劉秀敏,劉懷望

(商丘職業(yè)技術學院,河南 商丘 476000)

項目學習的重構與實施策略探析

劉秀敏,劉懷望

(商丘職業(yè)技術學院,河南 商丘 476000)

項目學習以項目為核心,設計有效的項目任務,使學生在真實的情境中主動探索與解決問題。它作為一種新型的學習模式,可以有效解決技能學習與職業(yè)素養(yǎng)相脫鉤的難題,給實踐性課程的學習帶來了新的活力。

項目學習;實施策略;過程性評價

項目學習是針對傳統(tǒng)教學模式的不足和當今社會需求而變革教育教學方法的情況下設定的,它試圖減少由于課程安排不當所造成的教育資源浪費,為不同層次、不同智力的學生營造一個良好的學習共同體,有意識地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、團隊協(xié)作和人際交往能力,提高學生的自信心、創(chuàng)新能力和社會發(fā)展的適應能力。

一、項目學習的目標

項目學習讓學習者圍繞一個具體的問題而設定項目,以解決項目中的問題為最終目標,綜合運用各學科知識,通過小組協(xié)作的方式進行自主探究,教師適時加以學習支持的一種學習模式。在該學習模式中,學生通過參與項目學習,可以獲得全面和具體的知識,有利于專門技能的形成和終身學習能力的培養(yǎng),從而獲得長足發(fā)展。此模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心,學生被動接受灌輸?shù)姆忾]式教學模式,確立了教學、研究和實踐三者的辯證關系。

二、實施策略

項目學習模式的特色集中體現(xiàn)在以項目任務貫穿于學習的全過程,由項目任務來貫穿相應課程的學習。

項目學習以小組為基本單元,項目任務是項目工作的核心。開始課程學習前,學生就進行項目準備工作,先由學生在專業(yè)領域內選題,再由教師適時加以指導,兩者共同確定所選項目的可行性。選題的來源主要有公司遇到的實際問題、學術問題、個人或社會中的現(xiàn)實問題。所選擇的項目可以是關于學科經驗方面的研究問題,可以是一些理論問題,也可以是具有實踐意義的社會性問題。學生最關注的是如何在所學的專業(yè)領域內確定一個項目主題,以及如何在同學中找到幾個在此領域內能與他們分享專業(yè)興趣的學習伙伴。當項目主題確定后,接下來就要根據學生的選題來安排項目分組,一般三至五人為一組,相應的要為每個項目組配備指導教師,安排固定的學習場所供小組成員學習和研究,這些場所一般是固定的教室或實訓室,在教師辦公室附近,這樣就方便了學生和教師之間的聯(lián)系。為保證項目的正常順利完成,項目小組成員平常在一起學習和工作,回家后有問題了也可以通過網絡即時通信,交流信息。此外,每周舉行一次報告會,指導教師和項目組學生緊密協(xié)商,共同探討問題,針對項目中所要解決的問題,每個成員對分配任務的進展情況進行商討和探究,指導教師為學生提出建設性的意見,在研究方法上加以指導,擔當輔助者的角色,并不把自己的觀點強加給學生。

在項目學習結束時,項目小組成員共同合作完成一個項目報告,然后接受同學、老師、社會等各方面的評估。評估采取的方式先是小組自評,然后項目組的成員將提交其項目報告并作一次口頭測驗,他們所完成的文字報告和口頭表達水平則由教師和外部的測驗者進行評測。

三、開展過程

項目學習模式的主要特色包括評價需求、確定項目學習目標、進行課程結構和學習者及學習環(huán)境分析、在項目主題內選擇和設計驅動性問題、形成項目小組、制定計劃和策略、通過多種方法調查研究項目、多種方式的評價總結并寫出書面報告。

