陳淑梅

(中山大學國際漢語學院，中國廣州510275)

隨著攻讀學位的留學生數(shù)量的穩(wěn)步增長，留學生畢業(yè)論文寫作已成為一個不容忽視的問題。目前，在中高級階段的對外漢語教學中，寫作課已成為常規(guī)課程，這方面的教材以及研究論文都已經不少。但關于漢語言本科專業(yè)留學生的畢業(yè)論文寫作課程，相關的研究卻非常有限。除了對畢業(yè)論文選題的統(tǒng)計分析外，亓華(2006)指出了寫作中存在的論文規(guī)范、整體結構、語言表達等方面的問題，提出開設畢業(yè)論文寫作必修課等措施，仇鑫奕(2009)提出為四年級學生開設專門的論文寫作課，認為該課內容應該包括:范文導讀，論文寫作步驟分解，結合學生實際選題進行的單項步驟的操作實驗，階段性成果展示，講評等五部分。不過他們都未進一步說明該課程應該包括哪些具體內容。羅青松提出圍繞論文寫作安排任務項目，并介紹了論點摘錄、作讀書筆記、寫小評論等訓練項目，但卻并未提及如何在課堂上就畢業(yè)論文的各個部分進行指導和訓練。

在指導留學生畢業(yè)論文方面，各校普遍的做法是將留學生分配給老師單獨指導，有的學校會開一兩次相關的講座。近年來，一些學校陸續(xù)開始為本科階段的留學生開設畢業(yè)論文寫作指導課程，如中國人民大學、上海交通大學、浙江大學、吉林大學、上海師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、中山大學等，而很多學校則沒有開設這門課。顯然，在該課程的必要性方面，對外漢語教學領域尚缺乏共識，《國家漢辦.高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》中也并沒有該課程的設置，而關于課程的具體內容，關于如何在課堂上對學生進行畢業(yè)論文寫作的指導和訓練等問題，以及如何與其他寫作課銜接等，也需要進一步探討。本文擬在這些方面提出自己的一些設想。

一、開設留學生論文寫作指導課的必要性

對本科階段的留學生來說，畢業(yè)論文不僅是對其整個四年(甚或更長時間)學習的綜合檢驗，而且是對他們的研究能力的初步鍛煉，尤其是，畢業(yè)論文是他們修夠學分之后，能否取得學位的關鍵，其重要性不容忽視。

在此以前，留學生們已經在寫作課上學過記敘文、說明文、讀后感、議論文等文體，但是跟這些相比，畢業(yè)論文是一種全新的體裁。一些留學生可能在以前的寫作訓練中表現(xiàn)出較高的寫作水平，但面對畢業(yè)論文，還是覺得無從下手，不僅在選題角度、結構安排上存在困難，而且一些學術論文中常用的表達方式對他們來說也不無生疏。事實證明，在學術論文寫作方面，與尚且一知半解的中國本科生相比，留學生面臨的難度要大得多，靠學生獨自摸索是事倍功半的。開設畢業(yè)論文寫作指導課，對留學生進行這方面的指導和幫助，非常符合學生的需要。

從教師的角度來看，因為學生們對畢業(yè)論文的寫作茫然不解，所以，在指導過程中就遇到了非常多的問題:從遣詞造句到內容、結構、摘要，甚至題目、注釋方式以及基本的論文格式，都需要一一講解糾正。這些問題反復出現(xiàn)，不僅增加了教師的工作量，而且也增加了指導的難度。如果事先能就普遍性的、常識性的問題進行集中指導，使學生掌握畢業(yè)論文寫作的基本格式及方法，那么，在論文寫作上的問題就會有所減少，從而減輕指導教師的工作量及指導的難度。

從現(xiàn)有寫作課的課程體系來看，按照《國家漢辦.高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》，學生在第三學年要學習的是游記、說明文、讀后感、議論文，第四學年上半年沒有安排寫作課，而在第四學年下半年寫學士學位論文時，應該達到如下要求“具有獨自撰寫5000字以上的畢業(yè)論文的能力，能做到選題恰當、觀點明確、材料翔實、條理清晰、語言流暢。”

