馬玉霞

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

對教育家辦學(xué)問題的思考

馬玉霞

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

提倡教育家辦學(xué)，已成為教育領(lǐng)域的一項重大課題。提倡教育家辦學(xué)首先要培養(yǎng)大批教育家校長。要通過完善校長的選拔和任用機制、加強學(xué)習培訓(xùn)、健全校長考核和評價制度等促使校長成為教育家。

教育家；校長；特質(zhì)；成長機制

培養(yǎng)大批教育家、讓教育家辦學(xué)已成為一項重大的戰(zhàn)略課題。本文旨在通過對教育家校長的特質(zhì)和成長因素分析，提出相應(yīng)的培養(yǎng)教育家校長的對策，更有效地落實教育家辦學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、何謂教育家、教育家校長

在界定教育家校長之前，我們有必要了解教育家的相關(guān)定義或標準。德·朗特里編的《西方教育詞典》中對教育家的注解是：“指教育領(lǐng)域中知名的研究者或理論家，和具有比教師威信更高的人。”我國的《教育大辭典》上把教育家標準定為：“在教育思想、理想或?qū)嵺`上有創(chuàng)見、有貢獻、有影響的杰出人物?！苯K教科院孫孔懿在其著作《論教育家》中則把教育家概念界定為個體、群體、整體三個方面，同時按照譜系學(xué)方法把教育家整體劃分為不同類型，對不同類型的教育家進行單獨定義，從而針對某一特定的教育家群體進行研究。本文重點研究的是教育家校長，這一群體既屬于職業(yè)教育家，又屬于學(xué)校教育家，如果按照個人貢獻的領(lǐng)域劃分，則既可能是教育思想家，又可能是教育理論家、教育實踐家等，還有少數(shù)在各個領(lǐng)域均有重大建樹。因此，我們把教育家校長描述為：懂教育規(guī)律、按教育規(guī)律辦學(xué)，有高尚的人格、高遠的教育追求和個性鮮明的系統(tǒng)的教育思想，在學(xué)校教育管理實踐中取得突出成就，并得到社會廣泛認可、有一定社會影響力的教育工作者。

二、教育家校長的特質(zhì)

教育家校長應(yīng)具備怎樣的特質(zhì)？這其中既要從教育家的角度，又要從管理學(xué)的角度進行闡述。筆者通過閱讀大量的文獻資料，參考領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、權(quán)變理論、校長成長階段理論等理論知識，借鑒英、美等國家關(guān)于對優(yōu)秀校長的研究成果，認為教育家校長應(yīng)具備以下幾種特質(zhì)。

（一）有教育思想

校長是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的精神支柱,他必須對什么是教育、怎樣進行教育，對什么是人、如何培養(yǎng)人，對什么是學(xué)校，如何建設(shè)學(xué)校有自己的認識。校長必須有獨立的學(xué)校觀。學(xué)校觀是對學(xué)校組織的根本態(tài)度。校長沒有自己獨立的學(xué)校觀,就會隨波逐流,盲從盲動,甚至趨炎附勢,依附權(quán)貴。因此,教育家校長首要的特質(zhì)是要有自己獨特而富有創(chuàng)見的教育思想。

（二）有專業(yè)精神

教育家的專業(yè)精神就是指他們在對教育意義充分理解的基礎(chǔ)上，執(zhí)著于“以生為本、為國育才”的獻身精神，以及“敢探未發(fā)明的新理，即創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即開辟精神”［1］。教育家的專業(yè)精神是教育家的靈魂。

縱觀古今中外的教育家校長，無不熱愛教育事業(yè)，為人類的教育事業(yè)奉獻自己的畢生精力。無論是中小學(xué)校長還是大學(xué)校長，都把教育事業(yè)當成自己永恒的追求，辦一流的學(xué)校，培養(yǎng)一流的畢業(yè)生，把自己的生命價值寄予教育，把教育作為終生的追求，在奉獻中得到快樂。同時，作為一校之長更要有創(chuàng)新精神，形成自身的辦學(xué)特色。校長應(yīng)敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理模式的束縛，立足本校實際，創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)改革，形成獨具特色的學(xué)校理念和校園文化，全面提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）有踐行精神

