劉浩宇

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410200)

大學(xué)英語詞匯課時集中教學(xué)研究

劉浩宇

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410200)

隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，英語在我們?nèi)粘Ｉ詈蛧H事務(wù)中顯得越來越重要。檢驗和衡量英語學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志之一就是熟練掌握并能靈活運(yùn)用的詞匯的多少。大學(xué)英語詞匯直接影響和決定著聽說讀寫能力的提高，而學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是記憶單詞。英語單詞教學(xué)的經(jīng)驗表明:單詞集中教學(xué)，這是一種有效的詞匯教學(xué)方法。

大學(xué)英語詞匯;課時集中教學(xué);研究

一 引 言

1．理論依據(jù)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱，其重要性不言而喻?！叭绻颜Z言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer 1990 158)。就語言學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)同樣舉足輕重。分配學(xué)習(xí)時間是影響二語或外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。在學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系問題上，一種普遍接受的觀點(diǎn)就是用于學(xué)習(xí)的時間總量越多，學(xué)習(xí)效果就好。然而，在時間總量一定的情況下，如何分配時間更有利于學(xué)習(xí)，對這一問題目前沒有達(dá)成共識。一般而言，時間的分配主要有兩種方式，一是較長時間內(nèi)少量時間的分散學(xué)習(xí)，二是在較短時間內(nèi)大量時間的集中學(xué)習(xí)。

國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究從本世紀(jì)20年代起，美國和加拿大聯(lián)合進(jìn)行了現(xiàn)代語言研究，產(chǎn)生了調(diào)和折衷法和直接法培養(yǎng)閱讀能力的閱讀法，強(qiáng)調(diào)詞匯的積累，都有一定的教學(xué)效果。

上海張思中所進(jìn)行的國家級課題研究—一門外語基礎(chǔ)過關(guān)的理論與實(shí)踐研究。在上海的教改中占有一席之地，并創(chuàng)立了張思中研究所。他根據(jù)“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字教學(xué)法，并經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了課時集中詞匯教學(xué)法，并修訂成書。張思中與十六字教學(xué)法是中國當(dāng)代著名教學(xué)流派之一，因此，他們在我國英語論壇上占有重要地位。每年都有大批中學(xué)教師赴上海進(jìn)行專門培訓(xùn)。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，分散學(xué)習(xí)的效果要好于集中學(xué)習(xí)(李紅 2004，Seabrook 2005)。然而，一些從教學(xué)角度對時間分配效益的研究得到的結(jié)果表明，與集中學(xué)習(xí)相比，分散學(xué)習(xí)并不具有優(yōu)勢。此外，大量研究時間分配的教學(xué)都表明集中學(xué)習(xí)具有優(yōu)點(diǎn)(Carroll 1994，Rettig and Canady 2001)。二語教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗結(jié)果并不匹配，近幾年的一項研究(Serrano＆Camen 2007)發(fā)現(xiàn)，短時間的集中學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者英語詞匯水平的提高要明顯高于長時間的分散學(xué)習(xí)，尤其是集中學(xué)習(xí)結(jié)束一段時間后。

上述研究得出不同的甚至相反的結(jié)論，這種情況使得高中教師在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時感到難以就時間分配方式問題提出有信心的建議。本課題就這一問題萌生了課時集中詞匯學(xué)習(xí)，希望能夠進(jìn)行初步驗證，更好地運(yùn)用課時集中學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)。

2．實(shí)踐依據(jù)

傳統(tǒng)方法教單詞，通常是課文出現(xiàn)幾個就教幾個，學(xué)生每學(xué)一個，都要記住音、形、義、性，單詞之間聯(lián)系很少，難學(xué)難記，一節(jié)課教不了幾個單詞。將單詞集中起來教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的各種聯(lián)系:發(fā)音相同，詞性相同，結(jié)構(gòu)相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內(nèi)在規(guī)律集中起來，單詞就可以一串串地教，學(xué)生一串串地學(xué)，一節(jié)課可以粗學(xué)幾十個單詞，易學(xué)易記。

