趙水民，張潔，郭曉莉

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委辦公室，山西太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，山西太谷030801；3.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，山西太谷030801）

教學(xué)的本質(zhì)，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教育和引導(dǎo)學(xué)生 “樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”并 “學(xué)會(huì)”。［1］在多年的教學(xué)實(shí)踐中，始終秉持 “教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體，在多門課程中積極推進(jìn)親驗(yàn)式教學(xué)法，并在實(shí)踐中形成了多種實(shí)用模式，教育和引導(dǎo)學(xué)生在聽中學(xué)、看中學(xué)、思中學(xué)、做中學(xué)、化中學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性的目的。［2］

一、問題教學(xué)模式

問題教學(xué)模式，是一種啟發(fā)式教學(xué)法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究的一種教學(xué)模式。［3］三螺旋模型是近幾年國際創(chuàng)新研究中出現(xiàn)的新課題。該理論認(rèn)為在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，高校、產(chǎn)業(yè)界與政府應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，以推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)化以及升級，促使系統(tǒng)在三者相互作用的動(dòng)態(tài)過程中不斷提升。

（一）溫故式提問

溫故式提問，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。一般在每節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行，主要是對教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本理論、基本原則、基本方法等進(jìn)行直接簡單的提問。溫故式提問三個(gè)原則：一是公告式提問。即先公布問題后選人，以促使全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)舊知識(shí)。二是隨機(jī)性選人。盡量不要讓學(xué)生掌握了選擇人的規(guī)律，以使全體學(xué)生始終處于準(zhǔn)備狀態(tài)，防止個(gè)別提問過的學(xué)生心存僥幸不復(fù)習(xí)。三是要素化點(diǎn)評。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用 “要素法”活學(xué)活記知識(shí)點(diǎn)。

（二）導(dǎo)入式提問

導(dǎo)入式提問，主要是為了提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)引入新知識(shí)。導(dǎo)入式提問三原則：一是問題設(shè)置要開放刺激。問題設(shè)置，可以是現(xiàn)實(shí)生活中人們?nèi)菀谆煜氖挛?，也可以是由對舊知識(shí)點(diǎn)的共同復(fù)習(xí)引出對新知識(shí)點(diǎn)的疑問，關(guān)鍵是要利用懸念，刺激起學(xué)生的求知欲。二是問題引導(dǎo)要形成矛盾。要有意識(shí)地讓學(xué)生在回答問題時(shí)形成不同的觀點(diǎn)，特別是針鋒相對的觀點(diǎn)；在學(xué)生迫切希望知道答案時(shí)，教師只問不答、只聽不評，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識(shí)自己求證。三是問題解答要前后互應(yīng)。在講解完新的知識(shí)點(diǎn)后，要記得再次請同學(xué)們重新回答問題，最后進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）啟發(fā)式提問［4］

啟發(fā)式提問，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以 “問”為石，層層設(shè)疑，循循善誘，注重學(xué)生思維廣度的拓展和思維深度的延伸，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，找到規(guī)律。啟發(fā)式提問三原則：一是問題設(shè)置的精巧性?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！痹趯W(xué)生心憤憤、口悱悱的情況下，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，施以設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂枺M(jìn)而激發(fā)學(xué)生思想上的波瀾，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問題的能力。二是參與對象的群眾性。啟發(fā)式提問，是具有強(qiáng)烈群眾性的教學(xué)方法之一，要特別注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生而不是個(gè)別學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要注意問題難易深淺的搭配，注意照顧到各種程度的學(xué)生，要使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，都能認(rèn)真思索和積極答問。三是關(guān)注焦點(diǎn)的過程性。對問題解答要有參考答案，但又不以參考答案束縛學(xué)生的思維，要將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引導(dǎo)到思維過程、思維方法和解答問題的思路上來，而不是僅僅關(guān)注問題的答案。

（四）檢驗(yàn)式提問

檢驗(yàn)式提問，主要是指為了檢驗(yàn)學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的理解程度而及時(shí)設(shè)計(jì)的問題，一般是在一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn) （或一節(jié)內(nèi)容）講完而另一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)未講之前進(jìn)行。檢驗(yàn)式提問三原則：一是問題要有針對性。關(guān)鍵是要在知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)處、生長點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處、容易忽略處設(shè)疑，著重于知識(shí)的理解和應(yīng)用，有的放矢。二是學(xué)生要有選擇性。由于時(shí)間關(guān)系，不可能提問過多學(xué)生，但要注意照顧到學(xué)生的好、中、差，座次的前、后、左、右和中間，從而由點(diǎn)及面，了解全局。三是點(diǎn)評要有側(cè)重性。要有針對地進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)，就是以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研究等形式，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力，加深學(xué)生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。［5］