實踐是檢驗真理的唯一標準，校長只有理念而不實踐，就不可能成長為教育家校長。顧明遠先生認為，我們?nèi)鄙俳逃业闹饕蚴抢碚摵蛯嵺`結(jié)合得不好。作為教育家校長典范的陶行知也曾指出：“行是知之始，知是行之成。提倡教學(xué)做合一?！蔽覈逃覅涡蛡ヒ舱f過：“教育實踐、社會實踐是校長們成長的最好環(huán)境，真正的教育家都是誕生于教育實踐中，而不是出現(xiàn)在書齋里?！币虼俗鳛橐幻逃倚ｉL除了要具備創(chuàng)新的教育理念，更重要的是把理論與實際相結(jié)合。

（四）有廣泛的影響力

校長成長為教育家的標志是形成教育界公認的創(chuàng)新性教育成果，并對當代乃至后世的教育思想和實踐產(chǎn)生重要影響。只有當校長通過長期富有成效的教育實踐創(chuàng)造出足以影響教育發(fā)展的重大教育成果，形成足以影響教育認知的系統(tǒng)的、新穎的教育思想，其杰出的教育成就受到同行乃至社會的普遍認可和廣泛贊譽，其辦學(xué)思想和實踐經(jīng)驗得到廣泛傳播，并對教育實踐產(chǎn)生重大影響，在一定程度上引領(lǐng)教育發(fā)展的潮流、帶動本地區(qū)教育的發(fā)展，甚至能在一國教育發(fā)展史上留下濃重的一筆，這樣的校長才算是真正的教育家校長。

三、教育家校長的成長因素分析及建議

（一）教育家校長成長因素分析

第一，外部環(huán)境是影響教育家校長成長的重要因素。它包括社會環(huán)境和體制因素以及學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，這些外部因素直接或間接地影響、制約著校長的成長?？v觀我國歷史上教育家產(chǎn)生的三個重要時期，即春秋戰(zhàn)國、宋代和近現(xiàn)代，可以發(fā)現(xiàn)時代的需要促成了大批教育家的產(chǎn)生。目前，新一輪課程改革正在全國展開，在全國大力提倡素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)一批教育家校長來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

第二，個人主觀能動性是影響教育家校長成長的決定性因素。內(nèi)因始終起著決定性作用，主要包含校長內(nèi)在成長的動力、自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。在教育家成長的過程中，既有社會需求、同行期望、教育管理體制激勵等外部驅(qū)動力，也有革新教育的責任感、使命感，追求事業(yè)成功、實現(xiàn)人生價值的強烈愿望等內(nèi)部驅(qū)動力。但外因通過內(nèi)因才能起作用，外部驅(qū)動力只有轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動力，才能成為校長向教育家成長的持久動力。

（二）促進教育家校長成長的建議

提倡教育家辦學(xué)，一方面需要校長具備成為教育家校長的理想，長期努力，鉆研思考；另一方面作為教育行政部門要為培養(yǎng)教育家校長提供良好的外部發(fā)展環(huán)境。培養(yǎng)教育家校長不是短期就可以完成的目標，需要各方面長期共同的努力，具體可以從以下幾方面入手。

第一，完善校長的選拔、任用機制。教育工作應(yīng)該由教育專業(yè)工作者來做，讓真心獻身教育事業(yè)和真誠投入教育事業(yè)的人去辦學(xué)。目前有些地區(qū)還習慣于按照干部級別調(diào)配校長，常常將沒有任何教學(xué)經(jīng)歷的行政干部調(diào)任校長，形成了事實上的“外行辦學(xué)”。社會上也存在一些企業(yè)家、社會活動家違背教育規(guī)律辦學(xué)，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展?！叭绻阆氤蔀橐粋€好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學(xué)專家和好的教育者?！保?］讓那些具有強烈的教育理想追求，真正懂教育的人按照教育規(guī)律辦學(xué)，讓他們成為教育思想的創(chuàng)造者、教育實踐發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，已經(jīng)成為時代的要求。

