高彩云，張維壽

（1.肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系，石家莊 050041）

新課標背景下體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法改革探析

高彩云1，張維壽2

（1.肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.河北體育學(xué)院 學(xué)校體育系，石家莊 050041）

從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，檢視了當前我國高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法的實然狀態(tài)，探討了體育教育專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)能力發(fā)展的影響和新課標對體育教師教學(xué)能力的訴求，提出了體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法改革的策略，指出了新課標背景下體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法改革的發(fā)展路向。

高等學(xué)校；體育教育；教學(xué)方法；改革策略

體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法是決定課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，同時也是通過教學(xué)過程潛移默化地影響學(xué)生教學(xué)能力的 “隱性課程”。站在我國基礎(chǔ)教育 《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)體育 （1－6年級）體育與健康 （7－12年級）課程標準》［1］（以下簡稱 “新課標”）的背景下，對時下高等學(xué)校體育教育專業(yè)普遍使用的課程教學(xué)方法進行認真研究，探索其影響學(xué)生教學(xué)能力形成的潛在規(guī)律，無論是對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，還是對于提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性而言，都具有重要的現(xiàn)實意義。

1 體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程教學(xué)方法的實然狀態(tài)

1.1 學(xué)科課程教學(xué)方法

筆者對廣東肇慶學(xué)院、河北體育學(xué)院等12所院校體育教育專業(yè)的調(diào)查顯示：在運動人體學(xué)科的課程教學(xué)中，講授法占47.2%，演示法占13.4%，實驗法占17.5%，討論法占11.7%，其他方法占10.2%。在課程教學(xué)中全程使用多媒體教學(xué)輔助手段 （課件）者占72.1%，部分使用者占16.6%，完全不使用者占11.3%。在體育人文社會學(xué)科的課程教學(xué)中，講授法占76.3%，討論法16.2%，問答法等占7.5%。課程教學(xué)全程使用多媒體教學(xué)輔助手段 （課件）者占86.3%，部分使用者占11.6%，完全不使用者占2.1%。課堂教學(xué) “滿堂灌”，以多媒體教學(xué)輔助手段替代教學(xué)方法甚至是濫用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 術(shù)科課程教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示：術(shù)科課程教學(xué)中，“講解—示范—練習—防止與糾正錯誤—鞏固提高”的傳統(tǒng)教學(xué)方法占88.3%，幾乎充斥了整個術(shù)科課程教學(xué)活動的全程［2］。提問法、對話法、討論法等雙向互動教學(xué)方法，占7.7%；自主學(xué)習法、“嘗試錯誤”法，僅占4%。術(shù)科理論課教學(xué)全程使用多媒體教育輔助手段 （課件）者占81.3%，部分使用者占15.6%，完全不使用者占3.1%。在課程教學(xué)中使用錄像機等數(shù)字化設(shè)備采集教學(xué)信息，即時反饋學(xué)生學(xué)習信息的現(xiàn)代教育技術(shù)方法，實際使用率占調(diào)查對象的6.6%，運用數(shù)字化模擬技術(shù)分析動作原理、講解動作方法、演示動作規(guī)范、診斷運動技術(shù)狀況者僅占調(diào)查對象的2.7%。

2 專業(yè)課程教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)能力發(fā)展的影響

筆者對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力形成的歸因調(diào)查顯示：排在第一位的影響因子是 “專業(yè)課教師的教學(xué)方法”，學(xué)生的教學(xué)能力68%來自于對專業(yè)課教師教學(xué)方法的模仿，16%來自于體育教學(xué)法課程的學(xué)習，11%來自教科書、網(wǎng)絡(luò)及其它媒體，5%源于自己學(xué)習與訓(xùn)練過程中的體會和感悟?？梢?，專業(yè)課教師的教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)能力的形成與發(fā)展，具有重大的影響。

對體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事體育教師工作1－10年的人群調(diào)查顯示：新入職教師的教學(xué)方法有56%來自于就讀體育教育專業(yè)期間對專業(yè)課教師教學(xué)方法的模仿，18%來自入職后對本單位資深教師的模仿。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：隨著從業(yè)時間的增長，模仿的比例呈逐漸下降趨勢，自主設(shè)計的比例呈逐漸上升趨勢，但專業(yè)課教師的教學(xué)方法對在職教師的影響仍排在影響因子的首位。足見高校體育教育專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生影響的長久性和深遠性。

