性。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生的基本情況、購(gòu)買(mǎi)詞典的標(biāo)準(zhǔn)和原因、擁有詞典的數(shù)量和類(lèi)型、詞典的使用情況、學(xué)生對(duì)詞典的評(píng)價(jià)、學(xué)生查閱詞典的使用情況以及對(duì)詞典使用教學(xué)的需求等方面。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室和大學(xué)英語(yǔ)教研室共20名教師進(jìn)行訪談，問(wèn)題主要涉及對(duì)學(xué)生使用詞典的滿意程度；課堂教學(xué)時(shí)間是否充裕；詞典使用教學(xué)能否有助于課堂授課質(zhì)量的提高；詞典使用教學(xué)的具體內(nèi)容等方面。筆者認(rèn)為從師生雙方面獲取信息有助于對(duì)教與學(xué)的全面了解，從而為開(kāi)設(shè)詞典使用課程提供事實(shí)依據(jù)。

從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析得出，高職學(xué)生普遍不善于使用英語(yǔ)工具書(shū)，缺乏必要的查閱詞典的意識(shí)和使用詞典的技能,片面地依賴(lài)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能充分利用詞典的信息，例如只注意第一義項(xiàng)，無(wú)視詞本身的用法與特點(diǎn)，偏好釋文過(guò)簡(jiǎn)的電子詞典及名目繁多的應(yīng)試詞匯手冊(cè)，而對(duì)很多高質(zhì)量權(quán)威的教學(xué)型詞典知之甚少，英語(yǔ)單語(yǔ)詞典更是少有人問(wèn)津。這種情況不但無(wú)法充分發(fā)揮詞典的功能，甚至容易對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。而這些問(wèn)題只有通過(guò)嚴(yán)格指導(dǎo)與大量實(shí)踐才能得以改進(jìn)。同時(shí)所有接受訪談的教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞典使用情況不滿意,對(duì)學(xué)生使用詞典的態(tài)度和方法表示擔(dān)憂。許多教師對(duì)學(xué)生的詞義理解錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確深有體會(huì),而應(yīng)對(duì)這些本可以通過(guò)學(xué)生課后自學(xué)解決的問(wèn)題需要占用相當(dāng)多的課堂時(shí)間,這就造成了教學(xué)時(shí)間的緊張,影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。所有接受調(diào)查的教師都認(rèn)為學(xué)生善用詞典有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生把基本問(wèn)題解決了,教師就可以把有限的課堂時(shí)間用在較復(fù)雜的問(wèn)題上,并可能把教學(xué)向深度和廣度推進(jìn),從而真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此無(wú)論從提高學(xué)生自學(xué)能力還是從有助于教師課堂授課方面考慮,高職院校引入英語(yǔ)詞典使用教學(xué)都是非常必要的。

2 教學(xué)的目的

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)?！边@就要求廣大教師在有效組織課堂教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。而這點(diǎn)對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生尤為重要。在高職高專(zhuān)教育階段合理引入英語(yǔ)詞典使用教學(xué)，其目的正是通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生愿意和真正學(xué)會(huì)使用詞典——這一“無(wú)聲的老師”來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、搭配、文化等各種疑難問(wèn)題，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。待到學(xué)生畢業(yè)邁出校門(mén)，掌握良好的詞典使用技能不單能提高自身的英語(yǔ)水平，更能在更廣闊的領(lǐng)域終身受益。正如Thomas Herbst & Gabriele Stein認(rèn)為的：詞典技能好的學(xué)生在利用和掌握其他的參考工具時(shí)更自信，能更從容地接觸其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中游刃有余[1]。

3 教學(xué)的原則

高職院校的英語(yǔ)詞典使用教學(xué)主要遵循以下兩個(gè)原則：(1)學(xué)用為主，結(jié)合實(shí)踐；(2)因材施教，循序漸進(jìn)。眾所周知，高職教育的重中之重在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，把英語(yǔ)詞典使用教學(xué)引入高職要嚴(yán)格遵循“學(xué)用為主，結(jié)合實(shí)踐”這一原則，把教學(xué)重點(diǎn)放在詞典的實(shí)際運(yùn)用上，以傳授實(shí)用的、操作性強(qiáng)的詞典使用技能為主。通過(guò)反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞典使用中可能遇到的各種情況，掌握快捷實(shí)用的使用技能，而不能拘泥于抽象的理論概念的探討，要讓學(xué)生在實(shí)踐中切身體會(huì)到科學(xué)高效地使用詞典給他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大幫助，從而自發(fā)產(chǎn)生興趣和自信心。同時(shí)還要堅(jiān)持“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則，從高職學(xué)生的不同情況出發(fā)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采取不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。并要注意循序漸進(jìn)、適度適量，每周安排的詞典教學(xué)課時(shí)不宜過(guò)多，內(nèi)容不宜太過(guò)繁復(fù)，以免喧賓奪主，影響到其他重要專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)的形式及內(nèi)容

根據(jù)以上兩條原則，高職高專(zhuān)引入英語(yǔ)詞典使用教學(xué)的形式可以主要分為兩種：針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公選課、針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課。