可以看到，在現(xiàn)有的三年級寫作課的設置和四年級畢業(yè)論文的寫作要求之間，也就是一般的議論文與5000字以上的畢業(yè)論文之間，缺少銜接，缺少了從主觀議論到客觀分析的過渡，也就是高級階段的寫作教學，包括調查報告、以及影評、書評等評論性文章。不經過這些文體的寫作，從一般的議論文直接跳到畢業(yè)論文寫作，未免跨度太大。

此外，還應該認識到，學位論文寫作是一種特殊的更為復雜難度更高的文體，此前所學的議論文、評論文等在專業(yè)性、容量、結構等方面都是不能與畢業(yè)論文相提并論的。既然讀后感、議論文等比較容易的文體都要經過學習才能掌握，那么，希望學生寫畢業(yè)論文時無師自通的想法是不切實際的。學生甚至連畢業(yè)論文的基本格式都不知道，如何達到大綱所說的要求?而若使學生在觀點、材料、條理、語言等方面達到要求，僅僅一兩次講座是不夠的，應該開設專門的課程，進行系統(tǒng)的指導和訓練。

總之，無論從學生的角度、教師的角度，還是從現(xiàn)有的課程體系來看，都有開設畢業(yè)論文寫作課的迫切需要。因此，到了本科四年級，在把學生分配給老師單獨指導、開始寫作畢業(yè)論文之前，就應該開設相關課程，對如何寫畢業(yè)論文予以指導和訓練。

二、理論探討

留學生寫作畢業(yè)論文過程中在選題、規(guī)范、結構、語言表達等方面存在的問題，很多人已經談過，在此不贅述，本文希望在前人研究的基礎上指出留學生論文寫作中問題的特殊性，并結合相關理論，有針對性地提出論文寫作指導課的訓練內容和訓練方法。

概而言之，留學生在寫作畢業(yè)論文過程中，主要存在以下兩個方面的問題:一個是內容方面的問題，一個是語言形式方面的問題。內容上的問題包括論點不明確，思路不清楚，論證不充分等，在行文時就具體表現(xiàn)為語段間的邏輯關系不清楚，抽象概括不夠，結構松散等。這些問題是無論留學生還是中國學生都會遇到的。寫論文是一項艱苦的腦力勞動，與研究能力、邏輯思維能力有關，這方面的差別，并非由所使用的語言決定，而是由人類個體的差別決定的。

第二個方面的問題就是語言上的問題，具體表現(xiàn)為語不成句、語病多、用語不當?shù)痊F(xiàn)象。嚴重的語言問題與沒有打好寫作基礎有關，為了避免這種情況的出現(xiàn)，嚴格把關，抓好本科二三年級的寫作課勢在必行。但是，即便寫作基礎好的學生，在面臨畢業(yè)論文寫作時，語言方面仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為對學術論文中特定的表達方式或句式不熟悉，缺乏相關的語言積累。他們可能會寫出“這篇文章的內容是比較中國與越南的除夕文化”這樣的句子，而不會使用“本文擬對……加以比較(分析/探討)”這一句式。在結尾中，傾向于發(fā)表個人的感想，如“我也通過這次的分析，知道了一個道理”“我希望，學漢語的留學生通過我的論文……”而不會使用“本文的研究表明”“通過以上分析，本文……”“以期……”等句式來對文章內容做客觀的總結。

語言問題決定了留學生論文寫作的特殊性。跟中國學生不同的是，即便留學生通過閱讀對學術論文的特定表達方式有了感性認識，他們也不可能很快地掌握并正確使用。

總之，在論文寫作過程中，留學生的問題既有普遍性(內容、邏輯思維)，也有特殊性(語言形式)。隨之而來的問題就是:針對留學生的論文寫作指導課應該指導什么?應該就內容還是就語言形式進行訓練?

