周金華

（湘潭大學 哲學與歷史文化學院，湖南 湘潭 411105）

學校思想政治教育理論課：實效、問題及重建

周金華

（湘潭大學 哲學與歷史文化學院，湖南 湘潭 411105）

思想政治教育理論課程是我國教育課程設置中的重要環(huán)節(jié)，它的實效性決定了教育體系中思想政治教育的成敗。我國當前思想政治理論教育存在學生前期教育乏力，社會、學校及學生個人對思想政治教育理論課功能認識不足，任課教師驅動不足等問題，這些問題的存在影響了思想政治教育理論課的實效性。提高思想政治教育理論課的實效性首先要科學界定思想政治教育理論課的功能和任務，最關鍵的是要創(chuàng)新教師激勵機制，同時要在課堂外重視并推進學生的思想政治教育，以鞏固課堂教學效果。

思想政治教育；實效性；重建

在中國革命和建設過程中，思想政治教育作出了重大的貢獻，特別是改革開放30多年來，我國思想政治教育理論課在培養(yǎng)合格的社會主義接班人和優(yōu)秀的建設者方面發(fā)揮了重要的作用。然而，近年，在復雜的國際國內形勢下，我國思想政治教育理論課的有效性漸顯不足，并經受著來自各方面的質疑?；诖?，分析其有效性不足的原因、制定出相應的對策成為一個迫在眉睫的問題。

一、思想政治教育理論課實效性不足的原因分析

（一）前期教育乏力

有一句民諺說：“三歲之魂，百歲之才?！庇讜r受到的教育對兒童有終身的影響，我國目前的思想政治教育恰恰忽視了早期教育的功能。目前，我國進行思想政治教育的主要階段是高等教育階段，但高校的思想政治教育不是思想政治教育的啟蒙，而是一種后續(xù)教育。而作為啟蒙的中小學階段，大多是應試教育，近年雖然國家大力倡導素質教育，并出臺了相應的政策來貫徹落實，但這種狀況卻一直未能改觀[1]。中小學雖然開設了歷史、政治課程，但大多也限于應試教育，很少上升到理想、信念和道德層面，加上教師管教的范圍有限，學生的問題又多，因此對于很多“問題學生”的管教僅僅局限于不影響課堂秩序。家庭教育的功能明顯弱化。據全國婦聯(lián)統(tǒng)計，農村的留守孩子數(shù)量約5800萬，這些孩子一般都留給年邁的長輩照管，思想引導基本缺位；而城市父母也因為生存壓力和發(fā)展的需要，給予孩子物質上的東西越來越多，而精神上的東西越來越少，有些將家庭矛盾轉嫁到孩子身上，或者孩子無人監(jiān)管和關愛，使得孩子思想和心理問題增多，因此不好好學習、沉溺于網絡游戲等影響青少年成長的不良行為在中學生中越來越多。社會開放程度大大增加，使成人世界的各種信息，尤其是不良信息通過網絡侵襲著青少年，使得學生的早期思想復雜化。所有這些現(xiàn)實給我國思想政治理論課帶來了艱巨的任務和前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）認識存在偏差

如今，無論是學生、家長還是學校，甚至一些任課教師本人，對思想政治教育理論課的功能都缺乏明確認識甚至存在一些錯誤觀念。大眾普遍認為，思想政治教育理論課的開設對學生沒有實際功效，純粹是意識形態(tài)教育的工具，只是單純地向青少年講授馬列主義和中國特色社會主義理論體系，這些理論內含深刻、理論性強，而青少年的接受和消化能力有限，因而整體效果一般。誠然，思想政治教育理論課同一些主課和專業(yè)知識課相比較，效用似乎不那么明顯，但是，我們的教育除了要傳授具體的專業(yè)知識外，還需要解決世界觀、人生觀和價值觀的問題，不能單單是活著，我們還要知道為什么活著，要怎么活著，這些問題的解決就需要思想政治理論課來發(fā)揮功效。