4.1 公選課的內(nèi)容

高職公共選修課堂作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐陣地，是給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授英語(yǔ)詞典使用技能的良好契機(jī)。相比于專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)教育的模式，高校的公選課教學(xué)屬于通識(shí)教育的一種模式。它是高職院校面向全校學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自主選擇、集中學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。它旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而將以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)為目的的詞典教學(xué)課放入高職公選課堂顯得再合適不過(guò)?？紤]到公選課的課時(shí)普遍較短且上課的多為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校生，尤其很多理工科學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平相較英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有一定的差距。鑒于此，上課內(nèi)容應(yīng)該以最基本的英語(yǔ)詞典知識(shí)為主，教會(huì)學(xué)生掌握最基本、必需的詞典使用技能，培養(yǎng)他們充分利用詞典獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。比如學(xué)生們都知道按字母排列順序去查閱詞典，但若碰到習(xí)語(yǔ)、典故、固定詞組時(shí)，往往就不知道從何查起。這一方面需要詞典使用課來(lái)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如通過(guò)查詞典，讓學(xué)生了解某些詞形變換規(guī)律，有意識(shí)地去記憶一些前綴、后綴，幫助他們擴(kuò)大詞匯量，提高他們靈活應(yīng)用詞匯的能力。又比如對(duì)于教材中要求重點(diǎn)掌握的詞組，可以要求學(xué)生依照詞典列出的例句背誦，這樣避免了學(xué)生孤立記憶單詞導(dǎo)致無(wú)法靈活運(yùn)用的問(wèn)題?？傊怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)公選課開(kāi)設(shè)英語(yǔ)詞典使用教學(xué)最關(guān)鍵是讓學(xué)生了解詞典在學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)他們使用詞典的意識(shí)，并掌握一些最基本的使用技能。詞典教學(xué)課程還可以起到指導(dǎo)咨詢的作用，幫助學(xué)生選擇、購(gòu)買(mǎi)適合他們語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)型詞典。

4.2 專(zhuān)業(yè)選修課的內(nèi)容

作為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，相比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，需要掌握更科學(xué)更有效的詞典使用技能來(lái)達(dá)到更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。因此，只有一個(gè)學(xué)期、30課時(shí)左右的公選課很難滿足長(zhǎng)期的較高難度的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有鑒于此，針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的詞典教學(xué)可以以專(zhuān)業(yè)選修課的形式分成兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要為熟悉詞典的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)；了解詞典的類(lèi)型及各類(lèi)詞典的用途和功能，特別要對(duì)英漢(雙解)詞典與英英詞典進(jìn)行介紹和比較；同時(shí)對(duì)日益普及的掌上詞典、電子詞典等類(lèi)似詞典的功能、特征、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)述，并分析講解電子詞典與紙質(zhì)詞典的利與弊，以期望消除學(xué)生過(guò)度依賴(lài)電子詞典甚至用其代替紙質(zhì)詞典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)誤區(qū)。在詞典使用技能方面，除了講授基本的查閱技能，還需特別強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)中一詞多義、同形異義詞、英語(yǔ)成語(yǔ)、短語(yǔ)動(dòng)詞、特殊類(lèi)型成語(yǔ)的查閱方法和技巧；在查找生詞時(shí)，要養(yǎng)成瀏覽其語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、搭配等方面的信息，并有意識(shí)地背誦例證；碰到一詞多義，要學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境選擇適當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)；還要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選過(guò)濾，并隨時(shí)做筆記記錄重要信息。

第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要包括進(jìn)一步了解詞典的知識(shí)，比如可以適當(dāng)介紹英英詞典和英漢雙語(yǔ)詞典的歷史和發(fā)展概況；介紹一些基本的詞典編纂理論，如收詞立目的原則、詞條的編排順序、例證的選擇標(biāo)準(zhǔn)等；掌握相關(guān)的編纂術(shù)語(yǔ)；學(xué)會(huì)甄別詞典的優(yōu)劣；接觸一些著名英語(yǔ)百科全書(shū)，了解其具體特點(diǎn)和使用方法。本學(xué)期的教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)英英單語(yǔ)詞典的使用，鼓勵(lì)高年級(jí)和水平較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多查閱原版的英英釋義，以克服中國(guó)式英語(yǔ)的弊病，實(shí)現(xiàn)更地道更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生使用技能方面，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷所需詞典類(lèi)型；進(jìn)一步熟悉不同類(lèi)型詞典的使用方法；對(duì)查閱詞典的熟練程度也提出更高的要求。要求學(xué)生能夠迅速定位詞條位置，迅速篩選所需信息，并能快速理解和記憶相關(guān)語(yǔ)法、搭配、語(yǔ)用、文化等信息?？傊?，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)英語(yǔ)詞典使用教學(xué)要以深化學(xué)生的詞典知識(shí)，培養(yǎng)高水平的使用技能為目標(biāo)，為提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更深層次的英語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

除了采用公選課和專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)形式，還可以在高職院校開(kāi)展系列詞典使用教學(xué)的講座，采用組織學(xué)生進(jìn)行課外小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，這樣不僅增加了在校學(xué)生詞典學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更能引起一些成教生、走讀生甚至社會(huì)上英語(yǔ)愛(ài)好者的關(guān)注，擴(kuò)大了受眾的范圍。

總之，目前高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)詞典使用教學(xué)還比較稀少，針對(duì)性的研究探討也不多見(jiàn)，筆者限于自身水平和篇幅，所提想法旨在拋磚引玉，希望得到更多專(zhuān)家的指正。

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