（一）知識(shí)型案例

知識(shí)型案例，主要包含基本理論、基本概念、基本原則等內(nèi)容中的若干知識(shí)點(diǎn)，通過案例分析，以深化對基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。知識(shí)型案例運(yùn)用三原則：一是一事一案。知識(shí)性案例是案例教學(xué)中運(yùn)用最多的案例，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)關(guān)系緊密的知識(shí)群一個(gè)案例 （比如一章一個(gè)案例），有利于突出重點(diǎn)，增強(qiáng)案例教學(xué)的針對性和有效性。二是師生互動(dòng)。知識(shí)型案例與舉例說明的例子的最大不同，就在于有無師生的互動(dòng)。舉例說明一般的程序是先講知識(shí)點(diǎn)，再舉例說明。知識(shí)型案例在運(yùn)用時(shí)，一般是先講案例再設(shè)問以引起學(xué)生思考，以 “問”入題引出新的知識(shí)點(diǎn)，然后再請同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答所提問題，最后講評并點(diǎn)題。三是短小精悍。由于這類案例多是一案一個(gè)知識(shí)點(diǎn) （群），只有短小精悍，才能提高教學(xué)效益。因此，案例雖小，但需精心刪減。

（二）矛盾型案例

矛盾型案例，就是針對基本理論、基本概念、基本原則在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾而設(shè)計(jì)的案例，以揭示知識(shí)運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。矛盾型案例運(yùn)用三原則：一是要有較強(qiáng)的針對性。矛盾型案例一般是針對知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中的困難要素或容易被忽略的要素而設(shè)計(jì)的，針對性要求特別高。二是要有較強(qiáng)的對抗性。案例的內(nèi)容不需要太長，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生共鳴、討論和交鋒，能很自然地形成2個(gè)或2個(gè)以上的觀點(diǎn)群。一般是采取 “選擇題”的形式引導(dǎo)討論。三是要有較強(qiáng)的感染力。就是要通過有理有節(jié)的引導(dǎo)，讓全體學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入相互對抗的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的對抗欲和求知欲，等學(xué)生迫切想知道 “孰是孰非”時(shí)，再點(diǎn)評并引出需要重視的關(guān)鍵問題。

（三）評述型案例［6］

主要是在對現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行總結(jié)或者評述性分析，以讓學(xué)生從中學(xué)到分析方法或者經(jīng)驗(yàn)，提高用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。述評型案例運(yùn)用三原則：一是案例內(nèi)容的綜合性。評述型案例涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較集中，關(guān)聯(lián)度也比較大，因而案例內(nèi)容也比較多，層次比較復(fù)雜，篇幅比較長，一門課程設(shè)計(jì)1～2個(gè)評述型案例，進(jìn)行1～2次專題討論基本能滿足教學(xué)工作的需要。二是實(shí)務(wù)內(nèi)容的全程性。評述型案例一般都涉及工作實(shí)務(wù)的全部程序，在環(huán)節(jié)上具有完整性的特點(diǎn)。而這樣的案例往往不多，這就需要我們根據(jù)教學(xué)需要去采集和完善案例。三是設(shè)問討論的檢驗(yàn)性。評述型案例，主要是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的案例，因此問題設(shè)計(jì)必須注意綜合性，討論引導(dǎo)必須是不預(yù)設(shè)選項(xiàng)的開放式討論，討論過程必須做到溫故而知新，點(diǎn)評內(nèi)容必須包含思維方式的修正和創(chuàng)新。

三、情景教學(xué)模式

情景教學(xué)，主要是指學(xué)生通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展環(huán)境、過程的真實(shí)展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)或直接參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中去領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能、提高綜合能力的一種認(rèn)知方法。［7］

