丁燦

(湖南警察學(xué)院，湖南長沙410138)

《寫作學(xué)》課程作業(yè)設(shè)計(jì)①

丁燦

(湖南警察學(xué)院，湖南長沙410138)

《寫作學(xué)》大學(xué)課程是建筑在長達(dá)6年的中學(xué)作文基礎(chǔ)之上的更高階段的課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)中既要確保寫作理論體系的掌握，更要通過寫作訓(xùn)練切實(shí)提高寫作能力，使學(xué)生獲得完成未來崗位職責(zé)所需的寫作能力的培養(yǎng)，并促成他們具備寫作能力的不斷生長的潛力。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)是本課程在授課過程中非常重要的工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化的寫作思維、積極介入社會生活、保有寫作題目的適當(dāng)難度是大學(xué)寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

寫作學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);主體性;社會生活

《寫作學(xué)》課程是針對漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞傳播專業(yè)及文秘專業(yè)等學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑在較長時(shí)期的中學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練之上的大學(xué)課程。因而《寫作學(xué)》的教學(xué)必須要達(dá)成對中學(xué)作文的超越，學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)生既需完成未來崗位責(zé)任所需的基本寫作能力的培養(yǎng)，還要促成自身具備寫作能力的不斷生長的潛力，以適應(yīng)未來崗位具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)。正如現(xiàn)代寫作學(xué)叢書主編陳果安教授這樣描述《寫作教程》的構(gòu)想:“(1)追求自己的理論與體系，包容適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度;(2)從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，考慮為學(xué)生提供合理的、優(yōu)化的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)范的訓(xùn)練;(3)體現(xiàn)現(xiàn)代教育的觀念，把寫作教學(xué)看作培養(yǎng)、開發(fā)、塑造人才的工程，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)精神超越性教育，強(qiáng)調(diào)潛能教育;(4)考慮到寫作的綜合性及傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，把理論講解、范文剖析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、推薦書目結(jié)合起來，把閱讀欣賞和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，克服技能訓(xùn)練或思維訓(xùn)練的單向度教學(xué)。”［1］從中我們可以看出，《寫作學(xué)》是一門以完整的寫作理論體系建構(gòu)下的具有明顯的實(shí)踐性與開放性的課程。

正是基于對《寫作學(xué)》的實(shí)踐性與開放性特征的重視，教學(xué)的過程中作業(yè)布置是必不可少的環(huán)節(jié)。在第一章的緒論講授中，關(guān)于《寫作能力》的內(nèi)容一節(jié)里，我們這樣界定寫作能力:是人們的一種特殊的能力，是作者綜合運(yùn)用各方面的積累，用文字這一表達(dá)工具反映客觀事物或主觀情感的一種技能。寫作能力大致由以下幾個(gè)方面的能力要素構(gòu)成:觀察能力、感受能力、思維能力、想象能力以及審美能力。為了讓學(xué)生更好地理解這五種能力的運(yùn)行機(jī)制，并掌握在日常的生活和學(xué)習(xí)中如何有意識培養(yǎng)這些能力，我們在課后布置了一個(gè)作業(yè):

請你描述五雙鞋子，每一雙鞋子只寫一個(gè)相對完整的片斷即可。

一周之后，作業(yè)上交，評改的結(jié)果顯示50%的作業(yè)不理想。

具有代表性的作業(yè)之一:

長這么大穿得最多的就是運(yùn)動(dòng)鞋。運(yùn)動(dòng)鞋在現(xiàn)代年輕人中最為流行，穿著既舒服又時(shí)尚。你可以爬山的時(shí)候穿，跑步的時(shí)候穿，旅行的時(shí)候穿，平時(shí)也可以穿，無論什么時(shí)候都可以穿。穿在腳上既輕松又靈活，是做運(yùn)動(dòng)時(shí)所不可或缺的。穿上運(yùn)動(dòng)鞋，感覺整個(gè)人特別有精神，特別有活力，而且喜歡穿運(yùn)動(dòng)鞋的人大多都很陽光。

具有代表性的作業(yè)之二:

在讀初二時(shí)，爸爸給我買了第一雙帆布鞋，當(dāng)時(shí)穿上去很舒服，很漂亮，感覺很輕松。那雙布鞋陪我走完了初中，高一的時(shí)候還打算穿的，但實(shí)在是看不下去，雖然也不是很舊，但已經(jīng)穿了好幾年，所以還是沒穿了。