單詞集中教學(xué)，這是一種不錯的詞匯教學(xué)方法。對于這種方法，大多數(shù)英語教師，尤其是大學(xué)英語教師，并不陌生，因為在平時的教學(xué)過程中，大家都在不知不覺地使用這種方法。如:在教課之前，教師通常是先教學(xué)本課的所有單詞:教讀音、講用法，要求學(xué)生識記單詞。其實(shí)，這就是課時單詞的集中教學(xué)。

二 研究目標(biāo)

1．目標(biāo)假設(shè)

課時集中教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)，是有意識記。它集中思想、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法、氣氛和條件，突破難點(diǎn)，帶動全面。課時內(nèi)單詞集中教學(xué)，是指集中一段時間，把大量的單詞(幾十或幾百個)按照一定的規(guī)律放在一課時內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

2．具體目標(biāo)假設(shè)

介紹什么是課時單詞集中教學(xué)，課時單詞集中教學(xué)的好處和作用，課時集中的方式以及我們準(zhǔn)備采取哪種集中方式，基本的操作步驟等，使學(xué)生了解單詞集中教學(xué)的方式、方法、程序等。

三 研究范疇

1．研究類型 課題教學(xué)實(shí)例研究

2．研究內(nèi)容 大學(xué)英語教材

3研究對象湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011屆高一年級全體學(xué)生

四 研究的方法與步驟

1．準(zhǔn)備工作

(1)詞匯的選擇:教科書+課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)+常用詞匯

(2)詞匯的排列組合:

a．按詞性:把詞性相同的單詞排列組合成一組。

b．按構(gòu)詞法:把帶有相同意思前綴的單詞、相同后綴的單詞、同詞根的單詞、合成詞分別歸類進(jìn)行集中教學(xué)。

c．按技能要求:分別將“三會”詞(即打了△的詞)和“四會”詞(即沒有△的詞)集中教學(xué)。

d．按讀音:把單詞中元音字母或字母組合讀音相同的單詞歸類教學(xué)。

(3)制定計劃:根據(jù)詞匯的排列組合情況，知道了本課時單詞分成了多少個組，每一組單詞的個數(shù)，然后計劃單詞集中教學(xué)大致所需的時間，并制定課時的具體計劃:教哪個組的單詞?教多少個?怎樣教?不同類型的單詞，采用的方法也會有所不同。

(4)物資準(zhǔn)備:教科書、(學(xué)生)單詞小卡片、(教師)單詞大卡片和教案。

學(xué)生單詞小卡片的制作:用稍厚一點(diǎn)的紙(不一定非得用紙板)，裁成大小一致的紙片，大小以能夠豎著排列10個單詞為準(zhǔn)。然后在紙片的兩面分別寫上10個英語單詞及對應(yīng)的漢語意思。

教師用的單詞卡片，由于要在課時內(nèi)反復(fù)出示給全班同學(xué)識記，因此要用硬的紙板來做，也要大得多，以教室最后一排的同學(xué)能看清上面所寫的字為準(zhǔn)。一張卡片可以寫2個單詞，兩面各寫一個，不必寫漢語意思。單詞的漢語意思可由教師口述，學(xué)生聽懂后再做相應(yīng)的識記訓(xùn)練。

2．正式上課

(1)復(fù)習(xí)音標(biāo):復(fù)習(xí)單詞的拼讀方法，要求學(xué)生記住常用字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生練習(xí)拼讀單詞。

(2)課時內(nèi)單詞集中教學(xué)的步驟:a．學(xué)生自己拼讀單詞后教師幫助正音;b．教師教讀兩遍;c．學(xué)生自讀;d．學(xué)生會讀單詞后用小卡片來記憶單詞的意思;e．大卡片復(fù)習(xí)、檢查、鞏固:全班齊讀、漢英互譯。方式要多樣，可搶答、比賽……?f．學(xué)生記單詞的拼寫形式:一定要在知道單詞意思的基礎(chǔ)上拼寫單詞。如果讀不來或不知其義，就不要寫。g．布置學(xué)生課后朗讀、拼寫單詞，宣布第二天上課前默寫單詞;h．教學(xué)該組單詞中重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞的用法:教師介紹單詞的搭配及相關(guān)短語，要求學(xué)生造句或進(jìn)行漢譯英句子練習(xí)。