在對外漢語寫作教學中，有著兩種相反的主張。按照陳賢純(2003)的看法，在寫作過程中，從話語動機到命題樹的形成(構思)，不存在語言之間的差異，但卻存在著人類個體之間的差異，因此這個過程跟對外漢語教學關系不大;但是從命題樹到表層結構(語言形式)則是寫作課需要訓練的，因為寫作課要做的就是使學生在書面表達時在語言上符合漢語的習慣。

另一種看法來自過程寫作(楊俐，2007)。過程寫作理論強調對學生寫作過程、寫作內容的引導和關注。無論是寫作準備階段的構思還是作文的起草和修改，都成為寫作課的教學內容。思路圖的設計和整理，尤其能夠幫助學生理清思路，使混亂的思緒條理化、明晰化，在此基礎上提煉出提綱。

本文試圖吸收這兩種觀點做為理論來源，提出留學生論文寫作指導課的一些具體設想。畢竟無論對中國學生還是對留學生來說，寫論文都不是天生的本領，邏輯思維能力、論文的結構意識雖然因人而異，但是可以通過訓練得到提高，從而有助于實際畢業(yè)論文寫作時的構思。同時，對于語言能力有局限的留學生來說，語言形式的訓練也是必須的，不可忽視的，甚至可以說是他們最需要學習的東西。針對論文中特定的語言形式所做的訓練能夠幫助他們把握這一文體的語言特征，提高表達能力，改善論文的整體面貌。

三、論文寫作指導課的具體內容

(一)結構方面的訓練

在留學生的論文寫作過程中，如何安排文章的結構是一個很大的難點，因而關于結構的訓練就是重中之重。結構是反復思考、歸納、整理的結果，是邏輯思維能力的體現(xiàn)。論文寫作中的邏輯思維能力不可能一蹴而就，需要耐心地培養(yǎng)和訓練。

1.首先需要培養(yǎng)結構意識。

教師可以以具體的論文為例，為學生歸納出幾種基本結構，如:

開頭——從幾個方面分別論述——總結

開頭——從幾個方面分別論述——分析原因/概括規(guī)律——總結

開頭——相同點ABC(原因/規(guī)律)——不同點ABC(原因/規(guī)律)——總結

偏誤分析類論文的結構通常如下:

開頭——偏誤分類——分析原因——教學策略——總結

如是調研報告類的文章，基本結構如下:

前言:調查的原因或背景

主體:調查目的、對象、方法等

顯示調查結果，并對結果進行分析結尾:對本文內容進行總結/指出調研的意義/指出存在的不足

結構是文章中各部分邏輯關系的體現(xiàn)，因而要結合論文進一步分析一般論文中各部分之間的基本關系:從總到分的關系，從分到總的關系，并列的關系，比較的關系，轉折的關系，進一步分析的關系等等，使學生有一個感性的認識。

2.選擇合適的范文，讓學生對每一部分內容進行概括，并思考各部分之間的關系，在教師指導下，歸納出文章的層次結構。如:

《中日索尼廣告語的不同點及原因分析》(日本留學生荒木那實)

一、引言

二、中日索尼廣告歷史介紹

三、中日索尼廣告的使用詞匯的不同及原因分析

3.1中國索尼廣告語言注重成語的使用

3.2日本索尼廣告注重外來詞的使用

3.3中日索尼廣告語使用詞匯不同的原因分析

四、中日索尼廣告語內容的不同及原因分析

4.1中國索尼廣告注重宣傳使用時的感受

4.2日本索尼廣告宣傳產品的功能與使用感受并重4.3產生中日索尼廣告內容不同的原因分析

五、結語

這樣的練習看似容易，但對于很多留學生來說卻有一定難度，所以需要反復多次進行，直到他們可以自己把一篇論文的論點、開頭，幾個分論點，以及每個分論點下的小論點、原因分析、比較分析以及結尾都能概括清楚為止。這時候他們對于文章的結構才有了真正的理解和把握。

3.最后，可以給出一些語言材料(如一些廣東菜的名字，一些企業(yè)的名稱，一些女性雜志的廣告語等)，教師帶領學生對這些材料進行分析，一起列提綱。教師要啟發(fā)、引導學生開闊思路，并把大家所能想到的都寫在黑板上(或直接在電腦上操作)，然后跟學生一起分類，增刪，歸納，概括，整理出論文的大概的提綱。如:

《粵菜菜名分析》

一、引言

二、粵菜菜名的分類(寫實類，寫意類)