第二，加強校長的學(xué)習培訓(xùn)。學(xué)習培訓(xùn)是使優(yōu)秀校長成長為教育家的加速器，會使校長的專業(yè)化進程加速、成長步伐加快。培訓(xùn)主要包括崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩個方面，要根據(jù)不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校構(gòu)建不同的培訓(xùn)體系。上級教育主管部門要多提供培訓(xùn)的平臺，要加強理論和實踐的結(jié)合。目前名師名校長培養(yǎng)工程、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)項目、浙派教育家發(fā)展共同體、北京市的“名校長工作室”項目等都是很好的平臺。

第三，健全中小學(xué)校長考核、評價標準和制度。目前教育界多數(shù)校長都有過教育教學(xué)經(jīng)歷，對教育教學(xué)規(guī)律也有所了解。但是，由于缺乏正確的政績觀與教育價值觀，沒有嚴格的考核、評價制度，導(dǎo)致他們不屑于研究教育規(guī)律，也無心于按教育規(guī)律辦學(xué)。評價是對教育質(zhì)量是否達到預(yù)期目標的價值檢驗，也是對校長辦學(xué)的導(dǎo)向與激勵。一方面上級主管部門要規(guī)范辦學(xué)行為，嚴格招生制度，大力推進教育公平，改變單一評價模式；另一方面要積極培育非政府公益性組織，調(diào)動第三方的積極性，采取“制定規(guī)則，委托服務(wù)”的辦法，形成社會力量參與提供間接教育服務(wù)的長效機制。

第四，為教育家校長成長提供寬松的外部環(huán)境。教育家的成長和培養(yǎng)需要教育工作者有專業(yè)的自主權(quán)。在辦學(xué)實踐中，要賦予校長足夠的辦學(xué)自主權(quán)，讓其有從事創(chuàng)造性辦學(xué)的時間、空間和舞臺。歷史證明，自主權(quán)放得越是科學(xué)、越是充分的地方，越是可能產(chǎn)生教育家。教育主管部門在科學(xué)放權(quán)的同時，要大力宣傳本地區(qū)優(yōu)秀校長的成功經(jīng)驗，支持教育學(xué)術(shù)界對其教育成就進行系統(tǒng)深入的研究和傳播；支持媒體對其教育思想和辦學(xué)業(yè)績進行持續(xù)關(guān)注和長期宣傳，采取必要的認可、獎勵措施，積極推廣其教育經(jīng)驗、擴大其教育影響。

第五，校長要注意自身的努力。目前我國缺乏教育理想的“匠人辦學(xué)”現(xiàn)象相當普遍，多數(shù)校長領(lǐng)會上級意圖的能力比較強，功利思想嚴重，原創(chuàng)能力和改革能力比較弱，缺乏崇高的教育理想、強烈的歷史使命感與社會責任感，成了名副其實的“匠人”。校長要成長為教育家不僅要加強對系統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)校管理理論知識的學(xué)習，而且還要增強提高辦學(xué)水平的學(xué)習愿望和能力?？梢哉f，教育家校長成才的關(guān)鍵是具有終身學(xué)習的意愿，善于從辦學(xué)實踐中學(xué)習。

提倡教育家辦學(xué)就是提倡對教育工作的真誠、無私的奉獻和長期艱苦的努力；提倡教育家辦學(xué)就是鼓勵、支持教育工作者將教育當做實現(xiàn)人生價值的舞臺，在教育工作崗位上建功立業(yè)；提倡教育家辦學(xué)，就是激勵、支持教育工作者充分發(fā)揮聰明才智，不斷創(chuàng)新教育。沒有教育理想的不能辦學(xué)，沒有經(jīng)過辦學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人不讓辦學(xué)，這是回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是對校長們提出的更高的要求，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本保證，只要各方面共同努力，必然會催生出一批熱愛教育、懂教育、有影響力的教育家校長，促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

［1］方明.陶行知名篇精選［C］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

［2］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.趙瑋，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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1007－905X（2012）06－0073－02

2012-04-10

馬玉霞（1969— ），女，河南確山人，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

責任編輯 宋淑芳

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