孫珊珊

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南長(zhǎng)沙 410001）

動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意表現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入到廣告、影視、游戲、玩具等很多不同的領(lǐng)域，但國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作在題材與設(shè)計(jì)創(chuàng)意上不盡如人意，《大耳朵圖圖》、《晶碼戰(zhàn)士》、《寵物小精靈傳奇》等國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)系列片個(gè)個(gè)落了個(gè)東施效顰的結(jié)果，只有為數(shù)不多的像《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)系列片在前期策劃中思考如何將中國(guó)文化與現(xiàn)代創(chuàng)意相結(jié)合，取得了成功。難怪加拿大資深動(dòng)畫(huà)教育家羅賓·京說(shuō):“不少中國(guó)動(dòng)漫帶有模仿痕跡，中國(guó)動(dòng)漫要講述中國(guó)人自己的經(jīng)歷，表達(dá)中國(guó)的文化，發(fā)出自己的聲音，形成自己的風(fēng)格。我們要把‘中國(guó)制造’向‘中國(guó)創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變。”動(dòng)漫業(yè)屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個(gè)分支。統(tǒng)計(jì)資料顯示，在紐約，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占所有工作人口總數(shù)的12%，倫敦占14%，東京占15%，而中國(guó)能與之相提的北京和上海則沒(méi)有或者暫時(shí)還無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)［1］，這說(shuō)明中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才匱乏。在動(dòng)漫藝術(shù)教育中，應(yīng)著力于創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)觀念，通過(guò)多角度多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

動(dòng)漫教育模式呆板、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，注重技術(shù)培養(yǎng)、忽視原創(chuàng)力訓(xùn)練，這正是導(dǎo)致創(chuàng)意人才缺乏的根本原因。院校培養(yǎng)動(dòng)漫類(lèi)創(chuàng)意人才首先是要教師改變其教學(xué)觀念，動(dòng)漫行業(yè)團(tuán)隊(duì)性、創(chuàng)意性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)理念上要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。在教學(xué)方式上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教育資源的多樣化來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、靈活性。在培養(yǎng)模式上，注重知識(shí)積累向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生向多元化發(fā)展的培養(yǎng)模式開(kāi)發(fā)。在教學(xué)考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思維能力納入考核范疇。在教學(xué)內(nèi)容與體系上，將開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將創(chuàng)意項(xiàng)目附加到課外活動(dòng)中，將創(chuàng)意課程與培訓(xùn)穿插到人才培養(yǎng)方案中。通過(guò)課堂動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫教學(xué)互動(dòng)、動(dòng)漫手工品實(shí)體售出等多渠道的創(chuàng)意培養(yǎng)方式，將課內(nèi)創(chuàng)意能力開(kāi)發(fā)與課外原創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用轉(zhuǎn)變。

雖然全國(guó)已有220多家高校設(shè)立了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，但這些院系的培養(yǎng)方向大多是動(dòng)漫技術(shù)，極少針對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)意。而動(dòng)漫行業(yè)、企業(yè)針對(duì)員工創(chuàng)意開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)少之又少，即使是水晶石、環(huán)球數(shù)碼、完美動(dòng)力這樣的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也都是強(qiáng)調(diào)速成教育，忽視了學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及產(chǎn)品創(chuàng)作質(zhì)量的提升。而多渠道動(dòng)漫人才創(chuàng)意培養(yǎng)模式不僅適用于大專(zhuān)院校，也適合引入到企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中，來(lái)推動(dòng)文化創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)升級(jí)。

二、加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)銜接和有益補(bǔ)充，提高學(xué)生創(chuàng)意素質(zhì)

