● 崔金英

多數(shù)教師在描述自己的生活時(shí)，總是反映自己教育生活的枯燥與乏味，每天重復(fù)著諸如備課、上課、批閱作業(yè)、考試等毫無生機(jī)與創(chuàng)造性的工作。于是感嘆自己命運(yùn)的不羈，時(shí)間久了，就開始厭倦自己的職業(yè)，不再思考自身思想的進(jìn)步和專業(yè)的提升。

在中小學(xué)教師的心里，好像有一種牢固的觀念，中小學(xué)教師是他人思想和知識(shí)的消費(fèi)者，有專家的研究成果，有現(xiàn)成的教科書和教輔資料，有新課程理念和歷史遺留的教學(xué)原則等，自己不需要再去創(chuàng)造，在教室里復(fù)制傳遞給學(xué)生就行了，認(rèn)為讀書是學(xué)生的事情，研究是專家的工作。

這是當(dāng)下基礎(chǔ)教育界寄存的一種極其令人擔(dān)憂的思潮與行為，甚至可以說，這種想法和現(xiàn)狀就是“應(yīng)試教育”的流毒。一旦教師生活的道路走錯(cuò)了，背離了正確的方向，教育就會(huì)產(chǎn)生眾多意想不到的異端。如果不進(jìn)行重建，來個(gè)徹底的思想革命，堅(jiān)決進(jìn)行基于新課程理念下的教學(xué)變革，我們的教育和教學(xué)就難以出現(xiàn)令人滿意的場面。

在十多年的教職生涯中，我本人經(jīng)歷了真實(shí)的變革過程。這個(gè)過程是一次匯集著復(fù)雜情感的精神之旅。從教的開始幾年，我抱著初生牛犢不怕虎的態(tài)度從事著語文教學(xué)，拼命地備課，積極地聽課，教參上名家的分析我都會(huì)仔仔細(xì)細(xì)地抄在課文的空白處，我總是虔誠地借來老教師的備課筆記學(xué)習(xí)借鑒。日復(fù)一日的努力換來我課堂上的所謂從容，我不再一味的磕磕巴巴、困窘不堪地經(jīng)歷一節(jié)一節(jié)的課堂了。我可以像一名老教師一樣，手拿教參或教本，胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上大講特講：從字音到字形；從劃分層次到概括段落大意；從課文內(nèi)容到文章主題。每一篇課文都被我用三四節(jié)課的時(shí)間細(xì)細(xì)地篩過，慢慢地肢解。當(dāng)時(shí)還以此為榮，四處炫耀，以此證明我備課是多么充分，工作是多么努力。

教學(xué)中，我一直信奉付出和所得成正比的道理。為了讓學(xué)生考出好成績，我把所有的課余時(shí)間幾乎全用在了讀教參、抄教案、選試題、批改作業(yè)上。課堂上我講得口干舌燥，課下學(xué)生們每天機(jī)械地記著筆記、背誦著段落大意和中心思想，埋頭做著一張又一張的試卷。在這些十三四歲的孩子身上，我感受不到他們青春的朝氣與生命的活力。現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的教學(xué)沒有個(gè)性、沒有創(chuàng)造，只有不停地“復(fù)制”與“粘貼”，我復(fù)制了別人的想法，在課堂上粘貼給學(xué)生，學(xué)生再把它粘貼在試卷上。師生間就像兩滴互不相容的血，沒有思想的交流與個(gè)性的碰撞，只有 “呆板的演講人”和“冷漠的聽眾”。無數(shù)的試題、高高低低的分?jǐn)?shù)橫亙在師生之間，奪走了本有的尊重與和諧。

我的教學(xué)熱情就這樣漸漸被枯燥乏味所取代，我的思想也箍上了死板的標(biāo)記。我越來越感覺到，我的教學(xué)生活逐漸走進(jìn)了一片死寂的荒漠，我多么渴望營造一片教學(xué)中的胡楊啊。

我四處尋覓著，我每天思考著。是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”給我注入了第一口新鮮的血液，我第一次開始嘗試教學(xué)變革。學(xué)生們在我發(fā)出“大家先自己學(xué)”的聲音后，茫然地抬頭看著我：“老師，您讓我們學(xué)啥？咋學(xué)？”我一愣，這個(gè)問題我從來沒有考慮過?？蓱z的我，自上學(xué)到現(xiàn)在就一直沒有享受過自學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，都是聽老師講，更不要說考慮讓學(xué)生去自學(xué)。我張張嘴，一個(gè)字都說不出來?！斑€是由我來講吧”，第一次“拿來”的經(jīng)驗(yàn)以失敗告終。

目睹了杜郎口中學(xué)“三三六”課堂模式，我被那種“亂哄哄”的課堂場景震撼：學(xué)生們竟然可以對面而坐，大聲說唱，鎮(zhèn)定自若地在講臺(tái)上演講，旁若無人地在地上書寫，為了一個(gè)問題，小組成員爭論得面紅耳赤，為搶奪一次展示的機(jī)會(huì)他們高舉雙臂，齊聲吶喊！我的心被一股巨大的力量推動(dòng)著，鼓起了再一次課堂改革的勇氣：“六人一小組，把讀課文的感受相互交流碰撞，”學(xué)生們驚訝地抬頭，呆滯的目光中充滿了驚喜。他們興奮地湊在一起討論，穿梭在此起彼伏的討論聲中，我心中漲起滿滿的喜悅。但這種表面的熱鬧掩蓋不住失敗的弊端。一個(gè)月的嘗試，我感到課堂效率低下，考試成績迅猛下滑，不得不速速收拾殘局，再次融入傳統(tǒng)教學(xué)的大軍。

