廖一平

(北京大學基礎化學實驗教學中心 北京 100871)

2001年，北京大學化學與分子工程學院(以下簡稱北大化學院)制定了《關于設立研究生助教、助研、助管崗位的實施細則(試行)》。自此，北大化學院研究生參與本科生教學的人數(shù)逐年增加。以定量化學分析實驗課為例，2002年實驗課指導教師共24名，其中正式教師7名，研究生助教17名，占指導教師總數(shù)的71%。2004年這一比例上升到92%，以后基本保持在這個水平，最高時為96%。10多年來的實驗教學經(jīng)歷使我們體驗到研究生助教制度的利與弊、優(yōu)勢與不足。

1 研究生助教制度是高等教育發(fā)展的必然產物

一個國家的科技水平和經(jīng)濟實力與其高等教育的發(fā)展相輔相成、互為促進。中國自改革開放以來，高等教育的教師隊伍，特別是研究型大學的教師隊伍結構發(fā)生了明顯變化，講師、助教的比例越來越小，同時，本科生、研究生的人數(shù)大大增加。全球科學技術水平的飛速發(fā)展使得研究型大學教師的專業(yè)學術研究壓力越來越大，同時，繁重的教學任務也越來越難以承受。很多原來由講師或剛畢業(yè)留校的助教承擔的課程輔導工作被導師們交給自己的研究生來完成。但這并不是什么新生事物。19世紀末，美國哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度[1]，規(guī)定研究生除了要學習專業(yè)知識外，還要協(xié)助導師做好教學工作。一個多世紀以來，哈佛大學創(chuàng)立的研究生助教制度在高等學校教學活動中發(fā)揮了重要作用?？梢?，研究生助教制度是高等教育尤其是研究型大學發(fā)展的必然產物。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前北京大學每學期有近千名研究生承擔助教工作。在很多院系擔任研究生助教工作已成為研究生的必修課。

2 研究生助教制度的優(yōu)勢與不足

除了能緩解師資力量緊張，研究生助教制度的其他主要優(yōu)點是：為研究生個人今后的發(fā)展提供了機會和良好的條件；為研究生提供了重要的經(jīng)濟來源。不足之處主要在于研究生的執(zhí)教能力有限，常常會受到來自不同方面的質疑[1]。

2.1 優(yōu)勢

研究生助教在年齡上與本科生相差不是很多，他們之間有更多的共同語言。研究生通常對自己在本科階段學習的體會和經(jīng)驗還歷歷在目，并愿意傳授給師弟師妹們；本科生通常也很愿意向研究生討教咨詢，這樣就很容易在師生之間建立起融洽關系，并且對營造輕松活躍的學習氛圍非常有利。

研究生助教經(jīng)歷是對研究生進行多方面培養(yǎng)的一個好平臺。首先他們自己要在學生與教師這兩個角色中不斷轉換，這種轉換能力的培養(yǎng)需要自身有很強的責任意識；其次他們要在不斷學習與實踐中提高自己的組織協(xié)調與管理能力、語言表達能力、交流與溝通能力以及啟發(fā)與誘導能力等。這些能力都是當今社會人們能夠很好生存的基本素質。另外，如果研究生立志畢業(yè)后選擇教師職業(yè)，研究生助教經(jīng)歷則是一次很好的實習與體驗的機會。

研究生助教工作有助于減輕教授的教學工作負擔，并緩解學校教學資源匱乏的情況。在北大化學院，研究生助教已經(jīng)成為教師隊伍特別是實驗課指導教師隊伍的骨干力量。

2.2 不足

作為一名教師，自身要有不斷補充、逐漸更新的“一桶水”，才能給學生甘甜解渴的“一杯水”。教師必須明確教學目的，盡可能深入理解所要講授的內容，掌握一些基本的教學方法、教學手段和教學心理學知識。對于閱歷淺、經(jīng)驗少的研究生助教，獨立指導完成本科生的基礎實驗課教學，不論對研究生助教本人還是課程主講教師都不是一件容易的事情。另外，研究生助教的工作態(tài)度和表現(xiàn)不僅對低年級本科生的實驗課教學質量、甚至對本科生學習化學的興趣都會在一定程度上產生影響。

