王 姍

(五邑大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東江門529020)

網(wǎng)絡(luò)課堂在高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的作用

王 姍

(五邑大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東江門529020)

近年來，我國高校紛紛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，以期為大學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)做好引導(dǎo)工作，但就目前的形勢來看，高校普遍進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程僅發(fā)揮了其淺顯的作用，尚未充分調(diào)動大學(xué)生對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃興趣，進(jìn)而影響畢業(yè)生就業(yè)選擇的實際效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)完全可利用網(wǎng)絡(luò)的便利，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。本文就以此作為出發(fā)點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)課堂如何促進(jìn)大學(xué)生有效完成已設(shè)定的就業(yè)指導(dǎo)課程，闡述網(wǎng)絡(luò)課堂在高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中的積極作用和意義。

高校;就業(yè)指導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)課堂

大學(xué)生就業(yè)狀況是每年全社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著全球金融危機(jī)的消除，我國經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)發(fā)展，相比金融危機(jī)期間，社會各行各業(yè)對人才的需求量明顯增加，同時，對高校畢業(yè)生的要求也發(fā)生了新的變化。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅2011年全國高校畢業(yè)生人數(shù)已超過660萬，比2010年又增加了近30萬人，以此類推，2012年全國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。然而，大多數(shù)高校畢業(yè)生仍舊按部就班地追逐著他們的職業(yè)夢想。因此，作為培養(yǎng)各種人才的高校，有責(zé)任加強(qiáng)對大學(xué)生們的就業(yè)指導(dǎo)，更新他們的就業(yè)意識，強(qiáng)化他們的就業(yè)技能，幫助其提升自身的核心競爭力。而要落實該任務(wù)，就必須從高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革上下功夫。

一 當(dāng)前國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，已有的高等教育人才培養(yǎng)模式也在不斷發(fā)生改變，尤其是在全社會對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加高度關(guān)注的情況下，畢業(yè)生求職困難和單位用工困難之間顯然是有一定問題存在的。作為培養(yǎng)人才的高校，有責(zé)任為求職難、用工難的現(xiàn)狀做出自身的努力，高度重視自身的就業(yè)指導(dǎo)工作，特別是目前所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程在實際運(yùn)行中存在的問題。

(一)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)化程度有待加強(qiáng)

自20世紀(jì)90年代中期以來，我國高校按照國家教育部門提出的具體要求，陸續(xù)成立了專門的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并構(gòu)建了基本的就業(yè)指導(dǎo)課程框架，一般分為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩個模塊，主要是向大學(xué)生群體闡述國家不斷變化的就業(yè)政策、講授求職注意事項等內(nèi)容，且在一些高校，就業(yè)指導(dǎo)課以大班形式開課，針對性不強(qiáng)。換句話說，目前的就業(yè)指導(dǎo)課程從授課形式到內(nèi)容安排，都缺乏合理性和科學(xué)性。

(二)擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師專業(yè)化程度不夠

高校就業(yè)指導(dǎo)課程教授的主要力量普遍由輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門人員共同承擔(dān)。很明顯，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是掛靠在學(xué)生工作部門(如學(xué)生處)，而該部門負(fù)責(zé)對輔導(dǎo)員和學(xué)生綜合事務(wù)的管理，尤其是用人單位招聘信息發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。然而，該教師群體的教育背景五花八門，也很少經(jīng)過長期、系統(tǒng)性的專門培訓(xùn)，日常工作繁雜，這就造成擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，一定程度上影響對大學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)效果。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程形式有限，需要進(jìn)一步的拓展

目前國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課普遍采用的教學(xué)形式，即兼職教師在極為有限的課堂時間里利用PPT、視頻等多媒體資料輔助課堂講授，適當(dāng)增加心理學(xué)知識測驗、游戲互動等內(nèi)容來豐富和活躍課堂氣氛?？傮w來說，在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐機(jī)會較少，教師的教學(xué)手段較單一、教學(xué)內(nèi)容更新較慢，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整個課堂氛圍較為沉悶。

(四)就業(yè)指導(dǎo)課程的效果尚未達(dá)到預(yù)期

由于目前的就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化、科學(xué)化設(shè)置不到位，教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平不高，課堂教學(xué)形式、手段單一，內(nèi)容陳舊等原因，勢必導(dǎo)致該門課程的理論教學(xué)效果和實際指導(dǎo)效用達(dá)不到最初的預(yù)期。也就是說，在不斷變化的就業(yè)環(huán)境中，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)在更大范圍和更深層次貼近學(xué)生實際，加速信息更新、完善教學(xué)體系。

綜合以上四點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的諸多問題，不能一蹴而就，一定要圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在大力開拓就業(yè)市場的同時，向?qū)W生開展普及型的職業(yè)生涯教育和個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在這個服務(wù)過程中，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須相對準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)信息時代如何獲取各類知識、信息，把握該群體在面對就業(yè)問題時有何種需求，并在此基礎(chǔ)上，有的放矢地為大學(xué)生提供相關(guān)幫助和服務(wù)。