寫作能力的五種能力構(gòu)成對于與上述作業(yè)完成效果持平、數(shù)量占據(jù)50%的比例的學(xué)生們來說，我們不難看出:這些學(xué)生對事物的觀察是缺乏熱情的，對描寫對象沒有真正的細(xì)致的把握;感受是平淡的，沒有感情與力度，因而也無法實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的有效交流;思維能力貧乏，由此及彼、由表及里的思維表現(xiàn)沒有在寫作的過程中體現(xiàn)，文字傳達(dá)的信息因此少而無味;想象能力在文本的創(chuàng)新上是缺失的，傳達(dá)的是日常生活的碎片與對碎片的麻木;審美能力倒是有所體現(xiàn)，但由于沒有充分的描述所要表達(dá)的事物而使寫作主體對它的認(rèn)同顯得生硬，直白?？傊髡邔懽鞯膶ο竺婺磕：?，沒有鮮明、獨(dú)特的存在價(jià)值和意義，寫作能力要提高可謂任務(wù)艱巨。

作業(yè)完成效果突出的我們選了三組:

優(yōu)秀作業(yè)之一:

旗鞋

它是仿清朝旗人婦女的“高跟履”。為戲中旗裝旦使用。緞面五彩繡，小圓口，一道臉，前臉飾彩色絲穗。鞋底腳心部位有塊約二寸的厚底，上窄下寬似倒覆花盤的稱花盤底，前方后圓呈馬蹄形的稱馬蹄底。

薄底靴

又名快靴。是仿清代快靴“爬山虎”。為短打角色穿用。黑色緞或黑布制作，靴幫前臉絨碼勾紋，滾邊皮口，靴尖精縫對稱小皮包頭，靴腰齊踝，皮革薄底，后跟縫有線帶，系于腳踝。

彝族繡花鞋

鞋一般由鞋底、鞋尖、鞋幫、鞋口、鞋后搭、鞋扣等幾個(gè)部分組成。鞋身長29厘米左右，寬11厘米左右，高約7．5厘米。形狀似船形，鞋尖頭向上內(nèi)勾呈鉤狀，鉤頂端系著各色絨線，以示美觀。鞋底前上翹呈尖狀，鞋面繡花，鞋幫上跟塊葉巴，上飾花朵。是彝族婦女外出趕集、節(jié)慶、婚嫁用的一種生活用品和令人贊嘆的民族民間手工藝品，也是彝族青年男女的愛情信物和姑娘出嫁祈盼平安、幸福的護(hù)身符。

官尖靴

為戲中番邦人物穿用。靴臉呈尖角狀，尖角部位靴底上翻，黑色緞面，靴幫前臉正中接縫處加鑲皮革滾邊。靴腰齊腳踝，底厚約半寸。

天水麻鞋

主產(chǎn)于甘肅天水，用純天然麻布、棉布、及相關(guān)編織用具，以傳統(tǒng)手工工藝制成，式樣有單邊繩網(wǎng)少的偏幫子與牛鼻梁，有以繩網(wǎng)代替鼻梁形成圓口禿頂幫底，一只船，還有三根弦，布包邊等，色彩除天然的白色外，還有染色的紅、黃、黑諸色，集實(shí)用與觀賞價(jià)值于一體。它還有吸汗透氣、防潮防滑，按摩腳底穴位，疏經(jīng)活絡(luò)、益壽延年的功效。

優(yōu)秀作業(yè)之二:

(1)那天下了很大的雨，屋里滿是由于雨水浸透木板而發(fā)出的腐朽的味道。老人半瞇著眼縮在一張舊椅子上，穿著一雙綴了補(bǔ)丁的布鞋，手上抱著一只睡意惺忪的貓兒，一切都是那樣的安靜。突然，老人像想起了什么似的，站起身往屋外的雨里跑，受了驚嚇的貓不解地看著，舊布鞋陷在泥水里完全沒了樣子，象兩片爛葉，它們在一只被雨水淋得奄奄一息的狗旁邊停了下來。

(2)那個(gè)人已經(jīng)開始有些乏力了，他心里開始恐慌，因?yàn)樯砩媳车氖澄镆呀?jīng)不多，僅剩半塊面包和一小壺淡水，他已經(jīng)在這里走了三天了，可他覺得他一直在原地沒動(dòng)。腳下的運(yùn)動(dòng)鞋由開始的白色變成了灰黑色，鞋面已經(jīng)裂開，顯出破敗的樣子。更重要的是鞋里面全是沙，沒錯(cuò)，這里面全是沙子，而這里則是沙漠。