（三）教師驅動不足

教師是整個教學實施過程中最關鍵的環(huán)節(jié)?？梢哉f教學實效直接決定于教師的授課質量，與此直接關聯(lián)的教學態(tài)度、教學方式、教學課件的編寫運用都取決于教師對自己這份職業(yè)的認同、熱愛程度。盡管我國黨和政府歷來高度重視思想政治教育理論課的教學，但具體到學校，重視程度明顯不足。首先表現(xiàn)在思想政治理論課的課時通常被大量壓縮，這在中小學階段尤為明顯。其次，資金保障不足。有的學校教師的教材都需教師自己購買，沒有投入或很少鼓勵任課教師開發(fā)上課用的課件，教師買一套現(xiàn)成的價格低廉的課件還必須層層上報，眾多的任課教師買一套課件，然后拿去刻制，更別說教師更進一步的進修和培訓了。以高校為例，專業(yè)課教師經常有經費出去參加各種學術交流活動，而思想政治教育理論課的任課教師基本沒有這種機會。再次，思想政治教育理論課教師在教師中收入、地位不高。在中小學中，思想政治課程只是泛泛地向學生講一些基礎知識，因此得不到學校的重視和認同。在高校，相比文科類的其他專業(yè)，管理、法律、經濟等專業(yè)教師都可承接不同規(guī)模的橫向課題，“兩課”本來就被社會認為是務虛的課程，而且還與政治緊密相關，企業(yè)認為這些課程帶不來經濟效益，所以“兩課”教師的收入主要是低廉的課酬，因此也就最沒經濟效益。最后，“兩課”教師平時擔負著極重的教學任務，沒有充分的時間和充沛的精力搞科研，因此科研成果不多，而學校職稱的評審完全依據科研成果，不參照甚至不管教學效果，這就致使大部分“兩課”教師產生負責與不負責一個樣的想法，課上得再好也不能評上職稱，所以消極怠工的情緒比較嚴重。

二、提高思想政治教育理論課實效性的途徑

（一）科學界定功能和任務，是提高思想政治理論課實效性的前提

學生學習，總要知道他們?yōu)槭裁匆獙W習這門課程，學了這個課程能給他們解決什么問題，對他們來說具有什么實際意義。思想政治教育理論課的任課教師必須明確這些問題，并能聯(lián)系教學內容不斷向學生傳遞這些信息，才能引起學生學習的興趣。畢竟這種理論課作為理論，只有指導好了實踐，學生才會覺得這門課程是值得學習的。

1.進行意識形態(tài)教育，讓學生有理想有信念。對青少年進行意識形態(tài)教育是所有國家教育的基本功能之一，我國也不例外。我們必須培養(yǎng)和增強青少年的愛國主義、集體主義、民族主義的情懷，用馬列主義占領這個思想陣地。但現(xiàn)實中思想政治教育效果一般，其實是我們的思想政治理論課程的教育內容和方式，在長期的教學過程中過于空洞和教條所致。任課教師必須高屋建瓴，通過世界范圍內的比較讓學生明白：意識形態(tài)教育是任何一個國家教育的主題之一和重要任務，越是發(fā)達的國家越重視意識形態(tài)教育。比如美國一直致力于在世界范圍內推廣它的意識形態(tài)。日本意識形態(tài)教育更甚，修改歷史教科書中就是一個典型的例子。韓國的意識形態(tài)教育也是相對成功的，韓國人民的愛國主義、民族主義思想是相當堅定的，韓國遭遇經濟危機時，家庭主婦把自己的首飾都捐贈給國家，幫助國家渡難關。韓國力主創(chuàng)造自己的世界品牌，近年，它還通過電視劇出口輸出韓國意識形態(tài)和文化，以此為經濟和政治服務。通過這些比較分析，讓我們的學生對意識形態(tài)教育不再持逆反心理，從而增強對思想政治理論課的接納程度。通過對中國近代歷史的學習，特別是日本帝國主義和其他帝國主義侵華的歷史，使學生產生一種為中華崛起而讀書的強大動力。通過對改革開放30多年來取得的巨大成就的探討，讓學生更加熱愛社會主義制度。通過對美國在阿富汗、伊拉克的侵略行徑的宣傳，拉近學生與歷史的距離，讓他們明白落后就要挨打的道理。通過展示世界動蕩地區(qū)人民朝不保夕的日常生活，讓學生珍惜今天中國的和平，努力學習，把自己的理想融入改革開放、振興祖國的實踐，做有理想、有信念的社會主義新人。

2.進行方法論教育。思想政治教育理論課不僅擔負著意識形態(tài)、理想信念教育的重任，同時還承擔著向學生傳授著馬克思主義的基本立場、觀點和方法的職責。中國的教育從幼兒園到高中，具體的知識傳授的多，但方法論作為課程內容卻沒有系統(tǒng)講授過。高中政治課程里有關于世界觀、人生觀和辯證法的學習，但對于后來學理科的同學而言，那只是會考必須應付的一門課程，即使是文科的學生也多沒有做到真正理解，特別是實事求是、聯(lián)系實際分析問題的能力遠遠不夠。事實上，無論是我們學生當前的學習、生活，還是將來他們走入社會以后的工作、戀愛、婚姻都必須有科學有效的方法論作指導。好的方法能讓人們的學習、工作和研究事半功倍。

