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合作學習理論視野下的英美概況課程教學

2012-04-12 18:40:34侯靜華
關(guān)鍵詞:辯論成員課程

侯靜華

(中國民航大學外國語學院,天津300300)

《英美概況》是本科英語專業(yè)的必修課程,本課程主要為英語專業(yè)的學生提供英美兩國的各種文化背景知識,包括自然風貌、政治體系、經(jīng)濟特點、文化特色和歷史概貌等,具有綜合性和知識性的特點。該課程可以使學生對這兩個主要英語國家有比較深入的了解,提高他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養(yǎng)學生的跨文化能力,從而提高學生的英語知識水平和英語語言的綜合運用能力。

在傳統(tǒng)教學中,《英美概況》課程教學主要采取以教師為中心的單一講授模式。課堂教學以講授為主,教師很少顧及學生的個人語言水平、知識結(jié)構(gòu)和學習方法,這樣學生就處于被動接受地位,缺少語言實踐機會。即使課堂上教師安排一些互動環(huán)節(jié),也主要是采取教師提問,學生回答的方式,這種個別提問的方式在班大人多的情況下,常常只能使個別學生有練習的機會,而大部分學生則處于 “旁聽”的被動學習狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學模式限制打擊了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)作性,導致學生學習效率不高,效果不好,已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需要。

為了改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛,為全體學生提供較多的語言實踐機會,提高他們的學習主動性,可以在 《英美概況》課堂教學時采用合作學習的教學方法,將全班分成多個小組,分解單元知識,組內(nèi)分配任務,組員合作完成課程學習。通過這種方式可以提高學生學習的主動性和對學習過程的自我控制,提高教學效率,同時還可以促進學生間良好人際合作關(guān)系的形成,促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社交技能的進步。

一、合作學習理論

合作學習(cooperative learning)又稱協(xié)作學習,是20世紀70年代初興起于美國,隨后得到廣泛關(guān)注和深入研究實踐的一種教學策略與學習方式。到了80年代,合作學習已經(jīng)在美國成為一種處于主流地位的課堂教學組織新形式,被人們譽為 “近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[1]合作學習將社會心理學中的合作原理引入教學之中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。美國明尼蘇達大學 “合作學習中心”的約翰兄弟認為: “合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?!保?]我國的王坦教授把合作學習定義為 “一種以小組活動為基本教學方式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系”。[3]美國合作學習專家尼爾·戴維森提煉出了合作學習的七個要點:(1)學習任務由小組合作完成,通過討論來解決難題;(2)小組成員面對面地交流;(3)小組中有合作互助的氣氛;(4)成員的個人責任感強;(5)學習能力不同的學生混合編組;(6)教師直接指導合作技巧;(7)小組成員有組織的相互依賴。

合作學習之所以能成為一種深受世界上許多國家關(guān)注和歡迎的教學方式,其中一個很重要的原因就是它有著極其堅實和科學的理論基礎。合作學習的原理可以用一系列社會科學理論進行解釋。這些理論包括:人本主義學習理論、社會心理學中的動機理論和社會凝聚力理論、認知心理學中的認知精制理論和建構(gòu)主義學習理論等。[4]

合作學習將傳統(tǒng)教學中學生個體間的競爭關(guān)系改變?yōu)?“組內(nèi)合作”和 “組際競爭”的關(guān)系,將師生之間單向或雙向的交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向互動,不僅提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們更好地掌握了知識和技能,同時也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系的發(fā)展,促進了學生良好心理品質(zhì)和社交技能的形成。自20世紀80年代末、90年代初開始,合作學習的理論傳入我國,我國的專家學者及廣大教師也對此教學策略展開了研究與課堂實踐,并取得了較好的效果。