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置其課程體系，國(guó)內(nèi)的高職教育注重學(xué)生軟件掌握能力，課程設(shè)置定位于培養(yǎng)技能型人才，缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和理論深度;而本科院校教育的課程設(shè)置側(cè)重于系統(tǒng)性理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)兼具一定技能的理論型人才，但在很大程度上缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和必要的技能拓展，降低了動(dòng)手能力。這種錯(cuò)位式的人才培養(yǎng)模式使得高職院校的技術(shù)型人才雖然很快融入到企業(yè)生產(chǎn)，但是不利于其職業(yè)生涯的發(fā)展，以及動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)品質(zhì)量的提高。因此高職院校就應(yīng)該借鑒理論型人才的培養(yǎng)模式，對(duì)其培養(yǎng)的技能型人才進(jìn)行藝術(shù)修養(yǎng)和系統(tǒng)性理論知識(shí)的補(bǔ)充，在技能教學(xué)中融入人文素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科間的耦合性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行理論知識(shí)的互補(bǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)意提供廣博的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的課程體系設(shè)置的合理性上，新加坡、英國(guó)、美國(guó)頗具特色，以英國(guó)為例，其動(dòng)漫課程體系中設(shè)有很多邊緣學(xué)科和跨學(xué)科的課程，如有把藝術(shù)和商科結(jié)合起來(lái)的課程，把藝術(shù)和心理學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程，使學(xué)科之間具有一定的互相聯(lián)系和影響。

加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)銜接，能夠使學(xué)生跨越動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的行業(yè)門(mén)類(lèi)，提高自身的創(chuàng)意素質(zhì)，有利于造就“復(fù)合型”創(chuàng)意人才。影視動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置延續(xù)了日本動(dòng)漫教學(xué)體系，針對(duì)具體崗位而設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)科目，為了學(xué)生學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一到兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間之后，按照學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的劃分，來(lái)保證對(duì)行業(yè)內(nèi)某一方向操作實(shí)踐技能有所專(zhuān)長(zhǎng)。但優(yōu)秀的動(dòng)漫藝術(shù)家是融合了藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、表演學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科交叉的人才，而現(xiàn)在大專(zhuān)院校學(xué)生培養(yǎng)模式是僅僅根據(jù)動(dòng)漫技藝的需求而學(xué)習(xí)，沒(méi)有啟發(fā)其在動(dòng)漫作品創(chuàng)作上的創(chuàng)意與思考。正所謂“庶物之理，非學(xué)不知，非博不辨，學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)”，只有通過(guò)優(yōu)化課程體系弱化各個(gè)專(zhuān)業(yè)界線，廣泛涉獵相鄰學(xué)科和不同文化，具有廣博的知識(shí)理念，才能更有利于創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更加全面的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，可通過(guò)模塊化教學(xué)體系，將專(zhuān)業(yè)課程按照職業(yè)核心能力課程模塊、專(zhuān)業(yè)通用能力課程模塊、專(zhuān)業(yè)特定能力課程模塊、能力拓展課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行劃分。在其能力拓展模塊中將動(dòng)漫學(xué)科的相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容涵蓋進(jìn)來(lái)，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)意素質(zhì)。

三、加強(qiáng)校企合作，完成學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)到創(chuàng)意產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)意只有和產(chǎn)業(yè)結(jié)合才能真正發(fā)揮其創(chuàng)意的功效，創(chuàng)意人才只有和企業(yè)協(xié)作才能真正發(fā)揮其人才的價(jià)值。以歐洲規(guī)模最大的藝術(shù)類(lèi)高等學(xué)府倫敦藝術(shù)大學(xué)為例，學(xué)校與各類(lèi)公司都有合作伙伴關(guān)系，從小型代理商到大型企業(yè)，合作方式也多樣化，從提供贊助與獎(jiǎng)學(xué)金到直接提供現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目與研究協(xié)作。這種合作關(guān)系一方面為師生提供了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，來(lái)檢驗(yàn)他們的創(chuàng)意知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)為他們提供一定的經(jīng)費(fèi)［2］;另一方面，企業(yè)也從這種“創(chuàng)意注射”中獲益不少，吸收和匯聚了高校的創(chuàng)意資源。培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)意人才可通過(guò)校企合作，在課內(nèi)引入商業(yè)項(xiàng)目和課外組建工作室等多種形式開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)品。