二 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的改善

信息時代、知識爆炸的時代，知識更新的速度非?？欤絹碓蕉嗟娜诉x擇通過互聯(lián)網(wǎng)等方式快速獲取各種他們所關(guān)心的資訊。按照這樣一種發(fā)展趨勢，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置自然可以和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的知識和豐富的資訊逐步引導(dǎo)大學(xué)生群體樹立就業(yè)意識、制訂就業(yè)計劃、展開就業(yè)實踐。有研究認(rèn)為，高校就業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)以搭建功能完善、技術(shù)成熟的多媒體教學(xué)平臺為核心，而本文更著重于就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)目標(biāo)、形式、具體內(nèi)容及預(yù)期效果。

首先，就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于，以不同階段大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)為前提，將學(xué)生類型進(jìn)行細(xì)分，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、軟件等技術(shù)科學(xué)化、合理化的對目標(biāo)群體進(jìn)行教育引導(dǎo)。如，針對剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的目的就是教育這些學(xué)生理性地對待大學(xué)日常學(xué)習(xí)和未來就業(yè)，幫助其樹立就業(yè)意識;這樣，就彌補(bǔ)了授課對象參差不齊、兼職教師在有限課堂上“眉毛胡子一把抓”的缺陷。

其次，就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式相較于普通的教師多媒體教學(xué)來講，更加豐富，給學(xué)生的印象更加立體化。教師通過在課堂上穿針引線式的講述，將學(xué)生的注意力與其自身聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)和關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)一步反映在網(wǎng)絡(luò)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課余時間，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)的效用最大化。如，針對大二學(xué)生，教師可借鑒相關(guān)心理學(xué)、成功學(xué)等學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行系統(tǒng)測試，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，通過科學(xué)評價體系等手段清晰地了解其性格特征、職業(yè)興趣傾向以及可能從事的行業(yè)等，最終將這些測試結(jié)果反饋給任課教師。這樣做，既讓學(xué)生們對自身有了比較客觀的認(rèn)識和評價，又為將來幫助學(xué)生開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)提供了一手資料。

再次，就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。有研究指出，高校就業(yè)指導(dǎo)課必須推行模塊化教學(xué)，本文中的網(wǎng)絡(luò)課堂與此種觀點(diǎn)有契合之處。其具體內(nèi)容在已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的框定下，利用多元化的教學(xué)手段區(qū)分不同類型的學(xué)生，再針對各類型的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。如，針對大三學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容不能僅僅停留在自我測評和認(rèn)識的階段，而應(yīng)更多的將參與社會實踐的大量資訊以及通過實際操作檢驗個人就業(yè)規(guī)劃合理性的相關(guān)注意事項等信息提供給目標(biāo)群體。這樣安排的目的是理論與實踐相結(jié)合，且更加看重實踐的過程和結(jié)果，更直觀、生動地指出了大學(xué)生自身的優(yōu)劣勢，并給出科學(xué)、合理的解釋以及建設(shè)性意見，有利于大學(xué)生們認(rèn)清形勢、認(rèn)清自我，知己知彼，精心準(zhǔn)備。

最后，就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果體現(xiàn)針對性和適用性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)逐步改變以往“囫圇吞棗”的狀況，要對不同的學(xué)生群體給予全方位、多元化的幫助和服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課堂帶給學(xué)生的不僅僅是肉眼能看到的分類資訊，更重要的是，這種分類指導(dǎo)的做法背后體現(xiàn)出一種更加趨于科學(xué)、合理的教育理念。當(dāng)大四學(xué)生經(jīng)過自我測評和認(rèn)識、自主實踐和鑒定等環(huán)節(jié)，必定對未來的職業(yè)發(fā)展傾向形成更為清晰的想法，而這樣的想法形成是建立在科學(xué)、有效的就業(yè)指導(dǎo)教育基礎(chǔ)上的，理應(yīng)具有更強(qiáng)的針對性和適用性。

三 網(wǎng)絡(luò)課堂在高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中的促進(jìn)作用

教與學(xué)從來都是相輔相成的，高校就業(yè)指導(dǎo)課程更需要體現(xiàn)出這種互動。盡管網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并非教師與學(xué)生面對面交流，但相較于以往教學(xué)模式的實際效果來說，確實是非常必要的。

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，開拓了教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和評價自我的多種手段;無論是就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的目標(biāo)還是內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)都無疑起到了正向的推動作用，使原有的就業(yè)指導(dǎo)體系更加完善，課程設(shè)置目標(biāo)更加清晰，課程內(nèi)容更加充實，在此基礎(chǔ)上，使得更多的大學(xué)生通過制訂科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃和逐步實施就業(yè)計劃，更有把握順利實現(xiàn)就業(yè)，這將進(jìn)一步體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

另一方面，雖然網(wǎng)絡(luò)的介入拉開了師生之間面對面交流的物理距離，但這種方式也從另一個角度讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，讓任課教師更加全面地了解學(xué)生。譬如，通過自我測評，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到自己的性格類型、就業(yè)傾向等，增加了對自身的深入了解，這種方式既靈活，又能給學(xué)生有自我提升的機(jī)會和空間;同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺很容易掌握不同性格類型學(xué)生的相關(guān)信息，從而制定有針對性的就業(yè)指導(dǎo)計劃，為不同的目標(biāo)群體提供更加專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

［1］李劍煌，張 劍．基于網(wǎng)絡(luò)的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)平臺研究［J］．科技資訊，2011(17)．

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1674－5884(2012)04－0103－02

2012－02－03

王 姍(1982－)，女，河南寶豐人，助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。

(責(zé)任編校 許中堅)