殷曉中

（鎮(zhèn)江高等專科學校 機械工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

1 教學現(xiàn)狀分析

“機械制造技術”是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的技術學科，是高職高專院校類機械專業(yè)的主干課程之一。它由“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具設計”、“機械制造工藝學”、“金屬切削機床夾具設計”等4門專業(yè)課程優(yōu)化整合而來，概念性強、涉及知識面廣，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切［1］。

近年來，盡管不少專家學者對“機械制造技術”的教學改革進行了研究和探討，但目前該課程在理論和實踐教學過程中仍存在一些問題：課程內(nèi)容多而授課學時少；教材體系基本還是壓縮型本科教材；教學方法以課堂教學為主；理論考核仍以閉卷考試為主；實踐性教學環(huán)節(jié)的比重偏低；課程設計要求與生產(chǎn)實際還有較大差距等［2］。

在這種缺乏生機與情趣的傳統(tǒng)教學模式下，教師教得累、學生學得累，教學效果差是顯而易見的。久而久之，學生不但喪失了主動思考問題的能力，更失去了學習的興趣與信心，這與高職高專院校培養(yǎng)高技能應用型人才的教育目標背道而馳。因此，改革高職高專院校“機械制造技術”教學模式，實施“教學做”一體化模式勢在必行。

2 “教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵和特點

“教學做”一體化是由著名教育家陶行知先生在20世紀初提出的。主要是將某門課程的理論教學，實踐教學，生產(chǎn)、技術服務等融于一體，打破以理論教學、教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，實施“以學生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的“教學做”一體化教學模式［3］。

“教學做”一體化教學模式具備以下主要特點：

1）強調(diào)專業(yè)理論知識和實踐技能的有機融合。將理論知識的學習、職業(yè)技能與綜合素質的培養(yǎng)緊密結合起來，使學生在掌握一定專業(yè)知識和技能的同時，逐步形成一定的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2）突出學生在教學活動中的主體地位。改教師教導為教師引導，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“學中做、做中學”。

3）注重教學場所的“工廠化、車間化”。實施“教學做”一體化教學模式，其重要的基礎教學場所應具有明顯的企業(yè)環(huán)境特征，實訓場所與企業(yè)的實際工作環(huán)境相同或相似，真正實現(xiàn)邊教邊做，邊做邊學、邊做邊練。

3 “教學做”一體化教學模式的應用

3.1 教學內(nèi)容的模塊化

實施“教學做”一體化教學模式首先要將教學內(nèi)容模塊化。模塊化教學可以使理論知識與實踐操作密切結合，使學生真正做到“知行合一”，大大提高教學效率，真正實現(xiàn)一體化教學［4］?！皺C械制造技術”以典型零件的加工工藝為主線，將刀具、切削用量合理選擇、工件定位與安裝等幾個關鍵性核心技術部分進行序化與整合，并遵循由簡單到復雜的原則，將教學內(nèi)容模塊化，詳見表1。

表1 “機械制造技術”模塊化教學內(nèi)容

3.2 課堂教學過程設計

“教學做”一體化教學模式旨在打破教材和傳統(tǒng)教學模式的條條框框，緊密圍繞實際項目組織課堂教學，充分挖掘學生潛能，使學生能將理論知識和實踐技能有機貫穿起來，教和學成為配合、溝通的整體，相互作用、相互影響。實施“教學做”一體化模式的課堂教學過程主要包括如圖1所示的幾個基本環(huán)節(jié)。

圖1 實施“教學做”一體化模式的課堂教學過程設計示例圖

3.2.1 恰當引出項目，明確任務和目標

本環(huán)節(jié)主要是明確學習任務和目標，即讓學生知道“做什么”。教師可以通過合理設置教學情境引出項目。設置的教學情境要與教學內(nèi)容、學生的學習生活經(jīng)歷相關，這樣，不但能喚起學生注意，產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)學生的學習興趣，積極開展思維。項目引出后，教師應適時告知學生本項目的具體學習任務和目標［5］。軸套類零件是機器的典型零件之一，主要用來支承傳動零部件、傳遞扭矩和承受載荷。以圖2所示階梯軸為例，設置項目任務，即擬定該階梯軸的工藝規(guī)程及實施加工的具體過程。