項目學習過程被分為多個階段,但每一個階段并不是固定不變的,可以根據項目需要做靈活的調整,同時不排除在兩個甚至更多階段后返回到上一階段的可能,一般有以下八個階段:第一階段,評價需求確定目標。此階段包括對項目方法、項目可行性、項目達到的目標等的評定和調查,同時它也是對該學科領域和社會需求的介紹。在此階段,項目組的所有成員都應該對將要進行的項目過程框架和開展情況有所了解。第二階段,課程結構和學習者學習環(huán)境分析。此階段主要是為了了解學生的入門技能和從屬技能,以便促進其上位技能的學習;學習者的學習動機、學習偏好、學業(yè)能力水平也被詳細地加以考慮,以便有針對性地進行規(guī)劃。第三階段,項目規(guī)劃。此階段是對項目的開展作一宏觀的計劃,確定項目主題,項目主題的選擇應與項目需求和學習目標相一致,既要包括學生在學習過程中應盡的義務,也要包括項目學習的相關內容。此外,項目的規(guī)劃一般都結合企業(yè)實際需求,以項目為主線,提供學習內容及相關項目信息,師生的教與學都圍繞項目的實施展開,并且在場景上引入企業(yè)化的背景,整個教學活動最終被模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項目”。第四階段,設計驅動問題。設計驅動問題是整個項目中至關重要的一環(huán),如前所述,驅動問題設計合理可以喚起學生的認知不平衡,激發(fā)學習動機,提高學習興趣。驅動問題的設計要緊扣項目的學習目標,具有一定的挑戰(zhàn)性,使學習者在現(xiàn)有能力的基礎上,提高成功的概率。在設計過程中,可以有步驟地利用細化的、具體的任務來引導學生進行項目的學習。在設計驅動問題階段,項目要研究的專業(yè)問題應該準確地表達出來。項目組成員在此階段將各抒己見,各小組要作出本組的決定。為更好的設計驅動問題,學生和指導教師盡量注意各個細節(jié),盡力使小組成員能達成高度一致。第五階段,創(chuàng)建學習資源并解釋和下達任務。在此階段,將對項目工作開展的時間、各項子任務的代表、校內和校外的調研進行安排等。此外,還要明確項目評價內容,提供給學生評價量表,使項目作品與項目目標相匹配。第六階段,項目分工。根據項目開發(fā)流程,學生可自由結合,組成開發(fā)團隊,制定項目實施線路圖,創(chuàng)建協(xié)作學習環(huán)境,收集資源,進行項目分工,為啟動項目作好充分準備。第七階段,項目開發(fā)。此階段是項目學習的中心環(huán)節(jié)。根據項目開發(fā)計劃,項目小組成員采用多種活動方式,如自主學習、小組討論、團隊協(xié)作等對項目內容進行調查研究,參與調查者應將相關理論與所研究的問題密切聯(lián)系起來,不斷增強對問題的理解程度。通過提出假設、收集資料和分析問題、驗證假設形成初步的項目成果。在此過程中,尤其重要的是項目小組的各組成員密切合作寫出所有的方案、決定、相關文獻的摘要、研究報告等,小組成員必須共同協(xié)作,在有效的方式下討論和協(xié)調不同意見,最后完成項目研究報告,教師輔導和企業(yè)工作人員的指導相結合,對項目開發(fā)過程給予督導和有效支持。第八階段,評價總結。此階段評價采用兩種形式,即形成性評價和總結性評價。包括其他學生和教師的內部評估即形成性評價,也包括外部人員,如企業(yè)工作人員的評估。內部評價主要是及時發(fā)現(xiàn)問題以便及時修改,對項目的內部評價即形成性評價過程也是一種學習的過程和學習需要的診斷過程。外部評價一般是分級的小組評估,外部評估的起點一般都是學生的報告,因此,它不同于平常的評價,主要是針對小組成員單獨進行的答辯。以上評價告一段落后,為把握項目學習的最終效果還需對項目進行驗收,借以對活動成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個項目學習方案的有效性作出評定,即對項目學習的總結,它雖然處于項目研究完成之后,但卻是一個非常有益的階段,通過項目總結可以使學生思考,學生參與此項目學到了什么、獲得了什么。