三、菜名的藝術表現(xiàn)手法:用比喻的方法來命名

用原料名稱的諧音來命名

善用動詞

善用修飾語……

四、結語

這種練習實際上是對真實寫作的構思階段的模擬，在這一過程中，學生可以真實地體驗如何使點滴的雜亂的想法逐漸清晰，形成條理，從而學會整理思路。

通過這些訓練，留學生在論文寫作方面的整體布局的意識能夠有所增強，在寫作畢業(yè)論文的時候，可以少走一些彎路。

(二)銜接與連貫

1.為了使各段之間關系更清楚，使論文成為一個連貫的整體，特定的語言形式是必要的。為此，需要進行一些標志段落之間關系的聯(lián)結詞的練習。歸納起來，在論文寫作中可能用到的標志段落之間關系的連接詞有如下幾類:

表示并列關系的一些關聯(lián)詞:

在…方面，

一方面，另外一方面

在…上(在風格上，在描寫手法上，在情節(jié)結構上…)

首先，其次，再次，最后

除此之外，此外，另外

不僅如此

還有一些同樣結構的短語或句子，作為小標題可以起到標明并列關系的作用，如:

語法方面的區(qū)別，語用方面的區(qū)別

在詞語的運用方面，在比喻的運用方面

企業(yè)名中的吉祥物，企業(yè)名中的吉利數(shù)字，企業(yè)名中的富貴詞語

表示轉折關系的關聯(lián)詞:

雖然…但是(卻)，盡管…但是(還是，卻)，而

探討原因的關聯(lián)詞:

之所以…是因為/原因就在于……

引出結果的關聯(lián)詞:

所以，因此

表示比較關系的關聯(lián)詞:

比較而言，相比之下，相對而言

表示總結的關聯(lián)詞:

總之，總而言之，總的來說，綜上所述，通過以上分析

2.為了增強論文各個部分的連貫性，使上下文有更好的銜接與過渡，需要強化留學生使用連接詞的意識。如果比較一下沒有連接詞和有連接詞的不同，學生會對連接詞的作用有更深的認識，還可以給出合適的范文及一些連接詞，讓學生選擇填空。如:

用以下連接詞填空:除此之外，總之，另一方面，之所以……是因為，一方面

在中國，“紅”是非常重要的文化元素。

［一方面，］在生活中，人們非常喜歡用紅色。春節(jié)的時候家家戶戶都要貼用紅紙寫的對聯(lián)，大人給小孩子的壓歲錢都用紅紙包好。在婚禮上，人們常用紅色裝飾新房，新娘要穿大紅衣裳……［總之，］凡在漢民族的喜慶活動中，如婚宴、生日、壽禮等儀式中，紅色都被認為是一種吉祥色。

中國人［之所以］崇尚紅色，［是因為］覺得紅色與“五行”中的“火”相對應，能給人們帶來溫暖和光明，能趕走一切不好的東西，給人帶來好運。

［另一方面］，中國人對“紅”的喜愛還表現(xiàn)在詞語里。在漢語里，與紅色有關的詞語經常是褒義的，這些詞語有的象征事業(yè)的興旺與成功，如:開門紅、紅火;有的表示受歡迎、受重視，如“大紅人”“走紅”等。

［除此之外，］“紅”還有一種象征意義，就是革命、正義或政治覺悟高等，這是近代以來產生的意義。在革命戰(zhàn)爭時期人民的軍隊被稱作“紅軍”。共產黨的政權被稱作“紅色政權”……

稍微難一點兒的練習是，讓學生們自己思考在文章的段與段之間應該使用何種連接詞。如:

“被”字句與“由”字句

“被”字句與“由”字句是漢語很常用的句式，中國人不會弄錯，但是學漢語的外國學生不容易分清這兩個句式的區(qū)別，在使用時常常會出現(xiàn)錯誤。如以下句子:(略)

這兩個句子都不正確，前一句的“被”應該改成“由”，后一句的“由”應該改成“被”。

［因此，］對學習漢語的學生來說，有必要區(qū)別這兩種句子，清楚地認識它們的用法。本文將探討這兩個句式的異同點，以幫助外國學生更好地運用它們。

［首先］，在句子意義、陳述的內容上，“被”字句和“由”字句有明顯差異。在“由”字句里，所陳述的一般是“工作誰完成”的內容，即……(略)