3 研究生助教培訓

研究生助教工作是臨時的，既是為了緩解師資缺乏，也是為了完成學業(yè)要求，這是事實。但如果只停留在這個層面上理解研究生助教制度，不論是對本科生培養(yǎng)還是對研究生培養(yǎng)，在教學質量上都會受到影響，特別是對前者的影響可能更嚴重。能否在時間有限的情況下，盡可能調動研究生助教的積極性、加強培訓力度，盡量減少上述不足所帶來的影響，一直是我們教學工作的重點和努力的方向[2]。在逐年總結提煉的過程中，我們一直在力爭將助教培訓的工作例行化、制度化。下面以定量化學分析基礎實驗課為例，做簡要介紹。

3.1 前期準備

研究生本人遞交助教申請書，經(jīng)面試獲批后，填寫調查問卷(不署名)，其目的是幫助和督促研究生思考如何做好助教工作，建立責任感。思考題的內容主要是：“你當年從定量化學分析實驗課上學到了什么？對你后來的學習和課題研究有什么影響？”“對于這門實驗課，你最喜歡做的事情是什么，最怕的是什么？你希望你的老師如何做，才能使你在既有壓力又有興趣的氛圍中學好這門課？”“現(xiàn)在你作為一名實驗課指導教師，你希望你的學生能從這門課中學到什么？你會以什么樣的指導思想、教學方式、評分手段來面對你的學生？”“當你發(fā)現(xiàn)學生有畏懼心理、信心不足或其他問題時，當學生有自己的想法而不好意思表達時，你會如何做？”“你認為教師批改實驗報告的認真程度是否會影響學生的學習態(tài)度？為什么？你會如何做？”等等。

幾乎每一位研究生助教都能認真思考并填寫問卷。他們的想法對做好助教工作非常有利，同時也提出了一些需要我們今后不斷探討的問題。如針對“現(xiàn)在你作為一名實驗課指導教師，你希望你的學生能從這門課中學到什么？你會以什么樣的指導思想、教學方式、評分手段等來面對你的學生？”這個問題，研究生助教們寫到：“我希望我的學生通過這門課程，能夠對定量化學分析實驗、乃至更為廣泛意義上的化學實驗有一個切實的、理性的認識，能夠將與此相關的知識、技能、信息有機地串聯(lián)起來，具備完全獨立解決問題的能力?！貙Υ恳晃煌瑢W，表揚先進，同時不放棄落后，從整體上提高學生的實驗技能。教學方式還是較為傾向于上課少講，實驗過程多提問的方式。評分手段：多增加一些平時對學生操作考察的分數(shù)?！薄癕ind + Hand + Attitude, 這是我的指導思想?！Y果并不是最重要，更重要的是學生的學習態(tài)度，這是我的評分標準。”“……指導思想是一切為了學生能力的培養(yǎng)與提高。教學方式盡量讓學生感覺輕松愉快，但必要時還是要嚴肅課堂氣氛。輕松活躍，但對學生要求不能低?！薄啊钪匾倪€是培養(yǎng)一種態(tài)度，這種態(tài)度將使學生在各方面都受益匪淺?！?/p>

研究生助教希望能培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，他們自己首先要對教學工作態(tài)度端正。態(tài)度中蘊含著責任心，不同的責任心反映出不同的態(tài)度。相信研究生助教在課前對這些問題的思考會為接下來的培訓、上崗實踐做了思想和心理上的準備。在以后的集體培訓、集體備課工作中，我們堅持對這些教學理念反復強調并督促落實。

除了做好思想和心理上的初步準備，我們還要求研究生助教在集中培訓前寫出每一個實驗的預習報告、思考題。在培訓開始時抽查、講評，并將預習報告相互傳閱，互相學習。

3.2 集體培訓

集中一周至10天(因課程學時而定)的時間，對全體研究生助教進行集中培訓。以前要求助教把學生要做的實驗都做一遍，如果有未知樣品，還要集體做數(shù)據(jù)，求得平均值作為學生實驗的“真值”。近幾年，我們逐漸減少了做實驗的時間，增加了對研究生助教的操作考查及集體討論的時間。當實驗現(xiàn)象出現(xiàn)異常、實驗數(shù)據(jù)有些差別時，及時總結，擬定方案，分別探討，再通過討論統(tǒng)一認識。

