(東北財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院/中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116029)

近幾年來，本科教學(xué)雖然從教學(xué)手段上進(jìn)行了改革，但總體來看，教學(xué)仍然采用的是灌輸式加期末定成績的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來適應(yīng)本科人才培養(yǎng)的需要是專業(yè)課教學(xué)中亟待解決的問題。本文以東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院本科學(xué)生為研究對象，針對專業(yè)課教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，旨在觀察學(xué)生對教學(xué)的反映，并有針對性地提出項目式教學(xué)新模式。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

考慮到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀況，本次問卷的發(fā)放對象是會計學(xué)院的大二、大三、大四學(xué)生，采取匿名方式，共收回有效問卷573份。問卷圍繞著教學(xué)情況設(shè)計，調(diào)查內(nèi)容分為六個方面：教學(xué)形式、教學(xué)手段、自主學(xué)習(xí)、知識鞏固、成績評定和實務(wù)應(yīng)用。

1.教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果及分析

本項調(diào)查共設(shè)計兩個問題，一是喜歡的教學(xué)形式，二是是否愿意參與課堂討論。對于喜歡的教學(xué)形式，設(shè)有五個選項：教師滿堂灌、講授重點難點+學(xué)生課后自學(xué)、講授+案例討論、講授+分組準(zhǔn)備并課上發(fā)言、靈活多樣的形式(如講授+視頻+討論+案例分析+自學(xué))。相關(guān)調(diào)查各項所占比率分別約為5%、27%、31%、10%和27%。調(diào)查顯示，僅有5%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，而“講授+案例”的方式最受學(xué)生歡迎，其次是“靈活多樣的形式”。這說明學(xué)生不滿足于被動的授課形式，更愿意接受的是主動式的教學(xué)方式。

對于是否愿意參與課堂討論設(shè)有三個選項：愿意、不愿意、無所謂。相應(yīng)的各項所占比率分別約為56%、23%和21%。調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生愿意參與討論，表明大部分學(xué)生喜歡師生互動。

2.教學(xué)手段的調(diào)查結(jié)果及分析

本項調(diào)查設(shè)計一個問題：喜歡多媒體授課還是板書授課；設(shè)有兩個選項：多媒體授課和板書授課。調(diào)查各項所占比率分別為70.4%和29.6%。調(diào)查顯示，學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)板書形式，多媒體以其清晰、重點突出等優(yōu)點受到絕大部分學(xué)生的青睞。

3.自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果及分析

學(xué)生能否提前預(yù)習(xí)是反映其能否主動學(xué)習(xí)的一個方面，對于此問題設(shè)有三個選項：經(jīng)常預(yù)習(xí)、偶爾預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)。相應(yīng)的調(diào)查各項所占比分別約為18%、60%和22%。調(diào)查顯示，約有60%的學(xué)生在課前偶爾預(yù)習(xí)，22%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，只有18%的學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這在一定程度上說明學(xué)生常常圍繞老師已教內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，等待著新知識的傳授，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4．知識鞏固的調(diào)查結(jié)果及分析

圍繞著課上所學(xué)知識的鞏固，通常有兩種做法：一是學(xué)生課后通過做練習(xí)或教師隨堂測試等形式鞏固，二是教師通過課前提問強化已學(xué)知識重點鞏固。基于此，本問卷設(shè)計了兩個問題：一是愿意接受的課后消化知識方式，二是教師是否有必要課前提問。對于課后知識鞏固形式共設(shè)六個選項：課后作業(yè)、隨堂測試、案例分析、課后復(fù)習(xí)、小組作業(yè)和其他。調(diào)查各項所占比分別約為24%、15%、30%、27%、4%和0。調(diào)查顯示，學(xué)生對課后復(fù)習(xí)鞏固形式要求不一。比較而言，選擇案例分析的較多，但也僅有30%；學(xué)生最不喜歡的形式是小組作業(yè)，這可能與小組作業(yè)自身的特點有關(guān)。

