何高大

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州510642)

農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐

何高大

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州510642)

農(nóng)業(yè)高校的定位和外語人才定位的不同直接影響外語人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量。從英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式;模式分析及其邏輯關(guān)系上，探討了農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐。

農(nóng)業(yè)高校;英語應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式與實(shí)踐

《中華人民共和國高等教育法》對(duì)本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定:“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出今后本科教學(xué)工作的主要任務(wù)是“著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！?/p>

教育部《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2004):“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?/p>

這些精神是我國農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性的法規(guī)文件。根據(jù)《應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論》(高林，2006)，應(yīng)用型本科人才有以下特征:(1)具有素質(zhì)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)。即應(yīng)用型人才應(yīng)具備基本工作生活的知識(shí)和科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。(2)具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。這里的應(yīng)用能力指的是將所學(xué)知識(shí)用于解決一線實(shí)際工作中專業(yè)問題的能力，關(guān)鍵能力則指的是學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而且具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力是應(yīng)用型人才特征的突出體現(xiàn)。(3)具有較高的綜合素質(zhì)，即應(yīng)用型人才應(yīng)具備必要的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

一 解讀農(nóng)業(yè)院校英語本科應(yīng)用型人才

符合高等教育發(fā)展的規(guī)律的高等教育是人們學(xué)歷教育的一個(gè)重要階段，它對(duì)一個(gè)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成和發(fā)展至關(guān)重要。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的擴(kuò)展以及民眾要求受教育的期望增高，高等教育的功能擴(kuò)展為教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)三大功能。高校的本科英語專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)高等教育發(fā)展的歷史規(guī)律，從純粹學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)到兼顧學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性兩個(gè)方面。既注意本學(xué)科高深學(xué)問的研究，維護(hù)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，保證并促進(jìn)國民素質(zhì)的提高，也要注意培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)急需的應(yīng)用型技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求。

英語作為一種技能、載體和工具，不僅依附于語言文學(xué)，在現(xiàn)當(dāng)代更多地依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)成復(fù)合型知識(shí)構(gòu)架，這就是高等院校英語本科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。一般說來英語可分為:(1)普通用途英語(English for General Purposes，EGP);(2)特殊用途英語 (English for Specific Purposes，ESP)。特殊用途英語又可細(xì)分為學(xué)術(shù)用途英語(English for Academic Purposes，EAP)和職業(yè)用途英語(English for Occupational Purposes，EOP)。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校英語本科應(yīng)用型人才而言，應(yīng)該是普通用途為主兼顧特殊用途英語。這種總體要求具體體現(xiàn)在以下幾方面:一是在知識(shí)的構(gòu)建上，本科應(yīng)用型人才的類型與層次，決定了其應(yīng)具備綜合知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的應(yīng)用性知識(shí)，這與理論研究型人才主要需要的是深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不同，也與職業(yè)技能型人才主要需要的應(yīng)用性知識(shí)不同。因此，英語本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)構(gòu)建上既要注意知識(shí)的廣度，又要注意知識(shí)的深度，兩者都是圍繞一個(gè)目標(biāo)——培養(yǎng)較高層次的應(yīng)用型人才。既要掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)業(yè)務(wù)操作性要求的知識(shí)，又要掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系，甚至包括專業(yè)知識(shí)之外的基本的管理、法律和人際關(guān)系方面的知識(shí)。這樣才能保證本科應(yīng)用型人才的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，從而使他們具有良好的向高層次專門人才發(fā)展的潛質(zhì)。二是在智能、潛能、職能等綜合能力的培養(yǎng)上，與理論研究型人才所要求的研究能力不同，英語本科應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)的是復(fù)合能力，既要包括知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，又包括構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。實(shí)踐能力和應(yīng)用性的創(chuàng)新能力是本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，這種能力既不是單純的研究創(chuàng)新能力，也不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能，是一種綜合能力。它包括以成熟的技術(shù)、專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，形成某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力，還包括其有較強(qiáng)的理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力。三是在素質(zhì)鍛煉上，本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神等綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)。四是英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，要依托學(xué)科，但不以學(xué)科為導(dǎo)向，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)各級(jí)各類具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的要求。五是在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)的人才能夠下得去、留得住、用得上。六是以適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)與技能應(yīng)用為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)。

