張建新

(湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部，湖南湘潭411104)

高校體模育式課的程構(gòu)課建內(nèi)與外實(shí)教踐學(xué)競賽
——以湖南工程學(xué)院為例①

張建新

(湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部，湖南湘潭411104)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法，在分析國內(nèi)高校體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè)中現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，以湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式為例，論述了模式實(shí)施3年后的效果。

課程建設(shè);課內(nèi)外一體化;教學(xué)競賽;湖南工程學(xué)院

一 我國高校體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

教育部在2002年頒布并在2003年正式實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，是“國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價(jià)的依據(jù)”［1］。指導(dǎo)綱要實(shí)施后，我國高校掀起了新一輪體育課程建設(shè)熱潮，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程資源開發(fā)等方面取得了較大突破。諸多學(xué)者對如何加強(qiáng)體育課程課內(nèi)外一體化建設(shè)提出的真知灼見，對于體育課程課內(nèi)外一體化的建設(shè)起到了積極地促進(jìn)作用。但在具體的實(shí)施過程中，一些存在于高校體育課程建設(shè)中的老問題仍然沒有得到很好地解決，如大學(xué)生的體育主動參與意識不強(qiáng)、課外體育參與度不高、課外體育鍛煉組織力量薄弱、課外體育鍛煉與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系不強(qiáng)等現(xiàn)象仍然困擾著高校體育工作者。

(一)大學(xué)生體育主動參與意識不強(qiáng)

自1997年以來，學(xué)生厭煩體育課的問題就受到體育學(xué)者的關(guān)注，而東華大學(xué)2002年的一項(xiàng)調(diào)查更是使得學(xué)生厭體現(xiàn)象受到社會的廣泛關(guān)注。此后，“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”似乎已成為衡量高校體育課程改革是否成功的一個(gè)標(biāo)志性指標(biāo)。只是，從游戲中衍生出來的體育，在追求更高更快更強(qiáng)的競技精神的同時(shí)，也天然具有游戲的自由精神。但體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，是一項(xiàng)有組織、有目的、有計(jì)劃的教育活動，具有較強(qiáng)的規(guī)約性。從這一視角而言，體育和體育課本身就存在一定程度的沖突，學(xué)生喜歡體育的自由精神而不喜歡體育課的規(guī)約性也是自在情理之中。其次，體育是“旨在強(qiáng)化體能的非生產(chǎn)性體育活動”［2］。在強(qiáng)化體能的過程中，難免會使人經(jīng)歷一些痛苦的過程。從這一視角來看，因體育的競技性和娛樂性而喜歡體育的人，并不一定會喜歡親身參與體育運(yùn)動。也是就說，喜歡體育是一回事，喜歡參與體育運(yùn)動又是另一回事。因而，不能將“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”作為衡量高校體育課程改革成功與否的指標(biāo)，而應(yīng)將大學(xué)生主動參與體育的意識強(qiáng)弱作為衡量高校體育課程改革是否成功的一個(gè)因素。事實(shí)上，我們在2008年對湖南工程學(xué)院2000名一、二年級大學(xué)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有61．5%的學(xué)生體育主動參與意識不強(qiáng)，其中有78．4%的是女大學(xué)生。

(二)課外體育參與度不高

不管是“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子”，還是聯(lián)合國教科文組織提出的“每天不少于1個(gè)小時(shí)鍛煉”的體育人口概念，都說明僅靠每周2節(jié)的體育課是不可能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生體能的目標(biāo)。因而，課外體育鍛煉對于學(xué)校教育培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人之目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。但事實(shí)上，由于時(shí)間設(shè)置不合理、體育項(xiàng)目設(shè)置和體育場館不能滿足學(xué)生需求、課外體育鍛煉不能納入正常體育課程評價(jià)體系、體育教師的指導(dǎo)沒有報(bào)酬等因素，許多高校的課外體育鍛煉開展的不盡如人意，大學(xué)生的課外體育參與度不高。一項(xiàng)對湖南省高校大學(xué)生的調(diào)查資料表明，“當(dāng)前大學(xué)生中在課余時(shí)間里經(jīng)常進(jìn)行15－30 min體育鍛煉的男生占29．36%，女生為21．42%。換言之，還有70% ～80%的學(xué)生不經(jīng)常參加體育鍛煉，更有6.09%的男生和7．14%的女生課余從不進(jìn)行體育鍛煉。在課余時(shí)間里大學(xué)生能經(jīng)常進(jìn)行健身活動的男生占8.58%，女生僅占4．52%?！保?］而我們2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)也與此相差不多，每周鍛煉3次、每次在15分鐘以上的男女生比例分別只有31．6%和24．1%。