二、應用合作學習的教學實踐

《英美概況》課程具有綜合性和知識性的特點,而且在英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)體系中屬于基礎課程。該課程既不像語言技能類課程 (精讀、聽力、語法等)一樣側(cè)重于語言規(guī)則指導下語言技能的提高,也不像高年級專業(yè)課程 (語言學、文學)一樣側(cè)重于專業(yè)理論的學習,該課程的內(nèi)容豐富,許多知識點具有開放性和拓展性的特點。而且學生在初高中階段的歷史課程的學習中以及日常生活的積累中,對英美兩國的情況有一定的知識儲備,對該課程的部分內(nèi)容不是十分生疏。所以英美概況課程的內(nèi)容、特點和地位都比較適合應用合作學習的教學模式。

(一)分組

小組活動是合作學習的基本方式,所以在課堂上應用合作學習法時,首先要組建學習小組。學習小組的建立可采取以下兩種方法:一是讓學生自由結(jié)組,二是由教師指定分組。學生自由結(jié)組時,往往會積極主動地尋找合作伙伴。這樣自主選擇的小組成員,一般來說互相比較熟悉,有共同或相近的興趣愛好、性格特征、語言基礎和學習風格,從而容易形成性情相投、寬松和諧的合作氣氛,便于開展活動。教師指定分組時,首先要充分了解并綜合考慮學生的性別、性格、能力和學習水平等特點,然后在此基礎上按照 “異質(zhì)”原則進行分組,使成員之間具有互補性,讓不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合,互相學習,取長補短。課堂上常用的合作學習往往采取 “組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則?!敖M內(nèi)異質(zhì)”有利于組內(nèi)成員取長補短,互相合作。“組間同質(zhì)”即要求組與組之間的水平大致相當,有利于在同一程度上公平競爭。在具體的課堂實踐中,可以根據(jù)教學任務的特點選擇是讓學生自由結(jié)組還是由教師指定分組,或者將兩種方法穿插進行。

分組時具體的小組規(guī)??筛鶕?jù)活動的具體形式,如討論議題、討論時間而定,但不宜過大,英語專業(yè)采取小班授課的方式,班級成員的數(shù)量一般在25~30左右,所以每組的人數(shù)以4~6人為宜。[5]這樣的小組規(guī)模既能確保每個成員都有參與活動的機會,又便于組織監(jiān)控,還能確保知識來源的多樣化和豐富性。小組成員的構(gòu)成還應保持 “動態(tài)化”的特點,要不定期的進行組員互換流動,讓學生有更寬廣的交往空間。各小組還可民主推選出責任心強、組織管理和表達能力強的學生擔任小組長,以保證合作學習中各項活動的正常開展。小組長要定期輪換,使每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會,防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生,增強小組活力,提高合作學習的效益。

(二)教學實踐

作為合作學習的設計者和指導者,教師應對合作學習進行精心的設計,包括任務選擇,目標設定,活動設計和成績評估。在任務的選擇上,要選擇適合小組合作方式并具有一定難度的選題,例如可以產(chǎn)生多種觀點適合討論和辯論的題目,可以引發(fā)學生深層思考的拓展性題目或者是可以進行比較發(fā)現(xiàn)異同的題目。在分配任務時,可以由學生以組為單位自主選擇或者由教師指定分配。教師應對學生給予適當?shù)闹笇?,可向他們介紹選題的特點,擬達到的目標以及資料搜集的途徑,如可供參考的書籍或網(wǎng)站,避免學生學習的盲目性,同時要鼓勵學生將任務細化具化。在課堂的具體實踐中,教師還應給予及時、適度的組織和調(diào)控,保證合作學習的順利進行。