(3)敲鑼打鼓的聲音、鞭炮的聲音，那些聲音歡快而跳躍。新娘就在這時(shí)被新郎背著，放到了車子里。一個(gè)女人一生的拐角就在這里了。她如蔥一樣的手指不停地拈扯著衣角，她很緊張，她的腿開始顫抖，腳上的鞋紅得異樣，像花一樣美麗，又像死亡的吸血紅嘴……

(4)提到的這雙鞋，它的主人是一個(gè)九歲的小男孩子，調(diào)皮得很，總是蹦蹦跳跳的，又是正長身體的年齡，可是奇怪得很，穿的總是這一雙鞋，從未換過，從六歲開始。

優(yōu)秀作業(yè)之三:

奧索卡09

這款鞋采用了goretex防水鞋套和著名的vibram防滑鞋底，優(yōu)質(zhì)的真皮nubvk提供耐久性與引人注目的外觀;錦綸網(wǎng)布不易變形，且提供良好的透氣性。高周波與冰鎬造型呼應(yīng)貫穿鞋身，提供更好的保護(hù)性包裹，vibram組合鞋底，量輕、減震，同時(shí)耐磨性出眾。

NIKE SHOX

顏色白藍(lán)相間，此鞋為SHOX系列的頂級鞋款，采用與NIKE SHOX VCⅢ相同的全掌SHOX減震系統(tǒng)，避震效果極好，鞋面有大面積的透氣網(wǎng)眼設(shè)計(jì)，能有效散熱。

銳步蜂巢

黑紅金的顏色設(shè)計(jì)，全掌蜂巢吸收沖擊力，保持穩(wěn)定性，上有無縫設(shè)計(jì)，簡潔時(shí)尚，前掌部位有生理凹槽，更好地保護(hù)腳部，不易扭傷。

上述三組作業(yè)的作者在寫作能力方面表現(xiàn)突出。分析如下:

第一組作業(yè)的作者鐘情于有民族特色的事物，表現(xiàn)出對寫作對象的高度熱情，并且對寫作對象有過細(xì)致入微的觀察和記憶。第二組作業(yè)的作者豐富的想象力是最明顯的特征，正是超出一般同學(xué)寫作思維定式的想象能力賦予了她筆下的每一雙鞋子特別的意味，并且片斷的留白表現(xiàn)出小說的建構(gòu)形式，從而表明作者對較完整的故事的駕馭，邏輯思維與形象思維能力俱佳。第三組作業(yè)的作者具有強(qiáng)烈的社會介入意識，選擇的對象與表達(dá)方式是對運(yùn)動(dòng)鞋的廣告式描述，表現(xiàn)出對文學(xué)的實(shí)用性路徑的認(rèn)識，文本表征了作者較強(qiáng)的觀察能力、感受能力與思維能力。

1．學(xué)生對作業(yè)題目的評價(jià)

作業(yè)布置之后，很多學(xué)生無法接受這樣的題目，有的學(xué)生認(rèn)為沒有大容量，無物可寫，有同學(xué)甚至對老師抱怨，提出自己只有三雙鞋子。有的學(xué)生認(rèn)為題目要求太籠統(tǒng)，不知老師到底需要怎樣的作業(yè)。從這兩種典型的反應(yīng)可知，前者的想象能力非常有限，視野不開闊，生活與經(jīng)歷、興趣與愛好非常單薄;而后者則不習(xí)慣自己預(yù)設(shè)讀者期待，仍然固守著作業(yè)的明確性與答案的暗示性，單向性思維與對教師的依賴程度嚴(yán)重。

而這兩種特性都對寫作學(xué)的教學(xué)非常不利，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生專業(yè)能力其中包括寫作能力的不斷提高。于是，我們堅(jiān)持這個(gè)題目不變，既不作解釋也不作補(bǔ)充。目的是希望有部分學(xué)生在課后的思考中有所突破，并能在彼此交流中互相影響。