二 解讀農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，高等院校的英語專業(yè)作為一門生源和就業(yè)十分興盛的專業(yè)，興盛的背后掩蓋了危機(jī)意識(shí)和改革意識(shí)，不管其所屬學(xué)校的類型、層次、性質(zhì)和條件如何，“外國語言文學(xué)”是神圣不可分割的。其“經(jīng)院式”的單科型培養(yǎng)模式一味追求“高、精、正”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為榮，忽視復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，忽視了分類辦學(xué)、分類培養(yǎng)英語專業(yè)人才。近年來英語專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)人數(shù)竟高居本科熱門專業(yè)“失業(yè)榜”第三位。根據(jù)麥可思公司從2006屆到2009屆的歷年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，本科和高職各有10個(gè)專業(yè)被亮“紅牌”。本科專業(yè)中的法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等名列其中。

農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才其最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可充分利用綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)資源，構(gòu)建學(xué)生放飛的夢(mèng)想，而這正是專業(yè)類院校所或缺的和追求的。因此，農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞普通本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性與個(gè)性特點(diǎn)，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，面向廣東，服務(wù)社會(huì)。具體來說，我們應(yīng)在以下四個(gè)方面凸顯出英語本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色與定位:

(1)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)必須圍繞英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。脫離專業(yè)建設(shè)的學(xué)科建設(shè)與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是不協(xié)調(diào)、不一致的。具體來講，在學(xué)科建設(shè)上應(yīng)有所為，有所不為。在專業(yè)建設(shè)上，必須突出專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。首先，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。突出應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成特色、品牌。其次，專業(yè)的設(shè)置必須緊跟市場(chǎng)需要、科技社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)理念;同時(shí)又要關(guān)注學(xué)科綜合發(fā)展前沿，使專業(yè)發(fā)展具有多學(xué)科復(fù)合型，適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。最后，在突出專業(yè)應(yīng)用性特色的同時(shí)，突出應(yīng)用型人才對(duì)綜合知識(shí)復(fù)合能力培養(yǎng)的要求，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性專業(yè)的同時(shí)，讓學(xué)生具有走大專業(yè)和專業(yè)方向相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)人才思維。

(2)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與內(nèi)容是培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的核心，其內(nèi)容必須突出“應(yīng)用性”特色，特別是突出其中應(yīng)用性實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。我院在課程體系模塊中進(jìn)一步完善公共課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)拓展課模塊和綜合運(yùn)用課模塊的課程模塊體系結(jié)構(gòu)。課程模塊體系結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)“能力本位”的思想。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從事的崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，按其實(shí)際需要的要求分解為若干核心能力、專項(xiàng)能力，最后按能力要求并結(jié)合職業(yè)資格證書的考試要求，選擇設(shè)置相應(yīng)的課程。課程設(shè)置在保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下也要與時(shí)俱進(jìn)，使其符合變化了的社會(huì)需求。

(3)構(gòu)建與完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐性教學(xué)體系，特別要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位。各個(gè)專業(yè)圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，這形成我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色群。1)重整實(shí)踐教學(xué)觀念，在摸清實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，做到從教學(xué)計(jì)劃制訂、課程安排、教學(xué)環(huán)節(jié)組織到實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等各方面都要全面合理地體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的地位與作用。2)充分發(fā)揮語言實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯、自主學(xué)習(xí)中心作用，抓好理論性課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和專門的課程實(shí)驗(yàn)，通過建立精品性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來提高基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生單項(xiàng)的基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?)建立翻譯模擬和商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，有效開展模擬體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生掌握的各種單項(xiàng)的知識(shí)與技能得以綜合運(yùn)用和提高。并在此基礎(chǔ)上開展模擬專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步把模擬實(shí)習(xí)由單純模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境到逐步模擬經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、英語實(shí)踐環(huán)境的全景式的模擬實(shí)習(xí)教學(xué)，鍛煉與提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、專業(yè)素質(zhì)、跨專業(yè)的綜合應(yīng)用素質(zhì)能力和職業(yè)技能。4)規(guī)范與完善畢業(yè)論文和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文對(duì)于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，要通過規(guī)范畢業(yè)論文選題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯等各環(huán)節(jié)來使學(xué)生提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力和獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