3．鞏固工作

(1)通讀教科書(學(xué)多少單詞就讀多大范圍的課文)。

(2)打亂順序，用詞性歸類復(fù)習(xí)、鞏固，但也要聽寫。

4．注意事項

(1)應(yīng)多表揚(yáng)、鼓勵、獎賞，不宜批評。

(2)有計劃而又及時復(fù)習(xí)鞏固。

五 研究的成果與構(gòu)成

(1)學(xué)生具備了拼讀單詞的能力，即見音標(biāo)能拼讀，并能自如地使用工具書。

(2)學(xué)會了科學(xué)的記憶方法，擴(kuò)大了記憶的容量，也訓(xùn)練提高了記憶能力。

(3)為課文教學(xué)掃清道路，為開口講英語創(chuàng)造條件，為課外閱讀打下基礎(chǔ)。

(4)最主要的一點(diǎn)是使學(xué)生樹立起了學(xué)好英語的心理優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神與毅力，鍛煉了意志，提高了素質(zhì)。

六 研究的保障措施

英語學(xué)習(xí)的過程猶如信息加工處理的過程，要經(jīng)過感受、記錄、短時記憶、長期記憶，也就是只有經(jīng)過感知、領(lǐng)會、鞏固、記憶、運(yùn)用和交流等步驟，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。在課時集中教學(xué)單詞后，若不適時地反復(fù)循環(huán)，這對于缺乏外語環(huán)境的中國學(xué)生來說，遺忘率是很高的。學(xué)外語的整個過程就是一個不斷與遺忘作斗爭的過程，而反復(fù)循環(huán)又是與遺忘作不懈斗爭的有力措施。因此，識詞后應(yīng)定期對已教單詞循環(huán)記憶。不僅使知識重現(xiàn)再認(rèn)，而且還會起到“溫故知新”、“觸類旁通”、“舉一反三”之目的。還可告訴學(xué)生可以通過大量閱讀、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等活動，在應(yīng)用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。以記憶單詞為例，先只要求會讀，繼而知道詞義，再要求會拼寫，最后才要求會用。

七 結(jié) 語

以上所述只是本人在教學(xué)過程中總結(jié)的一些微不足道的經(jīng)驗?？傊莆沼⒄Z詞匯是一個長期艱苦的過程，教師要不僅從精神上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服學(xué)習(xí)的枯燥感，而且需要不斷地調(diào)整詞匯教學(xué)的策略和方法，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。今后的研究應(yīng)考慮詞匯集中學(xué)習(xí)的階段和學(xué)習(xí)者水平等因素，以提高研究的信度和效度。

［1］劉雪青．詞匯學(xué)習(xí)的策略［J］．外語與外語教學(xué)，2002(2)．

［2］杜學(xué)增．英語詞匯的方法和技能［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，1998．

［3］王雪非．提高中差生英語詞匯能力教學(xué)嘗試［J］．現(xiàn)代教育教研，2006(2)．

［4］王曉霞．英語詞匯能力在語篇教學(xué)中的培養(yǎng)研究［J］．外語與外語教學(xué)2010(4)．

［5］范澤民．在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞匯讀能力［J］．考試周刊，2010(28)．

G642

A

1674－5884(2012)04－0124－02

2012－02－14

中國職教學(xué)會課題項目“信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語動態(tài)評估的生態(tài)學(xué)研究”(2011年11月獲批，主持人:史小平)

劉浩宇(1981－)，男，湖南長沙人，講師，文學(xué)碩士，主要從事文學(xué)、英語教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)