［而］在“被”字句里，一般要說明的是某人或某物受到動作的影響而產生了某種結果……(略)

［其次］，“被”字句和“由”字句在結構特點和用法方面也有一些不同。

1、(略)

2、(略)

3、(略)

［通過以上分析］，我們可以看出“被”字句和“由”字句的異同。把握這些差異，能幫助學生更清楚地了解這兩類句子的特點，準確地運用它們進行表達。

(據(jù)《發(fā)展?jié)h語·高級漢語寫作(下)第二十二單元例文改寫》

通過這樣循序漸進的練習，學生對于連接詞的作用會有更深體會，并能增強他們有意識地運用這些詞語的能力。因為這些連接詞與文章各部分的關系、與結構有著直接的關系，所以可以對所讀文章的結構加以分析，以強化結構意識。

(三)引言和結尾

1.除了結構、銜接與連貫方面的訓練之外，需要練習的還有引言和結尾。引言需介紹研究背景，點明要研究的問題或角度，也可以簡單介紹論文的結構與基本內容。引言也有一些常用的句式，如“本文所要分析的，就是……”“本文以……為例來討論這個問題?！薄氨疚臄M對……加以分析”“本文擬從……方面對此加以探討”“本文試圖”“本文旨在”“以期”等。如以下開頭:

離合詞是漢語詞匯中很特殊的一類詞。這類復合詞的兩個結構語素既可以合并在一起表達意義又可分開，中間插入其它成分，如:睡覺，跑步，照相等。因為越南語中沒有這類詞，所以越南學生往往很難掌握這類詞，在使用時常常出現(xiàn)偏誤。本文擬對越南學生使用離合詞時產生的偏誤類型進行分析，并找出偏誤的原因，以期給學漢語的越南學生某些幫助，同時在教學方面提供一些參考。(據(jù)阮文孝《越南留學生漢語離合詞使用偏誤分析》改寫)

教師可以為學生提供材料，要求學生模仿以上語段寫開頭。如:

研究對象:韓國學生使用“比”字句的偏誤

目的:研究偏誤原因，提出教學對策，幫助對外漢語教學。

類似的練習可以多次進行，使學生在筆頭上對開頭的常用句式產生語感。

2.結尾通常是對整篇文章的概括，如果開頭沒有論點，結尾一定要提出論點;如果開頭提出了論點，結尾就是對論點的重申，應盡可能使用與開頭不同的詞語和句式來重申論點，并且可以加上對于研究對象的評價，或者說明有待研究的問題。關于結尾的練習，需要有全局意識，需要提示學生:結尾應該對哪幾個方面進行總結?這涉及到對文章結構的把握，對文章主要內容的概括;當然，同樣重要的，是恰當?shù)谋磉_、特定的語言形式。

可以為學生概括出結尾常用的句式，如:

通過前面的分析，本文認為

通過以上分析，可以看到

本文的研究表明

綜上所述

總而言之

總的來說

本論文從……方面對……進行了分析

通過分析，可以看出

教師要選擇合適的范文，引導學生分析結尾的寫法，包括所應總結的內容，以及在句式上的特點。然后提供一篇沒有結尾的論文，與學生一起口頭歸納文章內容，要求學生根據(jù)歸納的內容寫出結尾;更進一步的練習是，要求學生讀完一篇論文后自己寫出結尾。

如《“同志”一詞的社會語言學研究》一文，讀完后寫出結尾如下:

［本文的研究表明，近一個世紀以來，“同志”一詞的含義在中國大陸經歷了一個變化過程:最初僅限于黨內成員相互之間的稱謂，后來成為全社會的通用稱謂，改革開放后從社會生活中淡出，近年來在一定范圍內獲得“同性戀(者)”的新義?！巴尽彼洑v的一系列變化既是特定的社會歷史變革的產物，也有其普遍意義上的社會語言學原因。］

(據(jù)方傳余論文改寫，《語言教學與研究》2007年第1期)