3 新課標對體育教師教學(xué)能力的訴求

3.1 教學(xué)認知能力

新課標 “健康第一”的指導(dǎo)思想和 “運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的教學(xué)目標，是對經(jīng)典體育教學(xué)理論顛覆式的變革。它要求體育教師必須具有全面領(lǐng)會課程思想和教學(xué)目標的能力，通曉各領(lǐng)域目標間的邏輯關(guān)系和交互作用，并將其貫穿于課程教學(xué)活動的全程。

3.2 教學(xué)技術(shù)能力

新課標圍繞身體健康和體育運動兩條主線建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容體系，融合了體育、生理、心理、營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健、娛樂、環(huán)境和社會、人文等學(xué)科的知識技能，它要求體育教師的教學(xué)技術(shù)能力必須隨之擴展到相應(yīng)領(lǐng)域。在諳熟講解、示范、練習、防止與糾正錯誤等傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習掌握新領(lǐng)域的教學(xué)技能，尤其是人文社會學(xué)科的教學(xué)技術(shù)和教師職業(yè)技術(shù) （普通話、規(guī)范字板書、黑板簡筆畫、數(shù)字媒體輔助教學(xué)技術(shù)），同時具有良好的教師職業(yè)修養(yǎng) （富有親合力的教學(xué)態(tài)度、富有節(jié)奏感的課堂設(shè)計、富有幽默感的教學(xué)語言、富有觀賞性的動作示范和真實至誠的教學(xué)情感）。

3.3 教學(xué)設(shè)計能力

新課標 “促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用”的價值取向，把課程教學(xué)的視野擴展到人的整個生命過程。教學(xué)活動不再是為某一專業(yè)或職業(yè)提供直接的角色準備，而是為每一個學(xué)生的健康成長和快樂人生奠定生活基礎(chǔ)。它要求體育教師在具備體育學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計能力的同時，還必須了解學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有根據(jù)教學(xué)實際需要，整合各學(xué)科知識，從課程教學(xué)目標全局出發(fā)，對課程整體、局部乃至是某一個教學(xué)片段進行教學(xué)設(shè)計的能力。

3.4 教學(xué)管理能力

新課標打破班級界限，將興趣愛好、體質(zhì)狀況、體育知識技能發(fā)展水平相近的學(xué)生組成一個學(xué)習團體進行教學(xué)的組織形式，要求體育教師具有在人群結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動的情況下，合理組建學(xué)習團體，充分調(diào)動每一個學(xué)生參與學(xué)習的積極性，有效組織教學(xué)活動的能力。而 “強制式”“灌輸式”教學(xué)方法的淡出和自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習、建構(gòu)學(xué)習方法的漸入，則要求體育教師具有在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，管理學(xué)生學(xué)習團體以及指導(dǎo)學(xué)生通過團體自治實現(xiàn)自我管理的能力［3］。

3.5 教學(xué)監(jiān)控能力

新課標追求的終極目標是每一個學(xué)生的健康發(fā)展。就學(xué)習而言，體育與健康課程具有鮮明的本體感受性特征，無論是運動技能的學(xué)習還是身體練習，都必須有本體感覺的參與才能形成認知；學(xué)習與練習過程中的情感與意志沖突，也只有通過主觀世界的感受與體驗，才能對個性品質(zhì)的升華發(fā)生作用。因此，教師必須具有從 “運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域?qū)徱暯虒W(xué)效果的能力，具有熟練運用現(xiàn)代教育測量技術(shù)和通過教學(xué)信息的反饋有效監(jiān)控教學(xué)活動進展的能力。

3.6 教學(xué)創(chuàng)新能力

體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)方式，從注重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣l(fā)展的健康性和完整性。全新的課程理念、教學(xué)行為、評價標準，對體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提出了強烈的訴求。它要求體育教師 “由教科書的忠誠執(zhí)行者變?yōu)?‘自己課程’的創(chuàng)造者”［4］，積極主動、因地制宜地開發(fā)校本課程資源，滿足學(xué)生發(fā)展需求；“由學(xué)生成績的裁判員變?yōu)?‘超越型學(xué)習主體’的實施者”［4］，在師生共同建構(gòu)知識 （認知性、操作性）的過程中，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