1.展示

教師可以選擇相對簡單、資料豐富、學生易于把握操作的教學內(nèi)容如英美城市介紹(major cities in Britain and America)、西方節(jié)日介紹(Holidays in the West)等作為任務分配給各個合作小組。各小組在領(lǐng)取任務之后,首先要將任務分解,在成員內(nèi)部進行細化分工;其次每個成員通過網(wǎng)絡、圖書館等方式分頭獲取相關(guān)資料;然后在小組內(nèi)部以討論的方式進行材料的匯總、整合;再通過多媒體或書面報告的形式將研究結(jié)果具體化、文字化;最后大家合作或選派代表將小組成果展示給全班同學。在這種方式下,學生接受任務后,自己查找、整合資料,再與小組其他成員合作整理成果。學生通過這種方式掌握的知識往往要比被動接受教師的傳授灌輸更加牢固、全面。其他學生在聆聽小組展示時,除了學到知識,還可以從同齡人的身上學習經(jīng)驗、吸取教訓。

2.討論

討論可以在展示活動的基礎上進行。教師可以選擇能產(chǎn)生多種觀點適合討論的題目,給每個小組分配同樣的任務。例如學習完美國獨立戰(zhàn)爭(American Civil War)后,將此戰(zhàn)爭的意義作為任務分配給各組。又如在學習完英國的政黨制度(Party System)后,可以讓學生探討英國選擇兩黨制(Two-Party System)的原因以及采取兩黨制的優(yōu)缺點。各組按照展示活動的步驟進行分工、查找資料、整合資料、展示等活動后,其他小組和教師可以進行補充、點評或者采用問答的方式提出疑問,這樣就能在小組間進行討論,形成組際競爭。經(jīng)過熱烈討論后,學生可以對任務有更深刻全面的理解。[6]

3.辯論

相比展示和討論活動,合作學習中的辯論對學生各方面的能力如知識掌握、語言能力以及小組合作程度有較高的要求。一般應該在學生學習英美概況課程一段時間,有一定的知識積累,同時小組合作學習也已進行一段時間,成員間合作比較默契后方可進行。辯論活動的論題一般應該選取學生已學過相關(guān)知識,可以擴展而形成相反觀點的開放式論題或是可以進行比較分析的論題。在英美概況課程中,可以讓學生就英國、美國、中國的教育制度(Education System)的異同進行辯論。

教師給出辯論主題后,各小組經(jīng)過簡單討論后選擇觀點,然后由教師將觀點相同的小組分為正反兩方。辯論可以在兩種范圍內(nèi)展開,一是由教師將正反兩方面的小組一一對應,保留原有小組的形式,小組和小組間展開小型辯論;二是將觀點相同的小組合并,全班分為正反兩方兩個大組展開大型辯論。首先還是要將任務分解,每個成員都通過網(wǎng)絡、圖書館等方式分頭收集整理相關(guān)資料,其次在組內(nèi)整合資料,展開討論,大家集思廣益,各抒己見,形成己方的觀點,然后選定辯手,模擬演練。

在辯論過程中,教師或選出的學生代表作為裁判對雙方的觀點、辯論技巧、合作效果等進行評論、裁決。為增強課堂效果,除了選定的辯手闡述觀點外,在辯論過程中可以讓所有的學生以自由發(fā)言的方式各抒己見,這樣可以使得更多的學生參與辯論,共同提高語言能力、辯論技巧和合作能力。

(三)活動評價

合作學習的目的就是 “在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”,所以對合作學習的評價與傳統(tǒng)教學的評價不同。它變傳統(tǒng)教學中的常模參照評價(個體在整體中的名次)為標準參照評價 (個體進步分數(shù))。在對合作學習進行評價時,應采取多元評價策略,實現(xiàn) “三個結(jié)合”,即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,對小組的集體評價與對小組成員的個體評價相結(jié)合,自評與互評相結(jié)合。在評價時,必須把 “小組合作”作為一個重要的評價標準,要充分考慮到小組分工的合理性,小組成員的合作方式,集體研究活動的頻次、效度,小組成員的參與度等方面。這樣能讓小組成員形成 “榮辱與共”的合作關(guān)系,增強成員的責任意識和集體榮譽感。