四、項目學習的評價與反思

1.有利于提高學生的多方面能力

項目學習強調學生在做中學,在實踐中提高。一方面,項目學習中的任務是來自現(xiàn)實生活中的真實問題,可以提高學生解決問題的能力。而且項目組各成員都會承擔不同的任務,學生通過項目學習不但能培養(yǎng)其責任心,又能培養(yǎng)其與人溝通、交流和團隊協(xié)作精神,在團隊協(xié)作中彼此取長補短、共同進步。另一方面,項目學習以小組學習為單位,學生之間可以互相幫助,互相學習,在相互討論中提出他們的見解,并從其他人那里得到反饋,從而提高其學習動機。此外,通過小組合作完成一個項目任務,有利于提高學生的交際能力、合作能力,在合作過程中,學生也會以一種積極的心態(tài)去看待小組中他人的評估,由此還可增強學生的自我批評能力和反思能力。

2.有利于提高學生的社會適應性

項目學習中的項目問題大部分是來源于社會現(xiàn)實中的真實問題,學生通過參與項目提前適應職場和社會。項目學習中學科設置和課程內容緊扣社會發(fā)展,在課程開設方面,停開一些實用性不強,又難以讓學生學會的理論課,開設實踐性課程,通過與企業(yè)、公司聯(lián)系獲得項目和資金。對一些合作企業(yè)難尋的項目,做法是把工作中的實際問題引入課堂學習,通過做一個個的項目來達到與實踐的結合。這樣不僅與社會保持了密切聯(lián)系,更重要的是通過這種聯(lián)系使學校及時地了解到社會的發(fā)展和市場的需求,有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力和社會適應能力。

3.促使教師和學生的角色發(fā)生了轉變

項目學習中,教師的角色發(fā)生了顯著的變化,教師更多充當?shù)慕巧菍W生的輔導者和助學者。學生由被動的學習者變成了主動的學習者、問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者,是學習的中心。教師不僅應具備專業(yè)知識和技能,還要能正確地指導學生利用科學的理論和方法分析問題和解決問題,給學生提供自我發(fā)展的土壤,激發(fā)學生的學習興趣,讓他們在寬松、民主的氛圍中主動地學習知識,滿足其精神需求。同時,教師也要創(chuàng)設一定的問題情境和資源環(huán)境,對學生的學習評價主要以引導和激勵為主。教師的指導更能顯示出教師行為,除了要依據學科的發(fā)展、社會的發(fā)展不斷修正課程計劃、進行正常的課堂教學以外,還要對學生的項目工作進行大量的指導。因此,這種模式給教師提出了多方位的挑戰(zhàn),使教師的工作領域擴大化和復雜化。

五、結束語

項目學習在教育教學中具有諸多優(yōu)點,但它對整個學習環(huán)境、管理體制、教師和學生的自身素質以及外界支持等有著非常高的要求,任何一個環(huán)節(jié)都可能影響它的效果。關于學生在項目學習中的學習自覺性,學習資源的數(shù)量和質量,獲取知識的不確定性,教師角色的轉變等方面還需要進一步的探討與實踐。

[1]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005.

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Exploration of Reconstruction and Implementation Strategy of Project-based Learning

LIU Xiumin,LIU Huaiwang
(Shangqiu Vocational and Technical College,Shangqiu,Henan 476005,China)

Project-based learning takes the project as the core and designs effective project tasks,so that the students can explore and solve problems in real situations.As a new learning pattern,it can solve the decoupling problem of skill learning and vocational accomplishment,which brings new vitality to practical learning.

project-based learning;implementation strategy;process assessment

G632.3

A

1008-469X(2012)02-0040-03

2012-02-13

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《項目學習在職業(yè)教育中的應用研究》([2011]-J KGHAB-0096)

劉秀敏(1979-),女,河南虞城人,教育技術學碩士,講師,主要從事教育技術和計算機應用研究。