(三)課外體育活動組織力量薄弱

課外體育活動包括課外體育的組織、指導(dǎo)、評價(jià)等內(nèi)容，其過程復(fù)雜而煩瑣。缺乏強(qiáng)有力組織的課外體育活動，其結(jié)果只能是無疾而終。毫無疑問，體育教師一向是高校組織課外體育活動的中堅(jiān)力量，且高校體育部門一般都制定有課外體育活動的計(jì)劃。但實(shí)際上，高校體育部門將主要精力放在了精英學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練、體育教學(xué)和科研等方面，對課外體育活動的計(jì)劃并沒有落到實(shí)處。在高校擴(kuò)招之后，體育教師的教學(xué)工作量劇增。很多高校體育教師的每周教學(xué)工作量在18學(xué)時(shí)左右，還面臨著職稱晉升所需要的科研等方面的壓力。過重的身心壓力，再加上很多高校并沒有給參與課外體育活動指導(dǎo)的體育教師以報(bào)酬，這就使得高校體育教師對于課外體育活動的開展并不那么重視，流于形式而聽之任之。缺乏教師指導(dǎo)的大學(xué)生單項(xiàng)體育協(xié)會，也難以承擔(dān)組織全校學(xué)生課外體育活動的重任，而將主要精力放在組織小群體的體育活動之中，這更使得多數(shù)大學(xué)生想?yún)⑴c課外體育活動，卻因?yàn)闊o組織而趣味闌珊。

(四)課內(nèi)外聯(lián)系不緊密

衡量體育課程課內(nèi)外一體化成功與否的另一要素是課外體育活動的過程和結(jié)果是否得到科學(xué)利用?！罢n內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)“有目的、有組織、有計(jì)劃地開展課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競賽，并將課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競賽的情況按一定比例納入學(xué)生綜合成績測評，即考核內(nèi)容和考核方法的一體化”［4］。這就要求高校體育部門在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要評估學(xué)生的課外體育活動情況;體育教師既要重視學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，也要參考學(xué)生的過程性評價(jià)，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的主動參與體育活動的積極性。但在實(shí)際操作過程中，很多高校并沒有將學(xué)生的早操、群體競賽活動等納入體育課成績的評定與管理中，體育教師也因?yàn)榻K結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合工作的繁瑣而只選擇終結(jié)性評價(jià)作為學(xué)生的體育課成績?？梢坏┱n外體育活動的過程和結(jié)果不能得到合理利用，課外體育活動就不會受到教師和學(xué)生的重視，“課內(nèi)外一體化”的體育課程體系建設(shè)也只能是空中樓閣而成為空談。

二 湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的構(gòu)建

(一)指導(dǎo)思想

湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的構(gòu)建，是依據(jù)《綱要》中“要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”［5］的要求，根據(jù)《湖南工程學(xué)院體育課程教學(xué)大綱》(以下簡稱《教學(xué)大綱》)的規(guī)定，在三自主體育課程的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外體育教學(xué)競賽，拓寬大學(xué)生運(yùn)動實(shí)踐的體驗(yàn)和理論知識運(yùn)用的展示平臺，活躍教學(xué)氣氛，豐富校園文化生活，最終達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生體能、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)校體育教師的具體情況，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有體育場館資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，打破現(xiàn)有課堂時(shí)間的界限，凸顯高校體育與終身體育的有機(jī)銜接，以促進(jìn)學(xué)生主動參與體育意識的形成，達(dá)成課內(nèi)外一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)競賽組織