北大化學院的研究生來自全國不同的大學，在本科學習時，不同的學校對同一個具體操作或實驗內容可能會有不同的要求，對同一個知識點可能會有不同的講解。我們鼓勵研究生助教提出自己的想法和觀點，也鼓勵他們用實驗數(shù)據(jù)來驗證，然后對實驗原理、操作原理以及教學理念進行較深入的討論，集思廣益，達成共識。這樣的討論之后，大家都感到受益匪淺，一般討論時間約占集中培訓的20%～30%。在集體培訓期間，我們還請北京大學現(xiàn)代教育技術中心的老師為我們做“作為實驗課助教，你需要知道的一些事”的講座。

3.3 集體備課會

每兩周一次的集體備課會主要有兩項任務：一是討論兩周教學中出現(xiàn)的問題，分析哪些問題會對以后的學習產生影響，是否需要在以后的課程中反復強調，以及哪些教學方案或計劃需要進一步改進和完善。二是由第一次擔任本課程助教的研究生對后兩周的教學內容進行試講(模擬課堂)。最初是由主講教師事先告知某位助教何時試講哪些內容；后來改為事先告知何時講，而不告知具體試講哪部分內容；現(xiàn)在是一律不事先通知，主講教師根據(jù)自己的安排，臨時“點將”。這樣做是為了讓新的研究生助教在每一次備課會前都能認真準備。試講后，大家對每一位研究生助教試講中的優(yōu)點與不足進行講評和討論。集體備課會上討論的議題不僅局限于基礎知識的教學，還涉及教學方法、教學理念、教育心理學、世界觀、價值觀等。每一次集體備課會都是一次很好的教學準備會和研討會。實驗課開課4周后，再次請北京大學現(xiàn)代教育技術中心的老師為我們做“反思和分享：實驗課的教學實踐”的講座，席間，有講授者與聽眾的互動，有聽眾的專題分組討論，有小組討論后的代表發(fā)言；聯(lián)系到自己的教學實踐和體會，不論是研究生助教還是從事多年實驗教學的教師都能感到有所收獲。

3.4 班前會

每次實驗課所有指導教師都必須提前半小時到崗，由主講教師或值班教師主持班前會，提示當天教學內容的重點，提醒需著重注意的地方；然后大家進一步熟悉實驗室儀器設施及藥品的使用和擺放位置，并做好分發(fā)未知樣品等課前準備工作。

集中集體培訓、集體備課會和班前會是研究生助教崗前準備的“三步曲”。我們希望研究生助教不僅僅是將既定知識傳授給學生，更重要的是把他們對這門課程核心概念、思想方法、實驗技能的理解傳遞給學生。在教學活動中，我們的努力方向和目標是盡可能地幫助學生完成好這門課程的學習，有所收獲。實際上，研究生助教也能從中有所收獲。大多數(shù)研究生助教的博士論文研究方向不是分析化學，這段經(jīng)歷不僅能通過教學實踐復習和鞏固過去學過的分析化學知識，而且分析化學學科的一些思維方式和實驗手段對他們以后的科研工作也會有所啟發(fā)和幫助 。另外，他們還結交了新朋友，被學生們親切地稱為“師哥師姐”。這些都是我們期望看到的結果。

4 研究生助教制度的評價機制

課程結束后，主講教師根據(jù)自己的觀察了解、學生的調查問卷、實驗室工作人員的意見以及本人的工作總結為研究生助教寫出評語并打分。

在給出學生實驗課成績之前，研究生助教是看不到學生在調查報告上對他們的評價的，學生調查報告也是不署名的，這樣做是為了讓學生對研究生助教的評價沒有顧忌，更加客觀和真實。