對于教師是否有必要課前提問，選項有三個：有必要、沒有必要和無所謂。調(diào)查各項占比分別約為49.24%、28.50%和22.26%。調(diào)查顯示，近一半的學(xué)生認(rèn)為教師課前提問對于學(xué)生鞏固知識、把握課程重點很有幫助。

5．成績評定的調(diào)查結(jié)果及分析

對成績評定本問卷設(shè)計了三個問題：一是成績評定的最合理方式，二是可以采取的平時成績評定方式，三是是否喜歡分階段學(xué)習(xí)和分階段考核。第一個問題設(shè)有五個選項：分階段確定階段成績及其占比+期末只考最后階段的內(nèi)容并進(jìn)行成績匯總，平時占30%+期末占70%(平時包括出勤、課題測試、作業(yè)、討論、論文等)，平時占30%+期末占70%且必要條件是期末必須及格，期末100%，其他。調(diào)查各項所占比率分別約為23%、22%、43%、11%和1%。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為平時占30%、期末占70%且必要條件是期末及格，這種形式較為客觀、公正，但所占比為43%，沒有達(dá)到一半；學(xué)生最不贊成的就是期末一次定成績的傳統(tǒng)做法，所占比僅為11%。

關(guān)于平時成績的確定方式，問卷設(shè)有六個選項：隨堂測試、課后作業(yè)、出勤、論文、課堂討論和其他。調(diào)查各項所占比分別約為18%、33%、26%、11%、12%和0。調(diào)查表明，學(xué)生的喜好不一，比較而言，依據(jù)課后作業(yè)確定平時成績是最受學(xué)生歡迎的方式，其次是出勤及隨堂測試，學(xué)生對論文和課堂討論評定方式缺乏興趣。

分階段學(xué)習(xí)并考核方式設(shè)有三個選項：喜歡、不喜歡、無所謂。調(diào)查各項所占比分別約為39%、37%和24%。調(diào)查顯示，喜歡與不喜歡的比例都超過1/3，且非常接近，說明這種形式爭議較大。

6.實務(wù)應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果及分析

近幾年來為了滿足社會用人需求，學(xué)校將實務(wù)應(yīng)用提到議事日程。本問卷對此共設(shè)計四個問題：一是應(yīng)該加強的學(xué)生能力，二是加強實務(wù)應(yīng)用能力的較好形式，三是是否需要學(xué)習(xí)粘貼會計原始票據(jù)或填寫現(xiàn)金支票等實驗內(nèi)容，四是是否學(xué)過專業(yè)課相關(guān)的Excel內(nèi)容。對于第一個問題，設(shè)有五個選項：動手能力、分析能力、寫作能力、實務(wù)應(yīng)用能力和其他。調(diào)查各項所占比分別約為15%、33%、10%、42%和0。調(diào)查顯示，學(xué)生最關(guān)注的是專業(yè)課的實務(wù)應(yīng)用能力，其次是分析能力。這意味著學(xué)生渴望教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。

對于加強實務(wù)應(yīng)用的較好形式，設(shè)有四個選項：請實務(wù)界專家講專題，到企業(yè)實習(xí)、到學(xué)校實驗室實習(xí)、其他。調(diào)查各項所占比例分別約為23%、55%、21%和1%。調(diào)查表明，超過一半的學(xué)生認(rèn)為到企業(yè)實習(xí)是理論與實務(wù)結(jié)合的最佳形式，他們渴望接觸實際。

對于是否需要掌握最初級的專業(yè)技能，如粘貼原始票據(jù)等，設(shè)有兩個選項：需要和不需要。調(diào)查各項所占比分別約為79%和21%。調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生希望掌握最基本的專業(yè)知識技能，渴望縮小理論與實務(wù)的差距。

對于Excel的演練問題，設(shè)有三個選項：學(xué)過、沒學(xué)過、課上老師給演示了一點兒。調(diào)查各項所占比分別約為30.54%、42.06%、27.40%。調(diào)查表明，后兩個選項所占比例累計達(dá)到69.4%，這意味著大部分學(xué)生沒有掌握Excel專業(yè)課的應(yīng)用技能。