在課內(nèi)專(zhuān)業(yè)核心課程中引入企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以動(dòng)漫企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目為紐帶，學(xué)校與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間互動(dòng)在很大程度上促進(jìn)了創(chuàng)意教學(xué)的開(kāi)展及學(xué)生能力的培養(yǎng)和磨煉，同時(shí)，也給未來(lái)的創(chuàng)意人才和企業(yè)提供了先期的磨合。2009年，筆者帶領(lǐng)五名學(xué)生參與了宏夢(mèng)卡通公司原創(chuàng)系列動(dòng)畫(huà)片《兔寶寶的三件神奇寶貝》的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中無(wú)論是動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)設(shè)計(jì)、背景風(fēng)格設(shè)計(jì)、人物角色動(dòng)作設(shè)計(jì)都有一定的規(guī)范，學(xué)生在情節(jié)創(chuàng)意設(shè)計(jì)中不能以漫無(wú)目的想象進(jìn)行構(gòu)思，而是要根據(jù)角色的性格設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)動(dòng)作和對(duì)白進(jìn)行詮釋和創(chuàng)新，商業(yè)動(dòng)漫項(xiàng)目創(chuàng)作前提就是在一定限制條件下，自由發(fā)揮想象力來(lái)表達(dá)創(chuàng)意。

動(dòng)漫產(chǎn)品創(chuàng)意價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于把動(dòng)漫藝術(shù)變成為商品，在課外根據(jù)學(xué)生的能力和意愿組織項(xiàng)目工作室，項(xiàng)目工作室依據(jù)動(dòng)漫行業(yè)的制作項(xiàng)目流程來(lái)設(shè)置虛擬崗位，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域技能和掌握技能情況對(duì)其進(jìn)行崗位職責(zé)劃分，按照企業(yè)要求完成相關(guān)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作，當(dāng)某一虛擬崗位工作任務(wù)達(dá)到四家企業(yè)以上的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可依照學(xué)生的要求進(jìn)行輪崗選崗，即可換其他虛擬崗位的工作任務(wù)。這種崗位任務(wù)的形式不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，而且能夠通過(guò)輪崗選崗使能力較強(qiáng)的學(xué)生提高多崗位技能水平。商業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)、科研提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，能提升學(xué)生在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

動(dòng)漫企業(yè)公司現(xiàn)存最大的問(wèn)題是有足夠的動(dòng)漫作品，但止步于作品，沒(méi)有根據(jù)動(dòng)漫品牌進(jìn)行后續(xù)衍生品的開(kāi)發(fā)，即沒(méi)有完成從產(chǎn)品到商品的產(chǎn)業(yè)過(guò)程。一方面，課程內(nèi)對(duì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)在時(shí)間、空間、教學(xué)方式上具有一定的局限性，而學(xué)生在課外有更多自由的時(shí)間，因此可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生關(guān)注交叉性、融合性學(xué)科的發(fā)展以及各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，建立豐富的信息平臺(tái)，通過(guò)像19樓空間等動(dòng)漫創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)，了解動(dòng)漫衍生品的周邊知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好設(shè)置創(chuàng)意工作坊，工作坊包括手辦區(qū)、手工制作區(qū)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)區(qū)等多個(gè)創(chuàng)意區(qū)域，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的創(chuàng)作環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和想象力。另一方面，整合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，例如我們學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)與動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)原創(chuàng)的動(dòng)漫衍生產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，用創(chuàng)意創(chuàng)造財(cái)富，從而使學(xué)生關(guān)注動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫衍生品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。在課外學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中使學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了自我社會(huì)價(jià)值，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目工作室和創(chuàng)意工作坊組織和管理完全是以學(xué)生為中心，在每個(gè)學(xué)期定期邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。項(xiàng)目工作室和創(chuàng)意工作坊模式，有針對(duì)性的因材施教，完成從創(chuàng)意人才培養(yǎng)到創(chuàng)意產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)，讓更多的創(chuàng)意和創(chuàng)意人才脫穎而出。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)多維性創(chuàng)意思維訓(xùn)練