3.進行世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學生全面發(fā)展。管理學上有一個著名的“木桶原理”，即決定一個木桶容量的不是最長的那塊木板，而是最短的那塊木板。這個道理在一個人成長、發(fā)展中同樣有效。如今，社會貧富懸殊，家庭變得不穩(wěn)定，獨生子女增多，社會競爭激烈，生存壓力增大，這一切無時無刻不向學生們施加影響，因而他們的心理狀況與以前的學生相比要復雜得多。部分學生存在不同程度的心理問題，對現(xiàn)實、對人生存在諸多不正確的認識，偏執(zhí)、鉆牛角尖，長期累積，就會導致嚴重的心理疾病，危害自己或者他人。思想政治教育理論課面對所有在校學生，教師的授課具有相當大的輻射性，所論及的事不針對具體的學生，但教師在授課中對社會現(xiàn)實的正確分析，對在學生成長過程中普遍存在的問題的正確解答，能在無形中幫助學生糾正錯誤的認識，把發(fā)生在學生身上的比較輕微的心理問題掐死在萌芽狀態(tài)，打消他們一時的錯誤想法，把他們引入健康發(fā)展的軌道，促進學生全面發(fā)展。

（二）提高重視程度，為思想政治教育理論課夯實基礎并為鞏固其效果提供保障

思想政治教育不是孤立的，它既建立在各級學校思想政治教育的基礎之上，也置身于開放的社會氛圍和家庭教育的背景之下，甚至還裸露在信息泛濫的網絡時代和全球化浪潮之中。在這種情況下，把所有改變現(xiàn)實、培養(yǎng)高素質的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人和建設者的希望寄托在學校思想政治教育理論課教師的教學效果上是不現(xiàn)實的，這需要家庭、學校、社會的共同努力。

1.夯實中小學思想政治教育基礎。首先，我們要認識到中小學的思想政治教育的重要意義。目前，雖然我國力主推行素質教育已經多年，但社會、學生和家長仍然以學校的升學率、學生的考試成績來評判一個學校教學質量的高低，這使得我們的教學資源配置不均。學生成績成為教師的評價體系的基礎因素，導致一些教師重智育、輕德育，基礎教育急功近利。我們無法否認的是，不管成績好壞，我們今天的中小學生他日都將走上建設中國特色社會主義的各個崗位，他們的政治素質如何、思想道德品質如何都將影響到中國特色社會主義事業(yè)的走向，影響到我國發(fā)展的質量。每一個青少年知識的學習、能力的培養(yǎng)固然重要，但我們也知道有才無德的人將是社會的禍害。此外，一個人早年的成長經歷、受到的教育對他的一生都是至關重要的。一個剛出生的孩子，純潔得猶如一張白紙，早期的教育猶如最初的筆跡，清晰而深刻；隨著孩子慢慢長大，早期教育開始發(fā)揮作用，當白紙被涂滿后，再要往上畫，即使再好的畫筆，也難有最初的效果。成長中的孩子也猶如一團泥巴，具有相當大的可塑性，但如果等到孩子大了，就猶如一塊燒制后的磚頭，世界觀、人生觀和價值觀都定型了，要再來改變就難了。其次，學校對學生的評價機制必須堅持德智體全面發(fā)展。近年，全國取消中小學生“三好學生”評選制度的呼聲很高，其實這個制度在很長一段時間里對學生的德智體素質的提高起到了很好的引導作用，只是演變到后來這個機制因為其附加的利益而被異化。再次，學校必須開設專門的思想品德課程，并有專門的教師進行授課，對學生的日常行為進行約束和引導，對此學校要予以充分的重視。最后，學校對品行不好的學生要予以教育、督導，對拒不改好者、情節(jié)嚴重的要嚴厲處分。

2.要讓家庭充分認識自己在孩子思想政治教育中的責任并切實履行。日本著名教育學家井深大批評了把孩子完全推給學校的做法，指出家庭應該配合學校，共同做好學生的教育和培養(yǎng)工作，特別是要配合學校完成兒童從幼兒教育向學校教育的過渡、銜接這兩個階段[2]。家庭是思想政治教育最傳統(tǒng)最基本的單位，由于孩子與父母生活距離近、相處時間相對多，父母的言行對孩子的影響巨大且這種影響是潛移默化的。凡是思想政治教育做的好的家庭，在青少年兒童的道德品行教育中都發(fā)揮了重要的作用，家長不僅關心孩子的學業(yè)成績，也對孩子的道德品質提出了相對較高的要求，并嚴密監(jiān)視其成長。我們應通過大力宣傳，讓父母明確自己的監(jiān)管責任，盡量創(chuàng)造條件從正面影響孩子，對孩子多些關注、引導，讓他們明白事理，并能與學校教育銜接。