二、調(diào)查結(jié)論及項目式教學(xué)的內(nèi)涵

1.調(diào)查結(jié)論

(1)多媒體方式受青睞。近幾年來，我國的教學(xué)改革很大程度上起源于教學(xué)手段的變革，多媒體教學(xué)率先提到了改革的議事日程，大部分高校教師采用了這種方式。調(diào)查顯示，學(xué)生對此是認(rèn)可的，說明我國教學(xué)手段改革成效顯著，具有必要性。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式被否定。從調(diào)查來看，無論是對教師滿堂灌講授方式，還是期末一次定成績方式，學(xué)生都表示否定。因為這種模式不僅會使學(xué)生喪失自我學(xué)習(xí)能力，而且不利于與實務(wù)結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的應(yīng)用和分析能力，另外期末一次定成績不利于學(xué)生關(guān)注過程學(xué)習(xí)，可能會將學(xué)生的期末偶然當(dāng)成必然，從而缺乏成績評定的客觀與公正性。因此變革傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生的心聲，這與近幾年來國家倡導(dǎo)的教學(xué)變革是一致的。由于傳統(tǒng)模式的長期作用，才會導(dǎo)致學(xué)生目前較低比例的課前預(yù)習(xí)。

(3)教學(xué)形式希望靈活多樣。無論從課堂形式，還是從知識鞏固形式，除了否定傳統(tǒng)形式外，其他各項所占比例都有一定的支持者。從其選項可以看出，學(xué)生對于課堂，有互動的意愿，希望在寓教于樂中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。對于課后的知識鞏固，也希望形式多樣，但他們否定了小組作業(yè)，因為這種方式有缺陷：一是小組作業(yè)常常涉及的內(nèi)容較多，綜合性強，需要學(xué)生上網(wǎng)查找并自我分析，耗時較長；二是小組作業(yè)常常會轉(zhuǎn)化為某一個人的作業(yè)，具有不公平性。因此小組作業(yè)如果不能全體參與，則應(yīng)該放棄。

(4)教學(xué)內(nèi)容希望理論聯(lián)系實際?？紤]到就業(yè)壓力，學(xué)生迫切希望理論與實務(wù)能夠有機結(jié)合，他們希望從最基礎(chǔ)的實務(wù)工作做起，希望提高綜合知識的應(yīng)用能力及分析能力，希望進(jìn)入企業(yè)。這對課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

(5)成績評定要求關(guān)注過程。從學(xué)生對成績評定的選項來看，他們希望能夠考慮平時或階段成績，雖然所選具體方式比例不夠集中，但關(guān)注過程成績評定是一致的意愿，累計比例高達(dá)90%。

2.項目式教學(xué)的內(nèi)涵

雖然近幾年來變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的呼聲越來越強，但大部分院校仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，多媒體手段雖然先進(jìn)，但它畢竟不是教學(xué)改革的全部。適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是教學(xué)努力的方向。筆者認(rèn)為，項目式教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，值得推廣。

(1)項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種行為導(dǎo)向式教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代在德國產(chǎn)生，80年代在西方國家廣泛傳播，90年代后傳入我國，為世界各國的職業(yè)教育界所推崇。此法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。筆者提出的項目式教學(xué)，以項目教學(xué)法理論為基礎(chǔ)，但有別于職業(yè)教育中的具體實施，因為二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。筆者擬將職業(yè)教育中有價值的方式充實到本科教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上加入一些新的方式，另外與學(xué)生的考試制度掛鉤。

(2)項目式教學(xué)的基本思想。項目式教學(xué)的基本思想是將專業(yè)課程教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系轉(zhuǎn)化成若干個項目，由教師和學(xué)生共同完成，圍繞著項目采取靈活多樣的形式組織教學(xué)并考試，使學(xué)生在完成項目的整個過程中掌握專業(yè)理論知識并培養(yǎng)綜合能力，從而形成與本科教學(xué)相適應(yīng)、融教學(xué)過程與考試制度為一體的全新專業(yè)課教學(xué)體系。