(四)摘要

1.摘要是對研究方法與角度、主要內容、結論等的總結，寫摘要首先需要明白一篇文章的結構，各主要部分的內容，在此基礎上加以提煉與概括?？梢允褂谜撐闹械木渥樱枰獙φZ言進行重新組織，以形成有頭有尾的，連貫的一段話，一般以“本文”做為主語，并多用表示完成的“了”來敘述。

摘要中有一些常用的表達方式，如:

以……為研究對象

運用…方法，

從…角度，

從…層面，

從…方面，

考察了(探討了，梳理了，分析了，研究了……)

對……作了初步探討，

對……進行了梳理，

對……進行了對比，

認為……

發(fā)現(xiàn)……

探討了……原因

提出了……教學策略

2.對于摘要的寫作，可以采用以下練習方法:根據(jù)教師提供的文章結構寫出摘要。如以下一篇文章的結構:

《越南留學生漢語聲調偏誤溯因》

一、引言

二、調查方法

三、偏誤分析:去聲是越南學生漢語聲調學習的難點，其他三聲也存在著不到位的各種偏誤形式

四、越南聲調及其遷移作用

五、教學對策:理論指導，進行聲帶松緊的控制訓練等

六、結語

［摘要:本文對越南學生的漢語聲調偏誤進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)漢語去聲是越南學生的學習難點。通過對越南語與漢語聲調的對比，本文分析了越南學生漢語聲調偏誤的成因，討論了克服聲調偏誤的教學策略。］(吳門吉胡明光《世界漢語教學》2004年第2期)

更難的練習是，提供一篇論文，要求學生寫出摘要。這樣的練習，要在學生能夠把握文章的結構，并掌握了摘要寫法的基礎上進行。

(五)關于調研報告

調研報告類的畢業(yè)論文中，顯示調查結果并對結果進行分析的部分是重點。這一部分的常見問題是無選擇地逐一羅列數(shù)據(jù)，而缺少分析。因此，關于這類論文，一個重要的訓練內容就是分析數(shù)據(jù)。分析數(shù)據(jù)時不必面面俱到，要注意顯著的、典型的數(shù)據(jù)所代表的意義，另外，要善于發(fā)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)之間的相關性?？梢韵冉o出一些數(shù)據(jù)，帶領學生一起進行分析，確定要點，組織成語段。然后，給數(shù)據(jù)要求學生自己進行分析，如:

學生對商務漢語寫作課不滿意的原因(百分比為選擇該答案的學生的比例):

A、內容沒意思16%

B、教材太舊26%

C、對漢語詞匯、語法、篇章的學習沒什么幫助5%

D、學不到什么知識11%

E、對以后在中國從事商務活動沒什么幫助，不實用5%

F、本來有興趣，但老師講不明白或課堂太沉悶，現(xiàn)在沒有了興趣16%

G、本來就最不喜歡這門課11%

H、其他原因11%

［調查發(fā)現(xiàn)，58%的學生選擇了A、B、F選項，也就是說，大多數(shù)學生不滿意的原因，一是教材太舊，內容沒意思，還有一個就是老師上課不好導致學生失去興趣。還有一組數(shù)字值得注意，選C和E的最少，這表明，絕大多數(shù)學生在理性上還是認為商務寫作課是有用的，但實際上商務漢語讓他們最不滿意，這是令人遺憾的。］

在調研報告中，有很多特定的表達方式需要學生掌握，如

表示調查數(shù)據(jù)的詞語:

98%的被訪者都認為，(有意者)達40%，選擇……的占45%……

引出調查結果的詞語:

