楊 元， 曹 軍

（合肥師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，安徽合肥 230601）

“隱形知識(shí)”概念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

楊 元， 曹 軍

（合肥師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，安徽合肥 230601）

“隱形知識(shí)”概念強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取過(guò)程中的潛意識(shí)與直覺(jué)的作用，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)富有啟發(fā)意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，須以內(nèi)容為依托開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，注重其體驗(yàn)性和情境性，以利于隱形語(yǔ)言知識(shí)的攝取，充分發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。

隱形知識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

一、“隱形知識(shí)”的概念及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的隱形層面

美國(guó)密歇根大學(xué)心理學(xué)教授尼克·艾里斯（Nick Ellis）對(duì)于隱形知識(shí)（或稱內(nèi)隱知識(shí)）在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響與效用的研究富有成效，也是這一領(lǐng)域常被引用的權(quán)威。他區(qū)分了兩種類型的知識(shí)：隱形知識(shí)和顯性知識(shí)（也稱明言知識(shí)）。前者涉及我們可以自然而然地學(xué)會(huì)的某些活動(dòng)，如走路、察覺(jué)到別人的快樂(lè)、懂得英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中的“th”組合比“tg”組合更為常見(jiàn)等，對(duì)于這些活動(dòng)所涉及的過(guò)程、性質(zhì)，我們不甚了解，但卻不妨礙學(xué)會(huì)它們，如同燕子學(xué)習(xí)飛翔一樣；而后者則要求我們了解做事的程序、步驟，如進(jìn)行乘法運(yùn)算、玩拼字游戲、下棋、編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言等等，學(xué)習(xí)這些東西如同飛機(jī)設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)空氣動(dòng)力學(xué)一樣［1］5。質(zhì)言之，隱形知識(shí)更多地涉及潛意識(shí)、直覺(jué)的運(yùn)作，具有次象征性（subsymbolic），即一般不用明晰的概念或是符號(hào)體系表現(xiàn)出來(lái)，可意會(huì)卻難以言說(shuō)或是不能充分言說(shuō)。這類知識(shí)另一重要特征是毋須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的核心注意力官能。相反，學(xué)習(xí)者往往借助自身對(duì)于所學(xué)材料的敏感性來(lái)整體性地把握它。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者可能并沒(méi)有意識(shí)到其學(xué)習(xí)行為，而他們的實(shí)際反應(yīng)卻能夠清楚地表明其學(xué)習(xí)已有成效。相比之下，顯性知識(shí)則對(duì)工作記憶力有較高要求，須記牢某一序列的事實(shí)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的隱形層面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)把握。這種語(yǔ)言直覺(jué)，“并非語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于句子分析的‘知識(shí)’，但使用者卻能直覺(jué)地判斷出句子是否合乎語(yǔ)法、某個(gè)句子是否有歧義、句子語(yǔ)義上的可接受性等”［2］12。20世紀(jì)以來(lái)，不少語(yǔ)言學(xué)界的理論家關(guān)注到直覺(jué)、本能等因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基就是 “語(yǔ)言天賦論”最有影響的倡導(dǎo)者之一。他注意到兒童僅憑接觸少量零散、雜碎的語(yǔ)句就輕而易舉地說(shuō)出無(wú)限多樣的語(yǔ)句，而經(jīng)驗(yàn)主義卻無(wú)法解釋這一現(xiàn)象。喬氏認(rèn)為這一現(xiàn)象須經(jīng)演繹推理來(lái)論證，其結(jié)論便是人類的大腦具備內(nèi)置的“普遍語(yǔ)法”。另一位美國(guó)學(xué)者史蒂芬·平克則進(jìn)一步發(fā)展了這種內(nèi)在論的語(yǔ)言觀。根據(jù)他的理解，語(yǔ)言乃是大自然鬼斧神工造就的適應(yīng)器，是“設(shè)計(jì)精良的自然產(chǎn)物”，有著如“達(dá)爾文所說(shuō)的完美結(jié)構(gòu)”。他還認(rèn)為：“一個(gè)學(xué)前兒童所掌握的內(nèi)隱的文法知識(shí)，比最厚的電腦操作手冊(cè)或是最好的電腦語(yǔ)言系統(tǒng)還要高水準(zhǔn)?！保?］25這些觀點(diǎn)似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自發(fā)性，但它們卻提醒我們關(guān)注一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)學(xué)習(xí)者自身“生成”語(yǔ)言的潛能不可忽視，他們是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的真正主體。