（一）情景感知式

情景感知式教學(xué)，主要是通過語言敘述、多媒體文字呈現(xiàn)、多媒體錄像播放等形式，將案例或?qū)崉?wù)真實(shí)過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過聽、看等途徑接受信息，以感知真情實(shí)景進(jìn)而深化對教學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)過程。舉例和案例教學(xué)都屬于這一范疇，一般舉例說明的例子和簡單的知識(shí)型案例，多采用語言敘述的形式進(jìn)行。對于通過多媒體呈現(xiàn)的文字或音像制品，則可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)需要和課堂秩序，靈活決定是一次性放完，還是進(jìn)行階段性呈現(xiàn)。比如矛盾型案例，可以先不放預(yù)設(shè)選項(xiàng)讓學(xué)生討論，如果討論效果和氣氛很好，可以不放；如果學(xué)生討論不開，則可放出予以提示和啟發(fā)。又如評述型案例，則可根據(jù)實(shí)務(wù)程序，一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論和點(diǎn)評，最后再進(jìn)行綜合問題的討論和總結(jié)。

（二）情景模擬式［8］

情景模擬式教學(xué)，主要是請學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的案例背景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對實(shí)務(wù)全過程進(jìn)行規(guī)劃，然后根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)，以親自檢驗(yàn)所作規(guī)劃的科學(xué)性，親身體驗(yàn)實(shí)務(wù)過程的真實(shí)感，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為解決問題的能力和自身的綜合素質(zhì)。情景模擬五步教學(xué)法：一是精選案例。比如，模擬談判，如果背景預(yù)設(shè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，有矛盾、有漏洞，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致談判雙方進(jìn)行不下去。因此案例選擇和修正必須認(rèn)真細(xì)致。二是指導(dǎo)規(guī)劃。比如，模擬談判，教師要對談判計(jì)劃書的要素進(jìn)行具體講解，條件允許時(shí)還可以與學(xué)生一起討論計(jì)劃書的具體內(nèi)容，但要注意教師角色定位是指導(dǎo)而不是主導(dǎo)。三是情景模擬。模擬情景所需要的各種道具和條件，教師要與參與學(xué)生一起研究，各自發(fā)揮優(yōu)勢共同解決。這也是對學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生模擬的過程中，如果是市場調(diào)查等，教師可進(jìn)行及時(shí)干預(yù)；如果是商務(wù)談判，教師以少干預(yù)或不干預(yù)為好。四是學(xué)生討論。比如模擬談判，應(yīng)在有其他學(xué)生觀摩的情況下進(jìn)行，每組學(xué)生談判結(jié)束后，都要安排其他學(xué)生從正反兩個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評。又如市場調(diào)查，要安排專門時(shí)間，請各組學(xué)生通過多媒體課件，向全班同學(xué)展示本組的調(diào)查方法、分析方法、調(diào)查分析過程以及調(diào)查結(jié)果，并接受其它組同學(xué)的質(zhì)詢，也可以說是一個(gè)答辯的過程。五是教師總評。教師總評，既包括對參與情景模擬同學(xué)的點(diǎn)評，也包括對點(diǎn)評學(xué)生點(diǎn)評情況的評價(jià)；既包括對模擬教學(xué)總體情況的評價(jià)，也包括對每組學(xué)生具體細(xì)節(jié)的點(diǎn)評；既包括對每組學(xué)生特點(diǎn)和不足的點(diǎn)評，也包括對出現(xiàn)問題原因的討論分析。

（三）情景演出式

情景演出式教學(xué)，是通過師生共同討論形成一個(gè)完整、完美的 “劇本”，然后再請部分同學(xué)根據(jù) “角色”臺(tái)詞進(jìn)行 “演出”，引導(dǎo)學(xué)生在討論 “劇本”和在進(jìn)行 “演出”的過程中深化學(xué)習(xí)效果。情景演出式教學(xué)與情景模擬式教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，前者的重點(diǎn)在于 “模擬”，“劇本”是以學(xué)生為主體自己完成的，模擬過程具有很強(qiáng)的靈活性和不可預(yù)測性；后者的重點(diǎn)在于 “劇本”的討論過程，演出過程力求模式化，目的是為了更真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)務(wù)全過程。

對于問題教學(xué)模式、案例教學(xué)模式和情景教學(xué)模式的教學(xué)過程，如果能有選擇地進(jìn)行現(xiàn)場錄像，這些音像制品都將是親驗(yàn)式教學(xué)其他模式最生動(dòng)、最新鮮的素材。

［1］涂俊，吳貴生.三重螺旋模型及其在我國的應(yīng)用初探 ［J］.科研管理，2006（5）：75-78.

［2］趙水民.新形勢下大學(xué)生教學(xué)活動(dòng)主體地位的思考 ［J］.山西高等教育社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）：79-81.

［3］嚴(yán)永金.讓學(xué)生的思維活起來：名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù) ［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

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［5］冷旭.對案例式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.商情，2010（12）：32.

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