李西君

（廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000）

學前教育教師的職業(yè)技能，具體地說就是以 “三字一話一課”，即粉筆字、鉛筆字、鋼筆字，普通話，說課為基礎點，以“演—唱—畫”為能力點，以幼兒的生活實際為著眼點，最終把三個部分結(jié)合為一體的能力綜合體。幼兒園的特點要求學前教師在具體的情景教學中堅持說、聽、演、奏互動原則，以激發(fā)幼兒的多感官參與意識，促進幼兒的多元智力能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)師范院校的專升本，以及普通師范院校增招學前教育的師范生，面對學前教育的特殊要求，教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式遭遇了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，學前教育教師專業(yè)化培養(yǎng)改革勢在必行。雙導師制是廊坊師范學院一個大膽的改革嘗試，本科生導師制始于英國大學，牛津大學就是一個典型的例子?！爸惺兰o式的生活愛好，導致了學院的形成?！睂熤聘从谥惺兰o的學院模式，“導師制始于牛津大學的早期歷史中，學院高級成員對學院年輕成員的行為和教學負有一定責任的觀點是學院思想的自然發(fā)展”。

一、學前教育專業(yè)師范生的職業(yè)技能要求

1.“三字一話一課”基礎點的奠基

教師的職業(yè)技能首要的就是三字一話和一課，三字之中尤其是粉筆字，師范生就學期間就應該有意識的養(yǎng)成勤于練習的好習慣，教師工作崗位上，寫的粉筆字不夠規(guī)范，或者知識性錯誤的出現(xiàn)，會直接影響幼兒的認知發(fā)展。鋼筆字和鉛筆字也是一樣，因為教師要不斷地通過文字與語言和幼兒交際，文字是溝通的重要途徑。假如教師書寫不規(guī)范的話，不但影響幼兒的認知發(fā)展，同時給自己的工作會帶來一系列溝通的障礙。師范生往往認為書寫是自己的事情，和幼兒沒有太多相關，事實并非如此。師范生對普通話的認識多停留在普通話水平測試上，由于缺乏實踐的體驗，無法深刻認識到普通話對教學的實踐意義。普通話是教師與幼兒交際的直接工具，工具水平的高低直接影響幼兒的識字與認知。說課則是教師與幼兒課堂學習的內(nèi)容，或者說幼兒園生活中的提高幼兒認知的主要途徑，教師說課的能力直接影響幼兒對于知識的認知與感知。

這些職業(yè)技能，在師范院校的教育中，必須有意識地針對學前專業(yè)師范生的職業(yè)技能進行專業(yè)的培養(yǎng)與教育。通過師范院校與導師團隊的教育實踐引導，逐步培養(yǎng)師范生具備規(guī)范的三筆字與標準的普通話，同時還要具備合格的說課技能。

2.“演—唱—畫”能力點的提高

由于高考選拔中，很多院校的學前教育本科生的錄取，只注重考核其知識水平，并未考核其“演—唱—畫”的能力，于是造成了學生入學時，能力基礎參次不齊。針對師范生演、唱、畫能力參差不齊的基礎水平，一方面需要專業(yè)教師的指導，專業(yè)的教育會給幼兒帶來專業(yè)的發(fā)展。另一方面，通過校外導師，帶領學生走出校園，通過真實教育場景的體驗，讓他們學會按照幼兒的實際水平提高自己“演—唱—畫”的能力。

3.遠離幼兒的生活實際著眼點的彌補

盡管學前教育專業(yè)的師范生意識到自己未來的職業(yè)是幼兒教師，但是獨生子女群體的特點，使其較難從成熟的角度定位對于幼師職業(yè)的認識。他們的大學生活遠離幼兒園教育，在師范教育的教師培養(yǎng)中，高校教師也遠離幼兒園生活，僅僅把自己生活的片段引入課堂教學，遠遠無法彌補幼兒園生活實際的內(nèi)容要求。這種著眼點的缺失，使得學前教育專業(yè)的學生學習理論知識的時候，往往把目光集中于考研的需求和理論本身的需求，忽視對于幼兒生活實際的需求，往往對未來入職帶來一系列困難。

二、雙導師制的培養(yǎng)模式

所謂雙導師制是指在高師院校和定向?qū)嵙晢挝煌瑫r選擇政治思想和業(yè)務能力強的教師，建立二對一的指導模式，校內(nèi)校外兩名指導教師對一名師范生指導，從本科一年級至本科畢業(yè)定向針對師范生進行職業(yè)技能理論、職業(yè)技能能力和職業(yè)技能實踐等職業(yè)技能的培養(yǎng)制度。