(4)優(yōu)化通識(shí)教育，完善以素質(zhì)拓展計(jì)劃為主要內(nèi)容的三個(gè)課堂整合方案，將素質(zhì)拓展計(jì)劃納入本科人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。我院開展的以素質(zhì)拓展計(jì)劃為主要內(nèi)容的三個(gè)課堂整合方案把素質(zhì)拓展內(nèi)容納入到本科教學(xué)計(jì)劃中的課外學(xué)分，使綜合素質(zhì)拓展課外學(xué)分與教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分相結(jié)合，突出應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。通過素質(zhì)拓展的項(xiàng)目化管理、學(xué)分認(rèn)證制度、行業(yè)證書、素質(zhì)拓展項(xiàng)目管理系統(tǒng)的科學(xué)化等來強(qiáng)化素質(zhì)拓展計(jì)劃在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)際效果，使專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練的第一課堂和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力與個(gè)性的第二、第三課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出:人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

教育部《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。……堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！瓐?jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！喂檀_立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。

中國英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位:回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)專門人才、人文通識(shí)型或通用型英語人才。胡文仲、孫有中(2006):“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才?！?/p>

農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須嚴(yán)格執(zhí)行教育部《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的文件精神，圍繞普通本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性與個(gè)性特點(diǎn)，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，面向廣東，服務(wù)社會(huì)，構(gòu)建以“十個(gè)子模式”(知識(shí)、智能、技能、職能、潛能、特長(zhǎng)、課程、內(nèi)容、方法、實(shí)踐)的整合分析模型:(1)英語應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型分析;(2)英語應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)模型分析;(3)英語應(yīng)用型人才的潛能結(jié)構(gòu)模型分析;(4)英語應(yīng)用型人才的技能結(jié)構(gòu)模型分析;(5)英語應(yīng)用型人才的職能結(jié)構(gòu)模型分析;(6)英語應(yīng)用型人才的特長(zhǎng)結(jié)構(gòu)模型分析;(7)英語應(yīng)用型人才的課程結(jié)構(gòu)模型分析;(8)英語應(yīng)用型人才的教學(xué)內(nèi)容模型分析;(9)英語應(yīng)用型人才的教學(xué)方法模型分析;(10)英語應(yīng)用型人才的實(shí)踐結(jié)構(gòu)模型分析。

在分析模型的基礎(chǔ)上，對(duì)“英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”進(jìn)行實(shí)踐探索，制訂并實(shí)施具有本校特點(diǎn)和學(xué)院特殊的實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案。在揚(yáng)長(zhǎng)教育理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地體驗(yàn)成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、職業(yè)成功和人生成功的目標(biāo)。

三 英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”進(jìn)行實(shí)踐探索

(一)構(gòu)建分析模型并論證其邏輯關(guān)系

復(fù)合應(yīng)用型人才是指具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)或操作技術(shù)等)，能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐(如商務(wù))的人才類型，注重的是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)和專業(yè)人才。應(yīng)用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應(yīng)該遵循以市場(chǎng)定位專業(yè)，分析、分解能力要求，以能力要素、技能要求建立課程體系和安排課程設(shè)置，強(qiáng)化技能，突出實(shí)踐，注重英語在實(shí)踐中的重要性。以適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以英語聽說讀寫譯應(yīng)用為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)。因此，我們依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，面向廣東，服務(wù)社會(huì)，構(gòu)建以“十個(gè)子模式”(知識(shí)、智能、潛能、技能、職能、特長(zhǎng)、課程、內(nèi)容、方法、實(shí)踐)的整合分析模型及其邏輯關(guān)系，對(duì)“英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”進(jìn)行實(shí)踐探索。我們選其五個(gè)子模型進(jìn)行具體描述:

1．英語應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型分析。借鑒系統(tǒng)理論中的“自變量、中間變量和因變量”分析框架，并將其拓展為“社會(huì)需求、人才培養(yǎng)方案、知識(shí)結(jié)構(gòu)”分析模型，以期從系統(tǒng)理論層面上解釋應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)生成的機(jī)理。

2．英語應(yīng)用型人才的智能結(jié)構(gòu)模型分析。進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)行為主體的行為對(duì)應(yīng)用型人才的影響。包括:分析社會(huì)行業(yè)智能需要傾向和主體的智能建構(gòu)、序化和優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)過程及其對(duì)教與學(xué)效果的影響;參與者行為偏好與情感過程及情感結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

3．英語應(yīng)用型人才的潛能結(jié)構(gòu)模型分析。分析應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)潛能、語言潛能、做事潛能、思維潛能、交際潛能、職業(yè)潛能、技能發(fā)展?jié)撃芎图寄茏兺撃艿鹊慕Y(jié)構(gòu)模型，以及這些潛能對(duì)教與學(xué)的關(guān)系。