2．作業(yè)的特點(diǎn)與完成效果分析

本次作業(yè)的設(shè)計(jì)受凡高的名畫《農(nóng)鞋》的影響，以及緣于海德格爾對《農(nóng)鞋》所作的存在主義哲學(xué)闡釋:“從農(nóng)鞋磨損的內(nèi)部那黑洞洞的敞口中，勞動(dòng)者艱辛的步履顯現(xiàn)出來。”作為指涉對學(xué)生“寫作能力”的理論知識的把握和對學(xué)生寫作能力的綜合性評價(jià)的題目，這一作業(yè)首要的特點(diǎn)是它的開放性。所限定的表述對象“鞋子”，是一個(gè)開放性的所指，希望學(xué)生既可以觀察基于近距離的日常生活中的熟悉的鞋子，也可以聯(lián)想那些遙遠(yuǎn)的、具有特殊的價(jià)值與意義的鞋子，為學(xué)生打開豐富繁盛的寫作世界，同時(shí)本題目并不強(qiáng)調(diào)對某一雙鞋子的深度表達(dá)，而是可以對多個(gè)事物進(jìn)行描述。既減輕學(xué)生的寫作難度，又期待他們在同一類事物中能把握多樣性，強(qiáng)調(diào)觀察的熱情與對生活的深度理解。其次是作業(yè)完成具有可行性。本次作業(yè)完成的結(jié)果表明，有50%的同學(xué)實(shí)現(xiàn)了題目所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，其中有些同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作能力，文本片斷的表達(dá)充滿活力與吸引的效果，因而證明了作業(yè)本身完成的可行性。而沒有達(dá)到訓(xùn)練要求的50%的同學(xué)，需要從對寫作的重視程度、作業(yè)思考的時(shí)間長度和一直以來的寫作態(tài)度等方面努力。

作業(yè)完成的結(jié)果對學(xué)生寫作能力的評估是有效的，真實(shí)地反映出現(xiàn)代大學(xué)生寫作能力的兩極分化，及大多數(shù)學(xué)生滿足于自身中學(xué)作文已經(jīng)達(dá)到的表達(dá)通暢、清晰的現(xiàn)狀。結(jié)果可分為三個(gè)等次，優(yōu)秀率10%，合格率40%，不合格率50%，文本與文本相比較效果差距大，區(qū)分度明顯。在文本之外，學(xué)生融入社會與生活的廣度與深度上存在差異，有些學(xué)生選擇的寫作對象意義不大，內(nèi)涵淺顯，有些學(xué)生卻有非常開闊的視界，從自身感興趣的方向去尋找寫作對象，完成了獨(dú)特而鮮明的描述。這是觀察能力、感受能力與審美能力方面的差異。從文本之內(nèi)的分析，有些學(xué)生只能在事物本身的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與規(guī)律的狹窄空間之中來思考，而另有學(xué)生卻能突破邊界，文字與事物之間充滿張力，這是想象能力與思維能力方面的差異。

3．《寫作學(xué)》課程作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

我們所處的時(shí)代是一個(gè)圖像凌越文字的時(shí)代［2］，大學(xué)生同樣也陷入對圖像的迷戀中而對文字的寫作表現(xiàn)出疏離感。然而，我們知道，文字在對現(xiàn)代社會的表達(dá)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，圖像對文字的凌越僅是局限于消費(fèi)領(lǐng)域和閱讀視界，由于人們樂于接受圖片展示出的商品的外觀而付諸消費(fèi)的行動(dòng)，以及當(dāng)前人們越來越喜歡看電影和電視劇而不是文學(xué)作品，因而寫作被邊緣化了。但是，沒有人能夠否認(rèn)這并不是我們?nèi)祟愂澜绲恼w，無論圖像如何強(qiáng)勢地滲透進(jìn)我們的生活空間和文化空間，但它總是要依賴文字對它的闡釋才能實(shí)現(xiàn)它的完整表達(dá)，并且它無論怎樣努力也無法取代文字在抽象與具象之間、在視覺之外的更大領(lǐng)域的在場。因此，現(xiàn)代社會中圖像對文字的凌越是一個(gè)偽命題。《寫作學(xué)》課程的地位不容撼動(dòng)。