1.雙導師制的培養(yǎng)設計理念

雙導師制基于“以學生需求為本”的理念通過廊坊師范學院改革制度設計。針對傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，例如：職業(yè)技能實踐能力欠缺；單一校內(nèi)導師對教學一線實效性經(jīng)驗的匱乏，導致師范生接受的教學指導水平較低；傳統(tǒng)一對多的導師模式導致師范院校教師對于師范生的指導流于形式等。

基于“雙導師制”通過校內(nèi)外導師的雙向引導，開辟“微格課堂”與“實戰(zhàn)課堂”推動師生之間與師師之間的雙向交流互動，可以有效地和針對性地提升師范生的職業(yè)技能水平，最終培養(yǎng)合格的學前專業(yè)師范生。

2.雙導師制的內(nèi)容特征

（1）創(chuàng)設師范生與導師交流的平臺。從本科一年級開始，通過一個學期的理論學習，幫助學生初步對自己的職業(yè)做未來的規(guī)劃。同時，給本科一年級的師范生創(chuàng)設選擇校內(nèi)與校外導師的平臺，學生對教師進行單向選擇，建立引導師范生交流理論體會與實踐實戰(zhàn)的平臺。通過學院創(chuàng)設的平臺，可以實現(xiàn)本科一年級學生自主選擇校內(nèi)外導師庫內(nèi)的導師作為四年師范生涯的指導者與交流者。

（2）“微格課堂”與“實戰(zhàn)課堂”結(jié)合下的雙向交流。廊坊師范學院通過提供“微格課堂”，實現(xiàn)師范生把所學習的理論與校內(nèi)導師指導的融合，實現(xiàn)師范生與校內(nèi)導師的雙向交流。通過雙向交流，可以加快師范生職業(yè)理論的理念提升，同時，學生的職業(yè)技能信息可以有效地傳遞給校內(nèi)導師，會直接作用于校內(nèi)導師今后的教學調(diào)整，實現(xiàn)教師教學的實效性的提高。

校外導師提供“實戰(zhàn)課堂”，通過實踐教學，師范生能夠?qū)⒗碚撆c幼兒園實踐相融合，實現(xiàn)師范生與校外導師的雙向交流。通過交流與溝通，學生可以有效地提高實踐教學的能力與水平，一對一的指導，可以有效地解決學生的各種實踐問題，加快職業(yè)技能的提升速度。

（3）混合交叉下的教育理念與技能的提升。校外與校內(nèi)導師通過對師范生的指導進行雙向交流，通過“微格課堂”，校外導師可以了解前沿的教育理念，當前幼兒園的教育改革進行得廣泛而普及，但是改革實踐中往往缺乏理念的總結(jié)與抽取，通過指導學前專業(yè)的師范生，他們與高校的教師可以進行面對面的溝通，可以有效的將實踐經(jīng)驗上升到教育理念的層次?！拔⒏裾n堂”的交流中，師范生同樣可以提升自己的職業(yè)技能理論與實踐水平，通過師生的交流，師范生能夠從教育理念的視角定位職業(yè)內(nèi)容，同時能夠從具體教學中提升理念的認識。校內(nèi)導師又可以通過“實戰(zhàn)課堂”，了解幼兒園一線的教學改革，以及幼兒智能的發(fā)展水平與現(xiàn)狀，可以現(xiàn)實性引導自己的課堂教學，使得教育理念與教學實踐有機結(jié)合。這樣最終提升了師范生的教育理念與技能，校外導師的教育理念，校內(nèi)導師的教學實踐技能，實現(xiàn)了混合交叉下的教育理念與技能的提升。

三、雙導師制對學前專業(yè)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的師范教育中，對于師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)多囿于課堂教學以及短暫的畢業(yè)前幾周實習或者見習，由于實習基地或者實習點教師與師范生之間從陌生到熟悉需要時間，師范生與幼兒熟悉也同樣需要時間，這樣，師范生往往剛剛熟悉幼兒園的教師與幼兒，實習或者見習就結(jié)束了，這種培養(yǎng)模式對于他們的職業(yè)技能的培養(yǎng)無法起到實際效果。洛厄爾說“大學的目標是同社會交互作用，而不是復制當代文明的缺陷”。雙導師制由于貫穿師范生本科教育的全程，所以師范生與校內(nèi)外的導師有充裕的時間溝通和交流，對于師范生的培養(yǎng)，可以從日常教學做起，這樣就可以實效性地提高師范生的職業(yè)技能水平。