4．英語應(yīng)用型人才的技能結(jié)構(gòu)模型分析。揭示應(yīng)用型人才的技能與課程整合對(duì)教與學(xué)效果的決定作用。包括:師生觀念與行為如何決定教與學(xué)觀念和行為，為此我們引入N個(gè)行業(yè)技能模型，以說明不同行為主體在不同的教與學(xué)的模式所產(chǎn)生的不同效果特征，是怎樣決定整合機(jī)制的不同行為特性、行為模式及效果的。

5．英語應(yīng)用型人才的職能結(jié)構(gòu)模型分析。選擇50個(gè)與英語應(yīng)用型相關(guān)的最具代表性的典型案例，并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，分別采用宏觀與微觀相結(jié)合的實(shí)證研究法并用比較案例分析的方法進(jìn)行對(duì)比研究，從而揭示不同職能整合機(jī)制的作用程度、作用范圍與作用方式以及教與學(xué)效果差異的根源。

人的創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力不是自然形成的，是受到主客觀、內(nèi)外部環(huán)境因素影響的結(jié)果。影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素大致有觀念因素、個(gè)體因素、環(huán)境因素等。但是，這些因素對(duì)人的創(chuàng)造性的形成和發(fā)展都具有雙重性，就是既可以成為促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的有利條件，亦可以成為抑制甚至阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的不利條件。英語應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本方法、基本技能，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，方法方面強(qiáng)調(diào)綜合性，能力方面強(qiáng)調(diào)基本技能及運(yùn)用，業(yè)務(wù)素質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能的實(shí)際，也具有多重性。英語應(yīng)用型人才的技能發(fā)展必需根據(jù)人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃，個(gè)人的興趣、發(fā)展方向，結(jié)合現(xiàn)實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成具有完善的人格、能夠通過積極的溝通、支持性態(tài)度以及勤奮負(fù)責(zé)的工作風(fēng)格，融入團(tuán)隊(duì)，贏得團(tuán)隊(duì)成員的信任，建立彼此配合的團(tuán)隊(duì)默契。能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展，具有生活中必需的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，具有積極的生活態(tài)度、崇高的道德和政治修養(yǎng)的“社會(huì)人”。

(二)主要的做法及經(jīng)驗(yàn)

(1)制定科學(xué)完善的課題實(shí)施方案。(2)綜合集成國內(nèi)外本研究已有的成果。(3)分10個(gè)子課題組，從“知識(shí)、智能、潛能、技能、職能、特長(zhǎng)、課程、內(nèi)容、方法、實(shí)踐”十個(gè)層面展開研究。課題組成員定期召開研討會(huì)，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點(diǎn)。(4)以社會(huì)發(fā)展需求為背景，以學(xué)生為中心，以模式、應(yīng)用、實(shí)踐為研究核心，依托學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，注重國內(nèi)外團(tuán)隊(duì)的合作，不斷吸取他人之長(zhǎng)。

本項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新與研究對(duì)象的新穎性直接相關(guān)，本項(xiàng)目是依托農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐，而關(guān)于英語專業(yè)應(yīng)用型或復(fù)合型人才的培養(yǎng)是建立在普遍意義上的話題。針對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)規(guī)律，提出了英語服務(wù)型應(yīng)用人才是至今為止本領(lǐng)域的一個(gè)新課題，具體表現(xiàn)在:(1)構(gòu)建了農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和模式。傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式即以“教師自我為中心”的人才培養(yǎng)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視社會(huì)需求，雇主對(duì)人才培養(yǎng)缺乏發(fā)言權(quán)。以社會(huì)為中心的人才培養(yǎng)模式，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科—合邏輯性”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“就業(yè)——可雇傭性”，人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，滿足社會(huì)需求，真正從知識(shí)與能力上來提高大學(xué)生的可雇傭性。語言是交流的工具，英語專業(yè)應(yīng)用型人才其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用英語知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)，屬于服務(wù)型人才。服務(wù)型的人才培養(yǎng)理念以一種積極、主動(dòng)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的更新、更高要求，形成一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)用教育為特征、全方位地主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的辦學(xué)理念。(2)構(gòu)建了以“十個(gè)子模式”(知識(shí)、智能、技能、職能、潛能、特長(zhǎng)、課程、內(nèi)容、方法、實(shí)踐)的整合分析模型，這一模型具有可操作性和復(fù)制性，對(duì)其他學(xué)科和專業(yè)具有很強(qiáng)的借鑒性。(3)實(shí)踐了農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的互動(dòng)模式。該項(xiàng)目積極倡導(dǎo)“知識(shí)、智能、技能、職能、潛能、特長(zhǎng)、課程、內(nèi)容、方法、實(shí)踐的整合模型”，其模型的實(shí)踐及其邏輯關(guān)系是建立在學(xué)校優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求和服務(wù)社會(huì)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上建立起來的。該模式積極倡導(dǎo)通過產(chǎn)學(xué)研、簽約基地、志愿服務(wù)、崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等的互動(dòng)形式，把“顯性與隱性”知識(shí)和能力的構(gòu)建建立在課程學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、崗位實(shí)習(xí)、職能培養(yǎng)、潛能發(fā)展互動(dòng)的基礎(chǔ)上。它整合了學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，突出了“能力本位”、“揚(yáng)長(zhǎng)教育”、“個(gè)性發(fā)展”、“服務(wù)社會(huì)”的核心體系，為培養(yǎng)學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功和職業(yè)成功的英語服務(wù)型人才，提供了理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)乃至普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)新思路。