研究生助教在個人總結中寫到：“所謂教學相長，很多教給學生的東西其實也是自己需要學習的，而從學生活躍的思維和平常相處中也學到了很多，相信這些都是我將來科研、工作以及生活中的寶貴財富?！薄皩τ诙糠治鰧嶒灥膶W生來說，我是一名教師，而我本身又是一名學生。所謂‘學’中有‘教’，‘教’中有‘學’。在‘教’與‘學’的結合中，我與學生共同進步?！薄霸谶@次實驗助教過程中，我想最大的收益者是我自己，我收獲了對定量分析的再次和更深入的了解，我收獲了一次鍛煉自己和提高自己責任感的機會，我收獲了17位優(yōu)秀的學生，我也收獲了一次特殊的經(jīng)歷?！薄白鲋痰慕?jīng)歷讓我的實驗操作更加規(guī)范了。此外，我也更加注意實驗記錄的規(guī)范性。從自己的實驗記錄本上可以明顯地看到，這學期結束前后，實驗記錄有著明顯的進步。今年的助教(經(jīng)歷)對我今后的科研也是很有幫助的?！薄坝袡C會成為一名助教，是我的榮幸，一直以來，我就想當一名老師，助教工作無疑給我提供了很好的鍛煉機會?！薄柏熑涡摹ǚ种坦ぷ髯屛腋羁痰伢w會到這一點的重要性?！剿骶瘛@是我經(jīng)常要給學生灌輸?shù)乃枷?，反過來，也是我的學生在教我的東西，讓我感觸頗深?！M織管理能力和溝通交流能力——定分助教工作給我們提供了一個很好的平臺鍛煉這樣一個非常重要的能力?！薄敖?jīng)歷這半年，感覺真的進步了很多。我把從實驗課堂上的規(guī)范的實驗操作和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度也逐漸融入到我的科研中，覺得科研實驗的思路越來越清晰，實驗過程越來越真實和可信，而這對于實驗結果的分析和復查以及問題的探究都提供了有力的支持和保證?！?/p>

除了自我評價，研究生助教還很誠懇地對這門課程提出了意見和建議。這反映出半年的助教經(jīng)歷不但培養(yǎng)了他們對這門課的感情，更重要的是培養(yǎng)了他們的責任心和主人翁的態(tài)度。這些年北大化學院定量化學分析實驗課不斷取得進步，是與研究生助教的努力分不開的。因此，對助教工作做得好的研究生，應該給予名譽和物質的獎勵。目前我們在這方面的工作還不夠完善，特別是將評價機制(監(jiān)督、檢查、評價)標準化，應是今后必須做的。

5 結束語

研究生助教制度執(zhí)行得好，就能達到雙贏的效果：既能完成本科生和研究生的教學計劃，又能培養(yǎng)和挖掘研究生多方面的能力。

研究生助教的教學效果如何、個人收獲的大小要看本人付出了多少。而付出的多少不僅取決于研究生本人的態(tài)度，也取決于研究生導師對這項工作的認識和重視程度。有的研究生導師認為助教工作耽誤了研究生做論文的時間，因此，不希望看到研究生在備課和批改實驗報告上花太多時間。而有的導師則要求自己的研究生去做助教，認為這是做研究論文的“預備期”，既復習了基礎知識，又規(guī)范了實驗操作。其實，對剛剛結束大學本科生活，只有一兩年研究生學習經(jīng)歷的研究生助教來講，不可能具備一個有經(jīng)驗的教師的能力，但有的研究生可能已具備一些教師的基本素質，助教經(jīng)歷有助于進一步提高這方面的能力；有的研究生則可以通過培訓、實踐和個人努力，進一步挖掘出自己潛在的能力。導師的鼓勵和支持不僅有利于本科生教學質量的提高，也有利于研究生自身科學素養(yǎng)的提高。如果研究生在助教經(jīng)歷中真正得到了學習和鍛煉，可能會對以后的論文研究工作產生事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1] 李海波，張桂榮.世界教育信息，2008(9)：20

[2] 廖一平，焦書明.大學化學，2005(5)：14