課內(nèi)外體育教學(xué)競賽分為課內(nèi)教學(xué)競賽和課外教學(xué)競賽兩部分。《教學(xué)大綱》規(guī)定，每學(xué)期的36學(xué)時(shí)中必須保障至少4學(xué)時(shí)用于課內(nèi)教學(xué)競賽，但最多不超過8學(xué)時(shí)。課內(nèi)教學(xué)競賽由教師全程主持，根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)競賽方式。如籃球可以采用3人半場對抗賽或者5人全場賽;健美操采用6－12人自由組合進(jìn)行規(guī)定套路的比賽;乒乓球可以進(jìn)行單打比賽或者雙打比賽，也可以進(jìn)行團(tuán)體賽，具體由各任課教師決定。課外教學(xué)競賽以班級為單位組隊(duì)參賽，根據(jù)班級人數(shù)和水平的不同，組成1－2個(gè)隊(duì)伍參賽。每個(gè)任課教師每學(xué)期均可組織一次教學(xué)比賽，同一體育項(xiàng)目的任課老師可以單獨(dú)組織，也可以同一校區(qū)同一體育項(xiàng)目的任課教師聯(lián)合舉行。建議籃球、排球、足球的任課教師單獨(dú)組織比賽，采用大循環(huán)賽制(不設(shè)主客場)，時(shí)間安排在周末白天或周二下午。其它項(xiàng)目由任課教師指導(dǎo)學(xué)生組成的聯(lián)賽組委會協(xié)商，要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)而定，但建議比賽時(shí)間不要過長。小球類團(tuán)體賽可以采取大循環(huán)，但個(gè)人賽必須是淘汰賽。所有賽事的競賽方案須報(bào)教研室，經(jīng)教研室主任通過，報(bào)體育教學(xué)部備案。

(三)競賽承辦

課內(nèi)教學(xué)競賽的主持以教師為主，并在每個(gè)班級分別選拔2－4名骨干學(xué)生作為賽事組委會成員和裁判培養(yǎng)。課外教學(xué)競賽時(shí)，由各班級推選的骨干學(xué)生組成組委會，負(fù)責(zé)教學(xué)競賽的策劃、組織、競賽活動，組委會成員的分工由組委會成員商議決定。任課教師只擔(dān)任教學(xué)競賽的顧問指導(dǎo)或仲裁主任，以保證教學(xué)競賽的順利完成。每個(gè)上課班級推薦2－3個(gè)裁判，組成裁判委員會，負(fù)責(zé)教學(xué)比賽的裁判工作。任課教師須利用理論課時(shí)間和課余時(shí)間對學(xué)生裁判進(jìn)行培訓(xùn)，如果專業(yè)不對口，可以聘請專業(yè)教師進(jìn)行講座，費(fèi)用由任課教師從組織競賽的經(jīng)費(fèi)中支出。

(四)競賽經(jīng)費(fèi)

課內(nèi)教學(xué)競賽不提供經(jīng)費(fèi)資助。課外教學(xué)競賽由體育教學(xué)部根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)提供資助。每學(xué)期每個(gè)任課教師組織的課外教學(xué)競賽只資助一次，籃球、足球資助2000元，排球、小球及體育舞蹈、健美操、武術(shù)等根據(jù)競賽方案酌情資助1 000－2000元;學(xué)生組成的賽事組委會也可以通過外聯(lián)獲得商家贊助。任課教師課外教學(xué)競賽指導(dǎo)費(fèi)在年終從專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中支出，但數(shù)額不超過比賽經(jīng)費(fèi)的20%。比賽所需場地由體育教學(xué)部免費(fèi)提供，由教研室主任指定;大球類比賽由體育教學(xué)部提供比賽器材，小球類由體育教學(xué)部限額提供比賽用球和球拍，也可以自備。

(五)競賽評價(jià)