二、“隱形知識(shí)”概念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著費(fèi)時(shí)低效的弊端。究其根源，主要還是教學(xué)方式方法單一，過(guò)于重視課文分析、語(yǔ)法講解等顯性知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)語(yǔ)言隱形知識(shí)的關(guān)注，未能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。這種教學(xué)方式遺留的問(wèn)題自然不少，最主要的是造成了教和學(xué)的效果均不盡如意，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的脫節(jié)，其語(yǔ)言運(yùn)用易受本族語(yǔ)的影響，容易犯“望文生義”的錯(cuò)誤，如“l(fā)earn knowledge”、“adopt a series of measures”等表達(dá)形式常見(jiàn)于學(xué)生的習(xí)作中。語(yǔ)言知識(shí)和能力脫節(jié)的另一重要跡象是學(xué)習(xí)者頻頻出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤，這種失誤“不是指一般遣詞造句的錯(cuò)誤，而是說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或者說(shuō)話方式不妥，表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤”［4］100。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)識(shí)與掌握必不可少，但在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)須把握適度原則，防范過(guò)度灌輸?shù)膬A向，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的分析與講解始終無(wú)法代替學(xué)生活生生的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)。這種實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際上也是語(yǔ)言規(guī)則逐漸內(nèi)化的過(guò)程，語(yǔ)言的隱形維度在于其是一種情境性知識(shí)，涉及主客體的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者須通過(guò)個(gè)體親身體驗(yàn)、參與才能領(lǐng)悟這種知識(shí)，其優(yōu)勢(shì)恰恰“在于這種自動(dòng)發(fā)生的學(xué)習(xí)的效果，在某些情境下居然優(yōu)于需要意識(shí)努力的外顯學(xué)習(xí)的效果”［2］8。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要大力拓展隱形語(yǔ)言知識(shí)的形式及其獲取渠道，注重多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)性和情境性，努力營(yíng)造一種浸入式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。首先，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽(tīng)讀習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。德國(guó)哲學(xué)家洪堡認(rèn)為人的聽(tīng)覺(jué)在感知語(yǔ)言的過(guò)程中具有直接性，可以不通過(guò)思維從語(yǔ)音完整地提取意義［5］149。這里的“提取”二字還值得商榷，我國(guó)的古語(yǔ)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”似乎更能表達(dá)隱形學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功效：在抑揚(yáng)頓挫、富含激情的誦讀中，文本的意義世界如同哲人海德格爾念念不忘的“此在”一般，會(huì)不由自主地向讀者敞開(kāi)、顯明。當(dāng)然，好的朗讀能力的形成離不開(kāi)扎實(shí)的基本功訓(xùn)練和良好的、持之以恒的習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀基本功的訓(xùn)練尤為重要，有研究者提出了一些行之有效的方法和策略，如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重視以常用的話題為核心，從最基本單句逐句訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)，讓學(xué)生朗讀和背誦一些范文，使之成為學(xué)生語(yǔ)言交際的硬件和支持材料，幫助學(xué)生克服語(yǔ)匯和篇章之間的難以逾越的障礙［6］。此外，單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，教師可挑選典范的視聽(tīng)材料進(jìn)行課堂展示，同時(shí)要注意這些材料的風(fēng)格、體裁的變化與搭配，如詩(shī)歌朗誦、政治演講、新聞播報(bào)、影視對(duì)白、英語(yǔ)歌曲等不同形式的素材，并輔以簡(jiǎn)短的技巧講解及內(nèi)容賞析。要把語(yǔ)言欣賞與語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)復(fù)述、模仿、配音、表演等鞏固性的練習(xí)形式讓學(xué)生親自參與語(yǔ)言的體驗(yàn)與再創(chuàng)造活動(dòng)。英文歌曲能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言情境和地道的語(yǔ)言輸入，涉及到發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重讀、弱讀、連讀、意群等多方面的語(yǔ)音知識(shí)與技巧。對(duì)于這些知識(shí)與技巧的示范、講解必不可少，但更重要的是讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，如可針對(duì)某一首英文歌曲采取背景講述、模仿跟唱、填充歌詞等練習(xí)或活動(dòng)形式。

其次，要挖掘教材的人文內(nèi)涵，以主題為中心開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使課本內(nèi)容與學(xué)生的自身體驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言隱形知識(shí)的形成“與個(gè)體的知識(shí)背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，它體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象不斷建構(gòu)并體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用這種知識(shí)，以展現(xiàn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的能力”［7］?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》不少課文意蘊(yùn)豐富，如《威廉勛爵代價(jià)昂貴的貴族夢(mèng)》、《可依賴的心》、《優(yōu)雅的手》、《人生的意義豈止是謀生》等。教師在對(duì)這些課文精講之后，可就其主題做相應(yīng)的拓展練習(xí)，以布置討論題、辯論或是表演課本劇等互動(dòng)性方式讓學(xué)生真正體悟該話題對(duì)于自身的意義和關(guān)聯(lián)。課本劇的表演（或是其他富有戲劇性的語(yǔ)言實(shí)踐形式）尤為重要，它提供了一個(gè)比較完整的意義情境，能夠?qū)⒏鞣N語(yǔ)言技巧融為一體，尤其將語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素結(jié)合在一起。例如，學(xué)生可以通過(guò)道具或是手勢(shì)、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行模擬和自我表達(dá)。同時(shí)，戲劇表演活動(dòng)激勵(lì)了一種開(kāi)放的、探索性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生獲得機(jī)會(huì)去展示個(gè)性，去大膽想像、嘗試，創(chuàng)造鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料。這種嘗試恰恰是有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素：每個(gè)表演者在活動(dòng)中必然會(huì)帶入其不同的個(gè)性特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感態(tài)度和價(jià)值取向等，而且在同學(xué)間的彼此合作或是競(jìng)爭(zhēng)中更容易受到激發(fā)，其表現(xiàn)出的能力往往超乎意外。此外，戲劇表演對(duì)提高課堂活力、營(yíng)造一種浸入式的教學(xué)氛圍有積極作用，有利于形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)小組。它不但增進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的了解，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