調查發(fā)現(xiàn)，

調查表明，調查數(shù)據(jù)表明(顯示)，本次調查結果顯示(表明)，

從問卷來看，

在訪談中，我們了解到，

此次調查的結果(還)告訴我們

表示引用他人語言或轉述他人觀點的詞語

80%的同學認為，很多人指出，72%的同學表示對商務寫作沒有興趣……

表示做出某種判斷，或得出某種結論的句子

從這些數(shù)據(jù)我們可以看到，

這表明，

這也說明，

以上介紹了論文寫作課上關于結構、段落之間的銜接與連貫、開頭和結尾、摘要以及調研報告中數(shù)據(jù)分析的一些訓練方式。每一點的訓練都應該循序漸進，由易到難。其中由教師提供材料及語言表達框架的“控制法”(羅青松，2002:23)訓練是非常必要的，如概括文章層次結構、選擇連接詞、根據(jù)口頭歸納的內容寫結尾、根據(jù)文章結構寫摘要、分析數(shù)據(jù)等。這樣可以使課堂時間得到有效利用，避免學生因建構命題樹、構思寫作內容而花費大量時間(陳賢純，2003)，使結構、語言點等要點得到集中訓練。但僅僅停留于這種訓練是不夠的，還需要為一篇文章寫出結尾，為一篇論文寫出摘要等實踐性練習。此外，借鑒“過程寫作”的理念，由教師帶領大家以討論的方式就某個題目進行總體構思、列提綱、模擬構思階段的訓練也必不可少。在這一過程中，學生的邏輯思維能力能夠得到很好的鍛煉。

除此以外，在論文寫作指導課上，論文的題目、格式、注釋、參考文獻的標注方式等，都需要向學生一一說明，使他們在寫作時增強規(guī)范性意識。選題方面的指導也必不可少，目的不僅是使他們對于寫什么有一個大概的認識，也可以使他們避免選題角度欠佳及難易程度不當?shù)葐栴}。

四、結 語

綜上所述，開設面向本科階段留學生的論文寫作指導課不僅必要，而且可行。但是，這門課的開設必須以普通的寫作課為基礎。要開設畢業(yè)論文寫作課，必須對整個漢語言專業(yè)本科階段的寫作課予以整體的規(guī)劃，以使各層級形成有效的銜接。

首先，應該提高對本科生寫作課、對學生的寫作練習的重視。因為如果沒有經過一般的寫作訓練，畢業(yè)論文的寫作是難以想像的。中山大學在此方面作了相應的規(guī)定，對本科生的寫作任務作了具體的量化要求，分別為二年級完成十五篇，三年級完成十篇，并使之成為寫作課成績的重要組成部分(分別占總成績的60%和50%)，目的就是督促學生，加強寫作方面的基礎訓練，盡量爭取在語言方面過關。

其次，需要明確各年級寫作課的層級與銜接。本文認為，在學習了記敘文、說明文、議論文等基礎文體之后，還應該增加調查報告以及影評書評等評論文的寫作，進一步訓練學生在客觀分析、抽象概括方面的表達能力。在此基礎上，開設畢業(yè)論文寫作課，順利過渡到學位論文的寫作。為此，需要細化漢語言專業(yè)本科各年級的寫作任務大綱。具體來說，在教學內容上，本科二年級應該學會小應用文，日記，簡單的記敘文，以及復雜的記敘文、說明文、游記的寫作，而本科三年級應該學會議論文、高級應用文、讀后感、調查報告、讀書報告、書評(包括影評)的寫作，經過了這些鋪墊和過渡，就可以開設畢業(yè)論文寫作課了。

具體而言，這門課應該開在本四上學期，每周兩節(jié)，開設一個學期。課程內容既包括選題、論文的題目、格式、注釋、參考文獻的標注方式等知識性內容，也包括邏輯思維能力以及語言形式的訓練，在引言、結尾、摘要等部分布置相關寫作練習。經過這些訓練之后，在學生真正開始寫論文的時候，再分配給各個導師指導，就會大大降低寫作和指導難度。

總之，這種建立在本科二三年級寫作課基礎上的、針對難點所進行的寫作訓練使論文寫作變得有法可循，能夠在一定程度上使留學生提高邏輯思維能力，增加對于論文整體結構以及語言形式等方面的自覺意識，掌握學術論文的寫作方法和寫作規(guī)范，有助于使學生順利過渡到畢業(yè)論文寫作階段，為畢業(yè)論文寫作做好鋪墊，少走彎路。

蔡昌卓:《多維視野下的對外漢語教學研究—第七屆國際漢語教學學術研討會論文集》，桂林:廣西師范大學出版社，2009年。

陳賢純:《對外漢語教學寫作課初探》，《語言教學與研究》2003年第5期。

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