除在比賽經(jīng)費(fèi)中給予獲獎(jiǎng)學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，任課教師需將教學(xué)競賽結(jié)果納入到體育課程考核之中。課內(nèi)教學(xué)競賽前10%的學(xué)生，如果考勤達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，體育成績可以直接評定為優(yōu)秀;其他名次由任課教師酌情給予0－5分的加分，但加分后總分不得超過95分，原始成績超過95分的按原始成績計(jì)算。課外教學(xué)競賽按名次在體育課期評成績中給予適當(dāng)加分。建議集體比賽獎(jiǎng)勵(lì)前4名，不足8個(gè)隊(duì)的取1/2錄取。集體比賽主力隊(duì)員計(jì)算方法:足球隊(duì)18人，排球、籃球12人，其它小球類不超過10人，體育舞蹈、健美操等項(xiàng)目視上場比賽人數(shù)而定。第一名:主力隊(duì)員加10分;第二名:主力隊(duì)員加8分;第三名和第四名:主力隊(duì)員加6分;其它名次的主力隊(duì)員加5分。前四名班級的其它學(xué)生根據(jù)到現(xiàn)場助威的表現(xiàn)在平時(shí)成績中加0－2分，其它名次的未上場隊(duì)員根據(jù)到現(xiàn)場助威的表現(xiàn)加0－1分，未到現(xiàn)場助威的同學(xué)平時(shí)成績最高只能評定為及格。個(gè)人比賽計(jì)算方法:獎(jiǎng)勵(lì)前8名，比賽人數(shù)不足16人的按1/2錄取。第一名:加10分;第二名:加8分;第三名和第四名:加6分;其它名次:加5分。但加分后總分不得超過98分，原始成績超過98分的按原始成績計(jì)算。如果出現(xiàn)打架、斗毆或罷賽的，扣當(dāng)事人平時(shí)成績10分，班級其它學(xué)生視情節(jié)扣1－5分，情節(jié)嚴(yán)重的，報(bào)學(xué)校有關(guān)部門處理。

課內(nèi)教學(xué)競賽是體育教師必須開展的，如果任課教師未開展課內(nèi)教學(xué)競賽，則取消年終評優(yōu)和津貼晉級資格。指導(dǎo)學(xué)生開展課外教學(xué)競賽的，根據(jù)指導(dǎo)競賽的過程和結(jié)果打分并納入教師評價(jià)體系中，作為評優(yōu)、津貼晉級和職稱晉升的指標(biāo)之一。

三 湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽實(shí)踐效果

自2008年實(shí)施課內(nèi)外體育教學(xué)競賽方案以來，經(jīng)過3年多的建設(shè)，湖南工程學(xué)院體育課程的課內(nèi)外一體化建設(shè)產(chǎn)生了一定的效果。

(一)完善課程體系建設(shè)

2008年之前，學(xué)校在體育課程建設(shè)中未將課外體育活動的成績納入到學(xué)生的體育課成績之中，致使教師和學(xué)生對于課外體育活動都不怎么重視。為學(xué)生單項(xiàng)體育協(xié)會指派的指導(dǎo)老師幾乎未曾對體育社團(tuán)做過指導(dǎo)，教師也不愿參加學(xué)生群體競賽活動的裁判和指導(dǎo)工作;而早鍛煉則流于形式，學(xué)生在簽到之后就回去，甚至還有學(xué)生代簽，學(xué)生會體育部的干事也是睜只眼閉只眼;而學(xué)生體育競賽活動除了籃球還有一定的學(xué)生觀眾外，其它諸如足球、乒乓球和羽毛球等項(xiàng)目的比賽現(xiàn)場，只有組織者和參賽者，影響力極低。開展課內(nèi)外體育教學(xué)競賽之后，因?yàn)檎n內(nèi)外教學(xué)競賽納入了教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)體系之中，體育教師主動為學(xué)生健身做指導(dǎo)，選拔和培養(yǎng)學(xué)生體育骨干，并經(jīng)常到比賽現(xiàn)場做監(jiān)督和指導(dǎo);而學(xué)生則利用課余時(shí)間主動練習(xí)，比賽現(xiàn)場除了組織者和參賽者之外，還形成了一定規(guī)模的觀眾團(tuán)。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校的體育課程改革、推進(jìn)了學(xué)校體育課程的課內(nèi)外一體化建設(shè)、完善了學(xué)校體育課程體系建設(shè)。