圖2 階梯軸零件簡圖

3.2.2 制定項目方案，明確實施步驟

本環(huán)節(jié)主要是明確完成項目的操作步驟，即讓學生知道“怎么做”。首先，由學生運用已有知識、技能、方法自主制訂一套或幾套解決方案。然后，在教師的引導下，對各方案進行分析和討論，明確各自優(yōu)缺點和應用場合，最終確定完成項目的最佳方案和步驟。在這一環(huán)節(jié)，學生不僅對完成項目的操作步驟和注意事項了然于胸，而且習得了新知識、新方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。如圖2中的階梯軸，在根據(jù)生產(chǎn)綱領確定具體的工藝規(guī)程后，學生經(jīng)過思考和討論，進一步掌握了工件的裝夾方法、刀具的合理選用及切削用量等新知識。

3.2.3 分成合作小組，實施既定方案

本環(huán)節(jié)的主要目的是實現(xiàn)“做中學”，即讓學生在真實場景中進行實際操作，在教師引導下，通過團隊合作習得知識、獲取技能、提升能力。這一實踐環(huán)節(jié)以小組合作的形式，遵循“同組異質，異組同質”的原則實施既定方案。讓學生在實踐中有感悟、有體會、有收獲，感受知識、技能、方法及團隊合作帶來的強大力量，既體會勞動的艱辛又分享合作的快樂和成功的喜悅。按照既定的工藝規(guī)程，學生通過親自裝夾工件、開啟車床、試切、檢測、走刀加工等步驟，感受毛坯逐步變成零件的過程，實現(xiàn)理論知識到實踐技能的轉變。

3.2.4 強化鞏固訓練，認真評價總結

本環(huán)節(jié)的主要目的是通過同一項目或相似項目的反復操練，促進學生專業(yè)知識和技能的遷移。一個項目結束后，教師要對實施情況進行評價和總結，幫助學生梳理知識要點，牢固掌握方法和技能，學會靈活運用新知識、新方法、新技能解決同類問題。在評價過程中，對于學生想到的好方法、提出的好方案、完成的好作品要及時表揚、大力宣傳，要讓學生感受成功的愉悅，不斷強化學習動機，保持濃厚的學習興趣。本例中，在學生掌握階梯軸的工藝過程擬定和加工方法后，教師可以以此為基礎逐步推廣到光軸、空心軸和曲軸等其他類型軸的加工，使之掌握整個軸套類零件的加工知識與技能體系。

4 結束語

“教學做”一體化教學模式充分體現(xiàn)了“學中做”、“做中學”、“演練檢”、“講訓考”融為一體的理念［6］。多角度、全方位調(diào)動多種感官參與學習，學生對整個教學過程印象深刻，并在實踐操作過程中迅速掌握所學內(nèi)容，大大縮短了實現(xiàn)教學目標的時間。

高職高專院校機械制造類專業(yè)一般均開設“機械制造技術”。實踐證明，在該課程中實施“教學做”一體化模式，可操作性強，教學效果明顯。不但使學生克服了畏懼情緒，而且激發(fā)了他們勇于探索創(chuàng)新的求知欲望，提升了運用專業(yè)知識和技能解決實際生產(chǎn)問題的綜合能力。

［1］殷曉中，陳興和.淺談“機械制造技術”課程的教學改革［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2010，23（7）：92-94.

［2］周益軍，黃躍光.高職高?！皺C械制造技術”課程教學改革探討［J］.揚州教育學院學報，2010（9）：62-64.

［3］崔興艷.“教學做”一體化教學模式在工廠電氣控制設備課程中的應用［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011（1）：5-6.

［4］李丹丹，胡麗琴，劉雪梅.“教學做”一體化教學模式探討［J］.計算機教育，2010（13）：70-73.

［5］瞿才新，劉華王，前文.“雙教合一”教學模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2011（3）：103-105.

［6］徐吉成，蔣艷，石秋忠.“教學做”一體化模式在“化學化工應用軟件”教學中的應用［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2012，25（1）：115-117.