4 體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法改革的策略

4.1 學(xué)科課程教學(xué)方法改革

4.1.1 運動人體學(xué)科課程

運動人體學(xué)科屬于實驗科學(xué)，學(xué)習過程是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程，學(xué)習的主要路徑是 “提出假說→實驗→控制條件→觀察測量→記錄→處理數(shù)據(jù)→分析推理→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→模型化”，課堂教學(xué)的基本特征是探究性的，教學(xué)方法的設(shè)計與使用亦應(yīng)遵循 “探究學(xué)習”的邏輯線索展開。因此，課堂教學(xué)應(yīng)堅決摒棄一 “講”到底的 “灌輸式”教學(xué)方法和單一的PPT屏幕演示方法，以講授法、試驗法、對話法、討論法的混合教學(xué)方法取而代之，即：運用講授法系統(tǒng)講解知識的基本原理，提出科學(xué)假說，指明教學(xué)實驗的基本方法；運用實驗法演示、檢驗、證明科學(xué)假說；運用對話法引領(lǐng)學(xué)生通過系統(tǒng)的探究活動，分析推斷實驗的結(jié)果；運用討論法啟發(fā)學(xué)生思考，自主發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，構(gòu)筑專業(yè)知識和理論模型。

4.1.2 體育人文社會學(xué)科課程

體育人文社會學(xué)科知識的學(xué)習過程是從個別到一般、從具體經(jīng)驗事實到歸納一般原理、形成概念的認識過程，學(xué)習的主要路徑是 “感知→理解→聯(lián)想→分析→歸納→推理→生成概念”。課堂教學(xué)的基本特征是建構(gòu)性的，教學(xué)方法的設(shè)計與使用亦應(yīng)遵循 “建構(gòu)學(xué)習”的邏輯線索展開。因此，課堂教學(xué)應(yīng)堅決杜絕 “一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”的“一言堂”現(xiàn)象，積極采用 “合作建構(gòu)”的教學(xué)方法，通過學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的感知、理解、聯(lián)想、表達，學(xué)習小組內(nèi)的交流、討論、共享，組與組之間的質(zhì)疑、辯論、共識，教師的點撥、引導(dǎo)、評價，構(gòu)筑起生生、師生共同分析、歸納、推斷進而生成知識點的教學(xué)活動。

4.2 術(shù)科課程教學(xué)方法改革

術(shù)科泛指體育運動的各個項目，屬于技術(shù)性學(xué)科。術(shù)科知識 （認知性知識、技能性知識）的學(xué)習，是從模仿、練習到掌握技術(shù)、學(xué)會應(yīng)用的認知過程，學(xué)習的主要路徑是 “觀察→模仿→嘗試→體驗→反饋→校正→頓悟→動力定型→自動化”。教學(xué)活動的基本特征是本體感受性的，教學(xué)方法的設(shè)計與使用應(yīng)嚴格遵循運動技能形成的規(guī)律。鑒于我國高校體育教育專業(yè)普遍采用的班級授課制形式和同一班級學(xué)生運動項目專長不同的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)方法的首選應(yīng)當是 “分組學(xué)習”，即：將某一技能水平接近的學(xué)生集合成一個學(xué)習小組，以確保學(xué)習內(nèi)容處于學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”；在教學(xué)方法的設(shè)計上應(yīng)重點把握 “示范—嘗試”“引導(dǎo)—感悟”兩個基本要件，通過教師的講解示范，引發(fā)學(xué)生對動作過程的感性認知和嘗試沖動，初步嘗試技術(shù)動作，了解基本動作結(jié)構(gòu)；通過語言、行為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對運動技術(shù)的感悟，進而運用提問、對話、討論等方法讓學(xué)生把自己的感悟與體驗表達出來，成為師生共享的教學(xué)資源，引領(lǐng)運動技能學(xué)習逐步進入高級階段。