(二)培育大學(xué)生的體育主動參與意識

2012年3月，我們對湖南工程學(xué)院2009和2010級的2000名大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，每周鍛煉2次、每次在30分鐘以上的男女生比例分別達(dá)到57．5%和51.8%;每周3次及以上的也達(dá)到50．2%和46．3%;有主動參與體育鍛煉意識的學(xué)生更是達(dá)到73．6%。這說明，課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式對于督促大學(xué)生參與體育鍛煉有著積極的作用，對于培育大學(xué)生的體育主動參與意識也有一定的功效。

(三)提升大學(xué)生體育競賽組織能力

湖南工程學(xué)院實(shí)施課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式，課內(nèi)教學(xué)競賽由教師主持，選拔4－6名學(xué)生骨干參與組織和負(fù)責(zé)裁判工作，為學(xué)生獨(dú)立承辦比賽提供了實(shí)踐平臺。而課外教學(xué)競賽則以學(xué)生為主，教師只是起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用，這更為大學(xué)生的能力施展提供了一個(gè)舞臺。特別是組織課外體育舞蹈和健美操教學(xué)競賽的學(xué)生，還多次參與了學(xué)校健美操通級賽的組織工作?？梢哉f，課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的實(shí)施，不僅對提升大學(xué)生的體育競賽組織能力有著一定的作用，也使學(xué)生的個(gè)性和社會適應(yīng)能力得到發(fā)展和改善。

(四)培養(yǎng)裁判員

裁判員是競賽成功與否的核心要素，因?yàn)椴门袉T水平的高低直接影響著參賽運(yùn)動員技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，也對比賽過程和結(jié)果有著直接的影響。通過對學(xué)生裁判的賽前培訓(xùn)、課內(nèi)教學(xué)競賽實(shí)習(xí)，最后再到課外教學(xué)競賽的實(shí)踐，學(xué)生裁判員可以獲得多次執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，提升裁判水平。學(xué)校通過與湘潭市體育局聯(lián)系，邀請湖南省內(nèi)相關(guān)裁判加入學(xué)生裁判員的培訓(xùn)當(dāng)中，并選拔一批水平較高的學(xué)生裁判參加國家裁判員等級考試。3年間，除了每學(xué)期進(jìn)行的正常裁判員培訓(xùn)之外，還舉辦了4次籃球員裁判、3次健美操裁判、2次足球裁判的等級考試，培養(yǎng)了一批具有較高素質(zhì)的裁判員。

四 結(jié) 語

湖南工程學(xué)院課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的構(gòu)建是在推行體育課程“課內(nèi)外一體化”建設(shè)過程中摸索出來的，主要是根據(jù)學(xué)校的師資力量、運(yùn)動場館、學(xué)生狀況和學(xué)校校園體育文化傳統(tǒng)等具體特點(diǎn)而制定的，具有校本特色，能否在其他高校推廣還有待實(shí)踐。其次，課內(nèi)外體育教學(xué)競賽模式的對象主要是大學(xué)一、二年級，未能將三、四年級學(xué)生納入其中，推廣面較窄。如何將其他年級的學(xué)生納入到課內(nèi)外競賽體系中，還有待進(jìn)一步探索。第三，模式推廣僅有3年多時(shí)間，其長期效果如何還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。

［1］教育部．全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［S］．教體藝［2002］13號，2002－08－06．

［2］張洪潭．體育與哲學(xué)［J］．體育與科學(xué)，2012，33(2):1－10．

［3］孫洪濤，雷志灶，上官戎．湖南省普通高校課余體育的缺失及其解決對策［J］．體育學(xué)刊，2007，14(9):88－90．

［4］夏貴霞，舒宗禮，夏 志，等．湖北大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．體育學(xué)刊，2010，17(2):73－77．

(責(zé)任編校 莫秀珍)

G807．01

A

1674－5884(2012)06－0073－03

2012－04－22

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院?！罢n內(nèi)外一體化”的體育課程體系建設(shè)研究》(2009－302)

張建新(1973－)，男，湖南耒陽人，副教授，博士，主要從事高校體育管理研究。