湯 毅

(陜西廣播電視大學財務處，陜西 西安 710119)

教材是高職院校教學質量、科研水平及其成果的重要反映，是體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。我國高職教育經歷近二十年的發(fā)展歷程，但高職教材建設明顯跟不上高職發(fā)展要求。如何使高職教材進一步提升質量，突出高職特色，是一個亟待解決的問題。

一、高等職業(yè)教育教材建設中的主要問題

1.1 教材不能很好地體現(xiàn)高職教育特色。

在目前的高職教材建設中有兩種傾向特別值得警惕:一是部分高職教材采取本科教材的編排體制，延續(xù)了學歷教育的理論知識的系統(tǒng)性，只是對理論內容和分析過程作一定幅度的刪減，并增補了一些案例，結果導致實訓內容與理論知識沒能有機融合，不能突出高職教育特色。二是由于絕大部分高職院校都是在中職學校的基礎上升格而來，一些高職教師仍然習慣于過去中職教學方法，為了應付高職教學，只對中職教材進行了一定程度擴充，造成高職學生理論基礎知識不夠用，解決實際問題時難以找到足夠的理論支撐，忽視了高職教育的高等屬性。

1.2 教材內容與生產實踐脫離的現(xiàn)象比較普遍。

目前，高職教材的編寫隊伍以高職教師為主體，他們大部分都是長期從事教學工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學經驗，但是普遍缺乏企業(yè)背景和實踐經驗，也缺少對生產實際的調查研究和深入了解，對企業(yè)實際和行業(yè)特點的認識停留在感性認識階段，實際動手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有較大的距離。同時由于教材編撰周期較長，不能及時反映企業(yè)中已采用的新技術、新工藝和新裝備，教材內容難免與生產實際脫節(jié)［1］。

1.3 教材中實踐性內容普遍不足。

高職教育的一個顯著特點是培養(yǎng)的學生具有較高的實踐能力，這些學生往往是今后的一線崗位技術應用型人才，所以，實踐教學在高職教學中份量極重。而目前高職教材普遍沒有為實踐教學環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，致使教師在實踐教學環(huán)節(jié)上自行選擇，實踐教學缺乏質量保證。出現(xiàn)這種情況主要是因為實踐性內容開發(fā)難度較大，投入高，實踐教學硬件設施嚴重不足再加上要求高職教師本身具備較高的實踐技能。

二、高等職業(yè)教育教材建設的路徑

2.1 根據(jù)高職培養(yǎng)目標準確進行教材定位。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產、經營、管理和服務第一線的高等技能型人才，所以高職教材的定位應該是緊緊圍繞高等技能型人才這一培養(yǎng)目標來設計學生的知識、能力、素質結構。具體地說，高職教材內容應該體現(xiàn)出四個特點:

2.1.1 突出針對性。高職教育重在培養(yǎng)學生具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，學生的職業(yè)能力是通過實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。教材中要融入足夠的實訓內容，保證對學生技能的培養(yǎng)。

2.1.2 具有實用性。教材內容應該貼近在企業(yè)生產中應用的知識和技術，適當闡述技術原理和依據(jù)，要堅決杜絕陳舊、過時的知識，并且介紹新技術、新設備以及科技發(fā)展的新趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要。

2.1.3 體現(xiàn)職業(yè)性。教材內容要根據(jù)專業(yè)面向的特定職業(yè)崗位的能力要求展開，并且應與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書的要求銜接，習題和實訓部分應該與技能鑒定題庫吻合。

2.1.4 具有創(chuàng)新性。在第一線工作的高等技能型人才應該具備一定的創(chuàng)新素質，生產工具的發(fā)明、加工方法的創(chuàng)造、工藝流程的革新、管理方式的變革等。所以，在高職教材中要引入培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內容。

2.2 優(yōu)化編寫隊伍結構，發(fā)揮高職教師和企業(yè)工程技術人員的優(yōu)勢互補作用。

2.2.1 動態(tài)考察編寫隊伍的資格條件。編寫教材依賴于深厚的教學和實踐積累。目前，幾乎每所高職院校都有一定數(shù)量的“雙師型”教師，而一般“雙師型”身份都是終身制，有的教師獲得“雙師型”稱號以后，由于教學任務繁重或自己的倦怠，鮮有深入企業(yè)一線的經歷，疏于實踐操作，因此不可能深切地了解當前企業(yè)對于人才的真實需求。所以對編寫教師的資格條件應該動態(tài)地分析，重點考察教師現(xiàn)有的教學水平和實踐業(yè)績。