兩次教學(xué)改革的嘗試都失敗了，但也引發(fā)了我很多的思考。那種原始的，靠拼擠學(xué)生時(shí)間來提高學(xué)習(xí)成績的時(shí)代已經(jīng)過去，語文課堂不但要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，更要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂改革不只是教師的事，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對于提高課堂效率相當(dāng)重要。我清醒地認(rèn)識(shí)到：一味地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不去結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，極有可能會(huì)以失敗而告終。

有效的教學(xué)需要走“中間路線”，既不迎合潮流而“放羊”，也不徹底回歸到傳統(tǒng)機(jī)械講授的老路子上去，合理的教學(xué)應(yīng)該把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。為此，我設(shè)計(jì)了“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”，它共分五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋達(dá)標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)主要通過活動(dòng)或問題的方式來解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，進(jìn)行拓展歸納，在自主、合作和探究的過程中學(xué)生不能解決的，老師才提供必要的幫助。如在分析《變色龍》這節(jié)課的主題時(shí)，我把問題設(shè)計(jì)成以下活動(dòng)，并放在合作探究課堂環(huán)節(jié)中：假如1-4組的同學(xué)受赫留金的委托，作為他的律師，狀告奧楚蔑洛夫“徇私枉法”。5-8組的同學(xué)受奧楚蔑洛夫的委托，為他的行為辯護(hù)。請小組合作，為各自的委托人整理出精彩的辯詞。通過辯論，你認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫是否會(huì)受到懲罰？

學(xué)生們對這樣的辯論很感興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)剛剛下達(dá)，他們就以小組為單位，三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)積極地搜集材料，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)整理發(fā)言。我加入到兩個(gè)小組，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。正方的一個(gè)小組只搜集了一條（小狗咬到赫留金的手指，侵犯了赫留金的生命健康權(quán)，狗主人理應(yīng)賠償，但警官奧楚蔑洛夫卻因?yàn)樾」返闹魅耸撬纳纤荆桶炎锩肿锏胶樟艚痤^上，實(shí)在沒道理），然后就陷入了沉默，我引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，閱讀第八段和第十二段相關(guān)人物的語言，他們很快找出關(guān)鍵的句子：“我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看，那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！币幻M員說：“這句話給我們的信息就是放出狗亂跑是違反法令的?！绷硪幻M員說：從第十二段赫留金的話（他的法律上講的明白，現(xiàn)在大家都平等了）中得知，當(dāng)時(shí)法律上明確規(guī)定人人平等，既然將軍的哥哥隨便放出狗到處亂竄是違反法律的，就理應(yīng)受到懲罰，但警官最后卻沒有讓狗的主人承擔(dān)責(zé)任，那就是徇私枉法。

經(jīng)過師生的共同努力，我們的辯論開始了！每一個(gè)組推選一個(gè)代表，與其他組的代表組成辯論的正方或反方。采取陳述和自由辯論相結(jié)合的方式進(jìn)行。3分鐘的自由辯論時(shí)間，學(xué)生們表現(xiàn)的異常踴躍，針鋒相對，唇槍舌劍，將課堂活動(dòng)帶入了一個(gè)高潮，本來是指定一組出一個(gè)代表參加辯論，但隨著辯論的進(jìn)行，越來越多的學(xué)生主動(dòng)站起來補(bǔ)充發(fā)言，結(jié)果這場本來計(jì)劃3分鐘的辯論又延長了2分鐘。經(jīng)過這場精彩的辯論，學(xué)生們理解了文章的主題。這樣的課堂并不僅僅停留在表面的熱鬧，而是學(xué)生真正思考下的探討。

現(xiàn)在我的語文課堂越來越精彩，它像一眼眼清澈的泉水，每節(jié)課都涌動(dòng)著創(chuàng)造與靈感，展現(xiàn)著學(xué)生們的個(gè)性與思索。學(xué)生們每節(jié)課都像注入了新鮮的血液，充滿了朝氣和活力。我也從以前機(jī)械般的生活中得到解脫，每天忙著讀書、忙著與學(xué)生交流，看到學(xué)生自習(xí)課能夠自主的學(xué)習(xí)，課堂上能夠融洽地探討交流，主動(dòng)地表達(dá)，從容地展示，我身心有一種說不出的舒暢，渾身有一種使不完的勁兒。

經(jīng)過不斷地反思學(xué)習(xí)，不停地教學(xué)改革，我的教學(xué)思想發(fā)生了天翻地覆的變化?，F(xiàn)在，我的課堂內(nèi)外自始至終遵循“以學(xué)定教”和“問題主體”的原則，課堂管理是以四人小組為單位的“學(xué)習(xí)共同體”形式。我設(shè)計(jì)的“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”和“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”相互銜接，相互補(bǔ)充，把新課程改革期待的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式巧妙地融合在里面，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效鏈接，結(jié)束了自己唯教材與教輔而教的歷史，我因此有了課程開發(fā)的意識(shí)與智慧，開始用自己研發(fā)的課程上課，我也能自己開發(fā)課程了。

從此，我徹底改變了自己的職業(yè)生活方式，感覺自己真地好像變成了研究者，也能像專家一樣思考與工作，在消費(fèi)著自己創(chuàng)造的知識(shí)。是教學(xué)變革轉(zhuǎn)變了我的生活方向，引領(lǐng)著我不斷地學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新，我從此才真正地理解教師這一職業(yè)的神圣與偉大，感受到了教學(xué)變革給我的專業(yè)成長帶來的力量。同時(shí)也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。