4.3 實踐性課程教學(xué)方法改革

實踐性課程是指實訓(xùn)、實習、畢業(yè)論文等實操性科目，屬于應(yīng)用性學(xué)習。學(xué)習的主要特征是體驗性的，其主要路徑是基于真實任務(wù)的 “認知目標→尋求路徑→確定方法→運用知識→解決問題→達成預(yù)期→提高能力”。實踐課程的主旨和教學(xué)目標，是在學(xué)科理論和專業(yè)知識的指引下，通過按一定方式的模仿、練習以及對真實任務(wù)的實際操作，將認知性知識轉(zhuǎn)化為操作性能力，逐漸形成正確的行為操作系統(tǒng)。因此，課程教學(xué)方法的設(shè)計要緊緊圍繞著學(xué)習項目的真實任務(wù)展開，即根據(jù) “項目學(xué)習”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)與程序，確定學(xué)習項目、制訂項目計劃 （工作任務(wù)、分工、合作形式、預(yù)期目標）、開展教學(xué)活動、制作項目作品 （作品內(nèi)容、呈現(xiàn)形式）、交流項目成果 （展示交流）并評價項目水平。

5 新課標背景下體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法改革的發(fā)展路向

5.1 教學(xué)方法設(shè)計從專業(yè)走向?qū)W科綜合

高校體育教育專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)能力形成的影響前述已及，鑒于這種影響的重要性和深遠性，體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法的改革，必須關(guān)注新課標對中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的訴求。在教學(xué)方法的設(shè)計上，要從單純追求專業(yè)知識技能傳授，向關(guān)注學(xué)生學(xué)習態(tài)度、生活狀況、身心發(fā)展、社會適應(yīng)等領(lǐng)域的綜合效益邁進。

5.2 教學(xué)方法選用從單一走向多元混合

在教育改革風起云涌，教育技術(shù)日新月異的背景下，體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法的改革，要從相對單一的講授法、練習法，向?qū)嶒灧?、對話法、提問法、討論法、分組教學(xué)法和 “探究學(xué)習”“建構(gòu)學(xué)習”“體驗學(xué)習”“項目學(xué)習”等方法的多元混合邁進，并在教學(xué)活動中積極運用語言、板書、簡筆畫和數(shù)字媒體技術(shù)，促進學(xué)生的觀察、思考、模仿、練習和表達，進而提高他們看、想、說、寫、畫、做等專業(yè)基本技能。

5.3 教學(xué)方法研究從 “教法”走向 “教法與學(xué)法”的有機

融合

教學(xué)方法是 “師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”［2］。從這個意義上講，課程教學(xué)方法是由教師 “教”的方法和學(xué)生 “學(xué)”的方法共同構(gòu)成的有機整體。因此，教學(xué)方法的研究應(yīng)從單純的 “教法”維度，向 “學(xué)法”維度和 “教法”與 “學(xué)法”有機融合的維度拓展，進而構(gòu)筑全方位的教學(xué)方法體系。

［1］ 中華人民共和國教育部.體育（1－6年級）體育與健康（7－12年級）課程標準［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］ 季彥霞，李繼東，尚建軍，等.體育院系術(shù)科教師評價指標體系的構(gòu)建與分析［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2010（2）：91－93.

［3］ 吳忠義，張維壽.新課標背景下體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的架構(gòu)及建設(shè)路徑［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：33－35.

［4］ Hasan A.Lifelong learning［M］／／Thijnman A C.International Encyclopedia of Adult Education and Training.New York：Pergamon，1996.

On the Curriculum Teaching Methods Reform of the Physical Education Major in the Context of New Curriculum Target

GAO Cai－yun1，ZHANG Wei－shou2

（1.P.E.and Health School，Zhaoqing University，Zhaoqing 526061，China；2.P.E.Department，Heibei Institute of Physical Education，Shijiazhuang 050041，China）

This paper，from the perspective of training P.E.major professionals，examines the current situation of P.E.curriculum in the universities and studies the influences of the P.E.teachers’teaching methods on the students’competence and the demands of the new－target oriented curriculum on the instructors，thus making suggestions on the reform strategies and the curriculum trend of physical education major in the new context.

university；physical education；teaching methods；reform strategy

G807.4

A

1008－3596（2012）05－0045－03

2012－06－09

廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——省級教學(xué)團隊項目 （2050205）

高彩云 （1968－），女，山西渾源人，副教授，研究方向為體育人文社會學(xué)和課程教學(xué)論。