1.雙導師制對學前專業(yè)師范生職業(yè)技能理論基礎點的加強

傳統(tǒng)的師范教育中，師范生的職業(yè)技能理論基礎多源于課堂教學，通過幾個學期的課堂理論教學，師范生建立起“三字一話一課”的基本功與幼教的理論框架，但這種培養(yǎng)方式往往并不能幫助師范生構建對于職業(yè)的理性認識，無法將學習中的“三字一話一課”與實踐教學相結(jié)合，加深理性認識。建立雙導師制，通過幼兒園骨干教師導師的引入，可以幫助師范生從大一開始嘗試著將“三字一話一課”的理論與實踐相結(jié)合，同時校內(nèi)的大學教師又可以幫助師范生消解“三字一話一課”與實踐銜接點的種種問題。校外導師可以引導學生在校外實踐中體會職業(yè)需求以及職業(yè)困境，可以引導他們理性地認識自己的未來職業(yè)，在學習與實踐的結(jié)合中認清自己的職業(yè)選擇，奠定職業(yè)技能基礎。同時，校內(nèi)導師又可以結(jié)合學生實踐中存在的問題，從教育學與心理學的視角給予他們理論的指導，最終促使他們較快的理論升華，在專業(yè)活動中，嘗試以專業(yè)的視角分析和處理職業(yè)技能的問題。

2.雙導師制對學前專業(yè)師范生職業(yè)技能能力點的培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育中，“演—唱—畫”的能力培養(yǎng)，大多通過音樂、美術學院的專業(yè)教師培養(yǎng)，專業(yè)教師的著眼點往往集中于專業(yè)的高水平，然而學前專業(yè)學生薄弱的基礎點，令這些專業(yè)教師在教學中，往往事倍功半。雙導師制的建立，校外導師可以與校內(nèi)的專業(yè)教師交流，選擇適合學前專業(yè)能力基礎水平的專業(yè)表演、歌唱與繪畫的內(nèi)容，適當考慮職業(yè)需求的基礎培養(yǎng)學生，這樣，師范生提升“演—唱—畫”的技能時，既可以減少畏難情緒，又可以幫助他們建立職業(yè)自信。通過校外導師與校內(nèi)導師的職業(yè)培養(yǎng)，師范生就可以在職前教育中，明確定位“演—唱—畫”的職業(yè)能力點，從職業(yè)需求的角度努力提升自身的能力。從幼兒園實踐出發(fā)，能夠較早從職業(yè)視角奠定他們的“演—唱—畫”的職業(yè)能力基礎。

3.雙導師制對學前專業(yè)師范生職業(yè)技能實踐點的培養(yǎng)

學者莫依爾長期致力于對新任教師的研究，他將新任教師的第一年工作比喻為“自始至終像是在游樂場搭乘過山車一樣的沉浮不定”。經(jīng)過研究他發(fā)現(xiàn)多數(shù)新任教師在工作的第一年都要經(jīng)歷期望、求生、失望、復原和反思這五個階段。引入校外導師，使校內(nèi)外導師共同配合，一方面考慮師范生的知識體系的建構，另一方面考慮幼兒園的實踐需求，將二者相融合，幫助師范生逐漸建立幼兒生活實際的實踐點，那么就可以增加未來新任教師的留任率。

校外導師的引入，可以幫助學前專業(yè)的師范生從幼兒園實踐點入手，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)技能，通過職業(yè)環(huán)境的進入，師范生可以更理性地認識自身未來的職業(yè)內(nèi)容與職業(yè)對象，可以更好地認識自身職業(yè)技能與職業(yè)需求之間的距離。通過校內(nèi)導師的輔導與輔助，可以使師范生盡快地進入到職業(yè)的預角色狀態(tài)，通過職業(yè)環(huán)境的滲透與職業(yè)對象的了解，能夠更好地接納自身的未來職業(yè)，或者幫助他們盡早進入職業(yè)角色狀態(tài)。

雙導師制的培養(yǎng)模式是一種本科師范生的試驗培養(yǎng)模式。新的模式中，實踐元素的重視與引入，幫助師范生創(chuàng)設了真實的職業(yè)環(huán)境，通過真實的職業(yè)環(huán)境，可以幫助師范生體驗職業(yè)角色，確定職業(yè)技能定向，建立未來職業(yè)規(guī)劃，從總體上提升職業(yè)技能水平。

［1］博伊德金.西方教育史［M］.任寶祥，吳元訓，譯.北京：人民教育出版社，1985.

［2］Mallet.Charles E.A history of the university of Oxford［M］.New York：Barnes&Noble，1968.

［3］Samuel Eliot Morison.Three centuries of Hanvard 1636—1936.Cambridge：Harvard University Press，1937.

［4］（美）諾蘭·蘭英.教師督導與評價：理論與實踐的結(jié)合［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.