具體而言，從課堂教學(xué)形式上，教師只強調(diào)重點和難點，或是對項目內(nèi)容的高度概括，除此之外，需要學(xué)生課后自學(xué)并閱讀課外資料，消化理解，并在課上分析教師布置的實務(wù)案例或討論話題；從知識鞏固形式看，既有教師課前的總結(jié)或提問，也有對學(xué)生的作業(yè)要求，還有實驗形式的實務(wù)操作；從成績評定方式看，分項目、也可以合并項目分階段確定不同項目或階段的成績，期末以最后一個項目或階段的內(nèi)容為主，并輔之以課程的綜合案例分析，各項目或階段的成績比例需要事先確定。

三、基于項目式教學(xué)的改革建議

1．正確定位教師的角色

實施項目式教學(xué)，需要學(xué)生做大量的課前準(zhǔn)備，實際上改變了學(xué)生一直以來被動地接受知識、被動地學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)象，由此可以激發(fā)主動性，這樣就可以避免教師的滿堂灌，但無形中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直處于課堂的主導(dǎo)地位，而項目式教學(xué)方式下，教師更多的是啟發(fā)，實際上已由學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的引導(dǎo)者，因此教師需要更新觀念，跳出傳統(tǒng)思維。

2．教師需要事先周密設(shè)計

項目式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底變革，它是一個系統(tǒng)工程，需要教師課前精心安排。首先需要制定課程設(shè)計大綱。課程設(shè)計大綱是對本門課程的總體闡述以及項目細(xì)節(jié)的詳細(xì)描述，需要相關(guān)教師集體討論確定。課程總體設(shè)計需要明確的問題有：本門課的項目劃分、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，授課的學(xué)時、案例或素材的討論時間、考試時間以及上機實驗時間等。這里的項目需要打破原有教材章節(jié)順序，將近似的內(nèi)容或聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合為一個項目，一門課程所設(shè)項目最多不超過5個，最少不低于3個。具體各項目而言，需要事先周密安排，確定各項目的每一個環(huán)節(jié)，包括各項目的講授內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的案例或討論素材及其提問的內(nèi)容、是否需要實驗等；其次設(shè)計課后練習(xí)題，包括思考題、計算題、網(wǎng)上資料搜集題等；第三確定每一個項目或階段的考試形式、內(nèi)容以及成績所占比例等。

3．教師需要不斷學(xué)習(xí)

項目式教學(xué)表面上教師講授輕松，但實際上對教師提出了更高的要求。一是要求教師要與時俱進(jìn)，不斷跟蹤不同項目內(nèi)容的最新案例或素材并設(shè)計問題、解答問題，使提供的案例或素材更加結(jié)合實際，從而具有說服力。二是不斷掌握計算機的應(yīng)用技能。項目式教學(xué)的內(nèi)容之一是開展課程實驗教學(xué)，教師必須具備相關(guān)軟件的應(yīng)用能力以及Excel的駕馭能力，因為這兩種技能在實務(wù)中都有用武之地。而調(diào)查顯示，恰恰學(xué)生對于計算機的掌控能力是一個弱項。這無形之中要求教師不僅要懂計算機，而且要精通計算機。三是廣泛閱讀與課程相關(guān)的教材、專著及論文等。因為項目式教學(xué)在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生會擴展其閱讀范圍，主動思考一些問題，有些問題可能并不局限于教材，因此要求教師一定要不斷擴大自己的知識面，不斷學(xué)習(xí)，從而能夠應(yīng)對學(xué)生的各種提問。

4．合理劃清課程界限

從目前所編教材來看，為了保證學(xué)科體系的完整，常常編寫者將學(xué)科交叉內(nèi)容納入課程范疇。雖然項目式教學(xué)壓縮了教師的講授范圍及時間，但學(xué)

生參與討論以及課程實驗、階段考試等無形中占用了一定量的時間，因此總體來看，還會維持原有的學(xué)時，甚至學(xué)時緊張，在這種情況下，必須合理劃清各學(xué)科的界限，從而避免交叉內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，以確保所設(shè)項目各項內(nèi)容的順利完成。

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