萬(wàn)事皆有法，創(chuàng)意技巧也是有法可循的。美國(guó)當(dāng)代廣告創(chuàng)意大師詹姆斯·韋伯·揚(yáng)認(rèn)為:創(chuàng)意產(chǎn)生過(guò)程與福特汽車(chē)的生產(chǎn)過(guò)程頗為相像，也是在一個(gè)流水線上進(jìn)行的。在此生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)意依照一個(gè)可以被學(xué)習(xí)和掌握的操作技巧活動(dòng)，它的有效應(yīng)用與其他任何工具的有效應(yīng)用一樣，也只不過(guò)是一件與技巧有聯(lián)系的事情［3］。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施具體的策略啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、把動(dòng)漫創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容用于教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。

（一）知識(shí)積累與觀察力的培養(yǎng)

讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路的知識(shí)與見(jiàn)識(shí)，是產(chǎn)生創(chuàng)意思維的前提。知識(shí)積累來(lái)源于生活，很多動(dòng)漫藝術(shù)家注意平時(shí)觀察生活和收集材料，寫(xiě)生速寫(xiě)是觀察生活收集一手材料的最好方式。迪士尼制作的第一部彩色動(dòng)畫(huà)電影《白雪公主與七個(gè)小矮人》，就請(qǐng)來(lái)了百老匯的舞蹈演員模擬片中白雪公主進(jìn)行表演，召集原畫(huà)師對(duì)演員的動(dòng)作進(jìn)行繪制。許多膾炙人口的動(dòng)畫(huà)片都是根據(jù)不同民族的特色創(chuàng)作需求，設(shè)計(jì)人員深入地區(qū)體驗(yàn)生活，用速寫(xiě)的方式來(lái)記錄和搜集相關(guān)素材，包括衣食住行、風(fēng)土人情、生活場(chǎng)景、自然風(fēng)光等。而現(xiàn)在更多是利用錄像和相關(guān)照片，根據(jù)資料素材進(jìn)行推敲，修改動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)、服裝和場(chǎng)景等設(shè)計(jì)風(fēng)格，所以在動(dòng)漫創(chuàng)作上創(chuàng)意能力首先來(lái)源于超強(qiáng)地速寫(xiě)默寫(xiě)能力。速寫(xiě)的短平快需要作畫(huà)者眼、手、心的靈活性，速度上的一致性，尋找靈活的繪畫(huà)形式，訓(xùn)練記憶中提取素材的手法、構(gòu)圖方法，通過(guò)心記把視覺(jué)瞬間的影像留在記憶中，為日后創(chuàng)作提供素材。

（二）破舊立新的能力培養(yǎng)

近年來(lái)，歐美動(dòng)漫在創(chuàng)作題材上屢次對(duì)中國(guó)題材重組翻新，從改編中國(guó)南北朝時(shí)期的北朝民歌動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》到改編中國(guó)古代神話(huà)故事的動(dòng)畫(huà)系列片《降世神通:最后的氣宗》，在舊元素新組合的創(chuàng)意題材嘗試中屢試不爽。我國(guó)的創(chuàng)作在表演形式上有借鑒傳統(tǒng)京劇臉譜的原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)片《驕傲的將軍》，在題材上有借鑒中國(guó)民間諺語(yǔ)的《三個(gè)和尚》，在表現(xiàn)形式上有借鑒民間剪紙的動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》，2008年我國(guó)奧運(yùn)吉祥物的形象創(chuàng)意也是應(yīng)用了舊元素新組合的方法，奧運(yùn)吉祥物福娃的設(shè)計(jì)理念隱含了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“五行”，即中國(guó)古代思想家以金木水火土五種物質(zhì)象征世界萬(wàn)物相生相克，互相依存的和諧之理。福娃設(shè)計(jì)的藍(lán)、黑、紅、黃、綠五種色彩蘊(yùn)含金、木、水、火、土在里面，將中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和諧之理與世界和平統(tǒng)一的理念融合一體。