2.2.2 積極吸收企業(yè)工程技術人員參加。由高職院校牽頭，聘請行業(yè)專家和企業(yè)工程技術人員參加編寫隊伍。行業(yè)內的專家來自實踐，了解實踐，他們有豐富的實踐工作經驗，能夠把握本學科的最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和生產一線的實際需要。有了他們的積極參與，才能確保教材內容更具有針對性，教學效果也會更好。

2.3 教材內容要緊密聯(lián)系“雙證制”要求。

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術技能等級證書，也就是相應專業(yè)的職業(yè)資格證書。

職業(yè)資格證書是國家職業(yè)標準在社會勞動者身上的體現(xiàn)和定位。高職學生擁有幾項職業(yè)資格證書，是證明其已經達到和具有某一職業(yè)所要求的知識和技能，往往也是用人單位對高職學生要求的就業(yè)憑證。因此，高職教材體要現(xiàn)出職業(yè)資格證書的要求或技能鑒定的標準，將高職教學內容與職業(yè)資格培訓內容有機整合，開發(fā)出有特色、高質量的一體化教材。

2.4 建立現(xiàn)代化的教材管理體系。

教材管理涉及到采購計劃，組織控制、反饋、供應、結算、激勵、領導等基本活動以及庫存數(shù)據(jù)的管理及教材的調度等等，這些都是十分復雜的工作［2］。這些工作不僅量大、單一，而且重復、枯燥、勞動強度大，如果只是停留在傳統(tǒng)的“收收發(fā)發(fā)”的經驗管理水平上，只能是出力多，效率低，準性差，影響教學工作的順利開展。在管理中運用計算機軟件等現(xiàn)代辦公設備，既可減輕工作人員的勞動強度，又有助于提高教材管理的工作效益。有實踐中，不斷利用新教材技術設備，淘汰不合時宜的軟件、硬件。使教材進出、統(tǒng)計、查詢等一系列功能可以在一瞬間完成。開通互聯(lián)網，與外界進行互訪和交流，相互學習，取長補短。同時開通校園網，利用校園網絡這一平臺，開發(fā)教材管理軟件，實現(xiàn)網上查詢，網上訂書、網上售書;讓教師和學生可以利用校園網隨時查詢、預訂和購買自已所需要的教材，利用校園網大力推行介紹部級、省級優(yōu)秀教材，開展對使用教材進行質量跟蹤、信息反饋等活動，從而實現(xiàn)教材管理的現(xiàn)代化，提高教材管理的效率。

2.5 充分利用信息技術，構建立體化高職教材體系。

信息技術的發(fā)展和應用，已經全面地沖擊并改變著我們的教學模式，課堂教學已經不再是傳授知識的唯一形式，高職院校的教學手段也必須與時俱進，向多種形式和立體化方向發(fā)展。

立體化教材的優(yōu)勢表現(xiàn)為以下幾點:

2.5.1 教學資源的網絡化。立體化教材建設實際上是對教學資源的有機整合，實現(xiàn)了教學資源充分共享，不僅延伸了課堂教學過程，而且擴充了單一紙質教材所無法容納的信息量。

2.5.2 表現(xiàn)形式的多元化。立體化教材建設也是對教學內容的多形式的表現(xiàn)，教學內容更加生動，教學形式更加活潑，迎合了當代青年學生的特點，知識傳授更容易被高職學生所接受和領悟。

2.2.3 學習過程的自主化。立體化教材使學習活動突破了時間和空間的限制，并且教學資源具有可重復性和容易獲取性，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況安排學習活動，鞏固了課堂學習效果。

高職教材建設關系到高職院校發(fā)展的大局，是提高教學質量的物質前提。只有在工作中不斷總結經驗，積極思考一些改革方法，并將這些方法運用到實際工作中去才能保證高職教材與時俱進，為高職教育的整體發(fā)展提供保障。

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［1］王文槿，許遠.國際職教教材發(fā)展的現(xiàn)實借鑒［N］.中國教育報，2009－11－19(08).

［2］全為民，任匯江.對高校教材管理模式的探索［J］.科技情報開發(fā)與經濟，2007.(22).