我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案幾次修訂，并在實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到進(jìn)一步拓展;學(xué)生語言運(yùn)用能力很強(qiáng)，曾得到了教育部英語專業(yè)評(píng)估教學(xué)專家的充分肯定。我院英語專業(yè)學(xué)生參加全國英語專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)考，年年超過全國平均數(shù)的幾十個(gè)百分點(diǎn)，如2011年我院英語專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)四級(jí)考試一次性通過率93.26%(全國平均為53．17%)，八級(jí)一次性通過率80%(全國平均為42．44%)。學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)近五十項(xiàng)，如“外研杯”全國大學(xué)英語演講大賽，我院鐘穎嫻同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)和語音特別獎(jiǎng)。學(xué)生在核心期刊和EI期刊發(fā)表論文多篇，出版譯作多部，學(xué)院已與近十個(gè)單位建立了教學(xué)實(shí)踐和翻譯實(shí)踐基地，學(xué)生參加廣州市體育大賽的志愿者服務(wù)獲得了中國青年報(bào)、南方日?qǐng)?bào)、電視臺(tái)等媒體的高度評(píng)價(jià)，學(xué)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高;用人單位評(píng)價(jià)優(yōu)良，畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，這些已成為我院英語專業(yè)學(xué)生的亮點(diǎn)。

近幾年來，我院教師積極投入教改活動(dòng)，共獲得教育部第三批100所大學(xué)英語教學(xué)改革示范學(xué)校項(xiàng)目，全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目23項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目53項(xiàng)，共有310次/人主持和參加了校級(jí)以上教改項(xiàng)目。基于Moodle的教學(xué)改革頗具特色。何高大主持的“翻譯課程群建設(shè)與教學(xué)改革”獲得2010年廣東省第六屆高校教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

四結(jié)論

近年來，我們一直在探索農(nóng)業(yè)院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐，但由于主觀和客觀的因素，其研究還存在很多需要改進(jìn)的方面。如社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)高校英語專業(yè)有些偏見，農(nóng)業(yè)高校教師發(fā)展、跨省生源均受到局限;學(xué)科發(fā)展、辦學(xué)層次、英語專業(yè)發(fā)展受到某些政策的制約，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的沖擊。這些問題的解決既依賴于國家政策，更多的是靠自身的努力。

［1］陳傳顯．地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外語人才培養(yǎng)—以海南省為例［J］．新東方，2010(4)．

［2］胡文仲，孫有中．突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革［J］．外語教學(xué)與研究，2006(5)．

［3］高 林．應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論［M］．北京:科學(xué)出版社，2006．

［4］朱 萍．新時(shí)期外語人才培養(yǎng)模式探索——以本科英語人才培養(yǎng)模式為例淺析和諧傳受關(guān)系的構(gòu)建［J］．南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(12)．

G451．2

A

1674－5884(2012)04－0036－04

2012－02－21

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題(GPA 105038)

何高大(1957－)，男，湖南汝城人，教授，主要從事外語教學(xué)與教育技術(shù)、翻譯理論與實(shí)踐、跨文化交際研究。

(責(zé)任編校 朱正余)