舊元素新組合的創(chuàng)意訓(xùn)練在劇本創(chuàng)作課程中最為突出，劇本創(chuàng)作課程采用劇情接力的方法創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，給出一個(gè)劇情的開(kāi)頭，分若干小組并由每位學(xué)生負(fù)責(zé)編寫(xiě)一段，后面的同學(xué)根據(jù)前面同學(xué)已編寫(xiě)的內(nèi)容繼續(xù)完成不同的情節(jié)，每位同學(xué)都為劇情的發(fā)展做出自己不同的設(shè)想，從而使整個(gè)故事在有一定邏輯性的基礎(chǔ)上生動(dòng)有趣的合理鏈接起來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行構(gòu)思和比較。劇本創(chuàng)作在教學(xué)上采用角色、時(shí)間、地點(diǎn)元素重組設(shè)計(jì)進(jìn)行劇本情節(jié)重構(gòu)，運(yùn)用巧合法、誤會(huì)法、意外法、掉包法來(lái)增強(qiáng)故事的戲劇沖突。

（三）開(kāi)發(fā)想象力的自我訓(xùn)練法

開(kāi)發(fā)想象力提高學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)，想象力和其他所有的能力一樣需要有意識(shí)地去啟發(fā)。自我訓(xùn)練想象力有自由聯(lián)想、不落俗套、類(lèi)比方法等策略。自由聯(lián)想就是運(yùn)用發(fā)散思維的思考方式，將常見(jiàn)的表現(xiàn)形式和形象設(shè)計(jì)方法進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，記錄下來(lái)，并在從中篩選。不落俗套是指將常見(jiàn)表現(xiàn)方式進(jìn)行逆向思考，來(lái)達(dá)到逆向思維的練習(xí)效果。類(lèi)比方法是利用兩種不同事物間某些相似的特征進(jìn)行比擬和理解，在教學(xué)中我們也把類(lèi)比方法運(yùn)用到了相關(guān)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)技法課程中，例如動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)技法中四足動(dòng)物繪制規(guī)律比較難理解，如果用類(lèi)比方法，將四足動(dòng)物的四條腿的前行動(dòng)作類(lèi)比想象為一個(gè)嬰兒在爬行動(dòng)，就能夠理解雙腿交叉前進(jìn)的規(guī)律技巧。亞里士多德說(shuō)“要不斷通過(guò)使我們的思想從已存在的一點(diǎn)出發(fā)或從已知條件的相似度，相近點(diǎn)、相反點(diǎn)出發(fā)來(lái)不斷尋求系列的設(shè)想?！蓖ㄟ^(guò)不斷想象和類(lèi)比來(lái)尋求有價(jià)值的創(chuàng)意。

動(dòng)漫創(chuàng)意人才的匱乏已成為制約現(xiàn)階段動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，要打造中國(guó)特色的動(dòng)漫品牌，必須重視創(chuàng)意人才的素質(zhì)培養(yǎng)，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的為大眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)意作品，推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。動(dòng)漫業(yè)“中國(guó)創(chuàng)造”的根基在于對(duì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，通過(guò)高校與培訓(xùn)平臺(tái)建立多樣、完整、通暢的創(chuàng)意人才培養(yǎng)渠道，在高校的課程體系上進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造創(chuàng)意氛圍，從創(chuàng)意教學(xué)出發(fā)引入商業(yè)項(xiàng)目，課內(nèi)外多種方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，解決動(dòng)漫業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)問(wèn)題，匯聚高校的創(chuàng)意資源，為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的健康、高速、可持續(xù)性發(fā)展提供根本保障。

［1］ 南京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì).上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告［EB/OL］.［2010-06-06］.http://www.nccia.com.cn/mod-article-article-content-id-216.html.

［2］ 唐婉玲.創(chuàng)意源自倫敦——訪倫敦藝術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)Keith Bardon教授［J］.裝飾，2008（6）.

［3］ 詹姆斯·韋伯·揚(yáng).創(chuàng)意［M］.北京:中國(guó)海關(guān)出版計(jì)，2004.