那么，作為課程中重要一環(huán)的作業(yè)既要與寫作學(xué)理論體系相對應(yīng)，又要表現(xiàn)出與學(xué)生主體的寫作情緒相契合，就需要確保它在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中的吸引力與有效性。從針對“寫作能力”的訓(xùn)練與考量的作業(yè)設(shè)計(jì)看，“描述五雙鞋子”的寫作任務(wù)體現(xiàn)了這種要求:首先，在構(gòu)思與寫作的階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察與思考、主動(dòng)介入社會與發(fā)揮想象等能力的全面調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出與學(xué)生未來的職業(yè)崗位能力相一致的訓(xùn)練模式。其次在作業(yè)講評階段因?yàn)樵谌w學(xué)生面前的對優(yōu)秀作業(yè)的講評使他們體會了獨(dú)特的文字表現(xiàn)所帶來的吸引的效果，并從中看到了自己的差距、清醒地認(rèn)識到應(yīng)該努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)了作業(yè)本身對學(xué)生的吸引力而期待在下次的作業(yè)訓(xùn)練中改進(jìn)。因此，從這次作業(yè)的整體流程中，我們歸納出《寫作學(xué)》課程作業(yè)設(shè)計(jì)的原則:

一是作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的主體性，鼓勵(lì)無限可能的寫作角度。目前，學(xué)生的寫作主體性不強(qiáng)，寫作從主題、材料、結(jié)構(gòu)、甚至語言皆呈現(xiàn)出一元化趨勢，這是因?yàn)槊撎ビ谥袑W(xué)作文和對中學(xué)作文的評價(jià)尺度長期起作用而帶來的結(jié)果。中學(xué)作文重在考量寫作規(guī)范的掌握與否，評價(jià)尺度主要在表達(dá)的有效性是否實(shí)現(xiàn)，因此那些在同一個(gè)學(xué)生的多次寫作中反復(fù)出現(xiàn)、或者在眾多學(xué)生的寫作中反復(fù)出現(xiàn)的文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等被加以肯定。然而，這僅僅是一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練的暫時(shí)的折中評價(jià)(并且越來越多的人正在質(zhì)疑這種中學(xué)作文訓(xùn)練與評價(jià))，而大學(xué)寫作是建立在中學(xué)作文訓(xùn)練完成之后的更高階段的學(xué)習(xí)，必須突破原有的訓(xùn)練模式，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，鼓勵(lì)并且要求多樣化的創(chuàng)作。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)大學(xué)生對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。在漢語言文學(xué)、新聞與傳播、秘書學(xué)專業(yè)中開設(shè)寫作學(xué)課程，是因?yàn)閷懽鲗W(xué)是這類專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中不可缺失的模塊，寫作既是理解社會、認(rèn)識世界的過程，又是一種積極干預(yù)社會的有效行為。因此，把社會性與時(shí)代性特征引入到《寫作學(xué)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對當(dāng)下的社會生活的理解與把握，不僅會從整體上促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時(shí)在寫作訓(xùn)練的過程中使學(xué)生獲得寫作的熱情與豐富而鮮活的寫作素材。

三是作業(yè)設(shè)計(jì)既要具可操作性又要表現(xiàn)出結(jié)果的梯度狀態(tài)。作業(yè)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出對學(xué)生的迎合與挑戰(zhàn)的二者兼?zhèn)?。迎合是為了可操作，讓每一位學(xué)生都有信心交出作業(yè)。所以，寫作訓(xùn)練的題目應(yīng)指涉學(xué)生熟悉的事物和事理。同時(shí)又必須具有挑戰(zhàn)性，形成考量結(jié)果上的優(yōu)秀、合格、不合格的梯度狀態(tài)，這樣才能警醒學(xué)生，滿足于已具備的文字表達(dá)的水平，以寫作的通暢、清楚作為標(biāo)準(zhǔn)是不行的，大學(xué)寫作必需要有新的訓(xùn)練目標(biāo)。因此每一次作業(yè)完成后應(yīng)以表現(xiàn)突出的學(xué)生作業(yè)作為范例，讓學(xué)生們通過這些優(yōu)秀的寫作文本較快掌握提升寫作能力的可行途徑，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可摹仿練習(xí)，尤其是在文本中所體現(xiàn)出來的開放性的寫作思維和多向度的文字表達(dá)值得每個(gè)學(xué)生反思。從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)寫作課程要求的追求獨(dú)特的寫作角度和多樣化的表達(dá)效果，最終達(dá)到對寫作能力的全面提高和寫作潛能的有效培養(yǎng)。

［1］陳果安．文學(xué)寫作教程［M］．長沙:中南大學(xué)出版社，2002．

［2］周 憲．視覺文化的轉(zhuǎn)向［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2008．

［3］徐中玉．大學(xué)寫作［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2004．

(責(zé)任編校 羅 淵)

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1674－5884(2012)06－0099－03

2012－04－07

丁 燦(1974－)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事文藝?yán)碚?，寫作理論研究?/p>