在針對(duì)課文主題內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，還可以從當(dāng)今各類英文資源中篩選出適合學(xué)生課堂或是課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但須特別注意材料選擇的適切性，最好既圍繞課文主題，又有鮮明的時(shí)代性與當(dāng)下性，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)一些英文雜志如《英語(yǔ)角》（English Corner）提供了非常新鮮、地道、活潑的英語(yǔ)素材，特別適合課堂角色表演或是對(duì)話、朗誦等?！吨袊?guó)日?qǐng)?bào)》（China Daily）也適合于作為教學(xué)的備選材料，如它的國(guó)內(nèi)新聞版面常登載各地發(fā)生的簡(jiǎn)短的奇聞趣事，教師可以講故事、復(fù)述、表演等形式利用這些素材?！侗本┲軋?bào)》（Beijing Weekly）的論壇（forum）專欄也很有特色，其所選擇的話題都是當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)議題，如“我們需要什么樣的校車？”、“是不是該取消班委會(huì)了”、“政府需要限制買車嗎”等等，且針對(duì)該話題提出了正反方觀點(diǎn)。教師若針對(duì)某一熱門話題，組織、指導(dǎo)、發(fā)動(dòng)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備一場(chǎng)討論會(huì)或是辯論賽，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的興趣，取得良好的效果。

第三，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境性的另一重要渠道是要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，把相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中。國(guó)外的調(diào)查研究表明，21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)最根本的變化是“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)”［8］192。蔡基剛認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)或擴(kuò)展，只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才［8］192。其實(shí)，ESP不但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，它也符合隱形認(rèn)知的特征，因?yàn)閺母旧现v，ESP是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)，具有“在‘典型的’特別語(yǔ)境下應(yīng)用語(yǔ)言”的特點(diǎn)，是‘學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中極有可能遇見(jiàn)’的語(yǔ)言與形式。”［9］41因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，發(fā)展自身的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)與技能，至少要?jiǎng)偃文骋活悓ｉT用途英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，如體育英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。這種以專業(yè)知識(shí)為依托的教學(xué)更易于取得實(shí)效，因?yàn)樗鞍岛那疤崾侵挥邪颜Z(yǔ)言作為教學(xué)的載體，而不是作為教學(xué)的對(duì)象，語(yǔ)言才會(huì)學(xué)得最好”［9］43。

三、結(jié)語(yǔ)

隱形知識(shí)的研究及其理論成果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要的參照意義和指導(dǎo)價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不拘一格，發(fā)揮首創(chuàng)精神，以教學(xué)內(nèi)容為依托開(kāi)展新穎別致、富有實(shí)效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生攝取隱形知識(shí)的良好條件和氛圍，使他們不但吸納語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，還在潛移默化的語(yǔ)境中受到熏染、陶冶和激勵(lì)，從而逐步形成關(guān)懷社會(huì)、樂(lè)意進(jìn)取的價(jià)值觀和人生信念，而這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值之所在。

［1］ Ellis，Rod.et al.ImplicitandExplicitKnowledgeinSecond LanguageLearning，TestingandTeaching［M］.Bristol：Multilingual Matters，2009.

［2］ 楊金鑫.漢語(yǔ)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究 ［D］.上海：華東師范大學(xué)，2002.

［3］ 史迪芬·平克.語(yǔ)言本能——探索人類語(yǔ)言進(jìn)化的奧秘［M］.洪蘭，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2004.

［4］ 王朝暉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究初探 ［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2010。

［5］ 王尚文.語(yǔ)感管窺［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1999，（4）。

［6］ 湯富華.大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)導(dǎo)入語(yǔ)感訓(xùn)練步驟［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（3）.

［7］ 漆捷，劉仲林.“tacit”知識(shí)究竟指什么？——波蘭尼思想核心探秘［J］.自然辯證法研究，2009，（11）.

［8］ 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究 ［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［9］ 陳亞麗.ESP理論與以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)［J］.中國(guó)ESP研究，2011，（1）.

The Implications of the“Implicit Knowledge”Concept for College English Teaching

YANG Yuan， CAO Jun
（CollegeEnglishTeachingDepartment，HefeiNormalUniversity，Hefei230601，China）

The concept of“implicit knowledge”highlights the role of intuition and sub－consciousness in the process of learning.In college English teaching，language exercises and activities should be content－based，and at the same time，designed and carried out with emphasis on their diversified forms and situational orientation as well as their relevance to students’own experience，so as to facilitate students’acquisition of“implicit knowledge”of the language and tap to the full their potential for language learning.

“implicit knowledge”；college English teaching；language exercises and activities

G642

A

1674－2273（2012）04－0130－03

2012－05－04

楊元（1973－），男，安徽廬江人，合肥師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和西方文論；曹軍（1959－），男，安徽霍山人，合肥師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部副教授。

（責(zé)任編輯何旺生）