3.凈化社會環(huán)境。加強對網吧、網絡游戲的管理。網絡游戲規(guī)定必須有身份證號碼輸入才能開始，而且對每天玩網絡游戲的時間必須作出規(guī)定，比方說超過4個小時就自動退出，不準再玩。要大力掃黃打黃，特別是對音像制品、對網絡進行持續(xù)嚴密監(jiān)管，防止低俗網站毒害青少年。還要重視大眾傳媒對社會主流價值觀的引導?？傊灰粚嵙酥行W思想政治教育的基礎，同時有家長對學校教育的配合，有社會主流媒體的正確引導，就既能為思想政治教育理論課打下扎實的基礎，又能為鞏固教學效果提供保障。

（三）創(chuàng)新教師激勵機制，是提高思想政治教育理論課實效性的關鍵環(huán)節(jié)

好的機制能把人的潛能盡可能地激發(fā)出來。要提高思想政治教育理論課的有效性，關鍵在于激發(fā)任課教師的積極性、創(chuàng)造性。如果沒有好的老師傳授，沒有教師的正確理解，沒有好的傳授方式，即使教材再好，知識的價值再大，也不可能有效地影響學生。要創(chuàng)新激勵機制，必須做好三個方面的工作：第一，加大投入。市場經濟條件下，社會允許并鼓勵合法合理地追求利益，僅單純地要求思想政治理論課教師講犧牲、講奉獻、淡泊明志不太現(xiàn)實。再者，沒有必要的投入，思想政治教育理論課教師也是巧媳婦難為無米之炊。因此，我們應該加大對思想政治教育的投入，并保證?？顚Ｓ?。一是要保證教師培訓費用，特別是參加學術交流的費用。經常讓他們參加培訓，參加相關教學的研討會、經驗交流會，讓他們有機會向別人學習怎么樣把課上好。另外，思想政治教育理論課也必須強調以理服人，用事實說話，保證教師有一定的經費參加社會實踐。二是要保證購買高質量的課件或鼓勵教師自己制作高水平的教學課件的費用[3]。好的課件是提高思想政治教育理論課教學效果的一個重要手段，教材只能承載相關的知識點和規(guī)范需要傳授的基本知識，好的課件能使書本上有限的知識得到拓展，并且能以生動的形式來傳達，取得理想的教學效果。第二，完善教學效果評價體系?，F(xiàn)在有些學校開始建設思想政治教育教學效果的評估體系，分為學生評價、專家評價和領導評價三部分。這個機制不錯，但要真正發(fā)揮它的作用還需要不斷完善，比如這三部分在教師的教學效果總評價中如何配置比例，專家組如何構成，領導如何考查教師的教學效果，這些都必須解決好。第三，職稱評比機制的完善。要想切實提高思想政治教育理論課的實效性，提高教師授課的積極性、創(chuàng)造性和職業(yè)榮譽感，在職稱評比當中就必須給出合適的標準，這個標準在科研方面可以適當降低要求，但要結合教師的教學效果評價，這樣既可以使教學評價體系真正落到實處，又可以促進思想政治教育理論課的教學效果的提升。

三、結語

思想政治教育理論課關乎我國意識形態(tài)教育的成敗，也深刻影響著青少年未來的發(fā)展方向。從思想上重視、行動上支持，并形成從中小學到高校，有家長和全社會共同參與的制度體系，定能從根本上打牢我國思想政治教育課的基礎，并為建設中國特色社會主義提供思想保證。

[1]楊宏健.近10年高校思想政治教育工作研究進展及述評[J].河南社會科學，2009，（4）：194—196.

[2]陳立思.當代世界的思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[3]張承鳳.構建高素質的思想政治教育專家隊伍[J].河南社會科學，2000，（3）：90—92.

責任編輯 姚佐軍

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1007－905X（2012）04－0075－03

2012-01-10

周金華（1977— ），女，湖南雙峰人，湖南大學博士研究生，湘潭大學哲學與歷史文化學院教師，研究方向為思想政治教育、馬克思主義中國化研究。