三、開展合作學習的注意事項

(一)選題的范圍

在英美概況的教學中,并不是所有的內(nèi)容都適合采取合作學習的方式。有的內(nèi)容適合學生獨立思考,有的內(nèi)容適合教師講授,所以教師要根據(jù)教學目的、教學重點和學生的實際情況選擇合適的方法。一般來說,具有開放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問題適合選用合作學習的方式完成。[7]教師在選擇任務時,最好選擇探索性的思考題 (要求學生作出某種有價值的預測發(fā)現(xiàn))、拓展性的訓練題 (要求學生多方面思考,尋求解決問題的多種方案、思路)、比較性的分析題 (要求學生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳答案)或者多步驟的操作題 (設計比較復雜,學生個人難以完成,需要分工協(xié)作)等任務。同時要注意難度適中,太簡單的任務無需采取合作學習的方式,太復雜難懂的任務單靠學生合作往往效果不佳,所以選題應盡量靠近學生思維的最近發(fā)展區(qū),讓學生不能很容易獲得果實,但是努力 “跳一跳”就能夠摘到 “果子”。不適合采取合作學習方式的任務也不要因跟風勉強采取該方式,要根據(jù)教學目的、教學重點和學生的實際情況選擇合適的教學方法。

(二)教師的職責

合作學習是一種高度結(jié)構(gòu)化的教學策略,其教學流程環(huán)環(huán)相扣,所以要求教師具有更高的組織協(xié)調(diào)能力。從任務選擇、目標設定到活動設計和成績評估,在合作學習的各個環(huán)節(jié),教師都必須與學生進行有效的溝通與協(xié)調(diào),從而推動合作學習順利高效地進行。教師要時刻調(diào)整自己在整個合作學習過程中的身份。在任務選擇階段,教師應該是合格的設計者;在課堂實踐階段,教師應該是負責的組織者、監(jiān)督者,有時甚至是參與者;在學生合作學習遇到困難時,教師應該是熱心的引導者、鼓勵者;在評估階段,教師應該是公正的評判者。[8]總之,教師在合作學習中不是單純的旁觀者,而是應該具有高度的掌控能力,保證合作學習高效有序進行。但是教師也不應參與過多,妨礙學生自主能力的發(fā)揮。

四、結(jié)語

理論和實踐證明,在英美概況課程教學中采用合作學習教學模式,可以為學生提供充足的合作、交流機會,有效避免課堂上只有部分學生參與而其他班級成員 “旁聽”、“旁觀”的被動學習局面。課堂不再是傳統(tǒng)的教師一言堂,而是 “一石激起千層浪”。學生的課外準備、課內(nèi)參與也增加了課堂的知識容量。同時,這種教學模式還增加了師生之間、生生之間的多邊互動,提高了學生對英美國家相關(guān)知識的掌握和運用英語的能力,促進了語言的習得,培養(yǎng)了他們批判性思維、創(chuàng)新性思維、探究式學習和分析并解決問題的能力。此外,合作學習能夠顧及學生的認知和情感需要,使他們在合作中增強組內(nèi)成員間的合作意識,變被動的學習壓力為個體參與的積極性,促進學生形成良好的非認知品質(zhì),有助于幫助他們建立健康良好的人際關(guān)系。

[1]陳旭遠.課程與教學論[M].長春:東北師大出版社,2002:399.

[2]Johnson,D.W.a(chǎn)nd Johnson,R.T.Cooperation and Competition:Theory and Research[M].MN:Interaction Book Company,1989:12.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002(2):72.

[4]王坦.試論合作學習的理論基礎[J].山東教育科研,2000(12):6.

[5]陳崇國.合作學習理論視角下的英語口語教學 [J].山西農(nóng)業(yè)大學學報 (社會科學版),2006,5(3):336.

[6]孫月圣.網(wǎng)絡教學中合作學習設計[D].濟南:山東師范大學,2004:28-52.

[7]劉麗敏.合作學習在英語教學中的應用 [J].山東教育學院學報,2009(1):49.

[8]畢玲.對英語教學中合作學習不成功因素的探究 [J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(6):87.

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