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地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建*

2012-04-02 15:21杜才平邢曉紅陳昌興
當(dāng)代教育科學(xué) 2012年21期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型課程體系院校

●杜才平 邢曉紅 陳昌興

地方本科院校一般將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),這是我國當(dāng)前高等教育分級分類辦學(xué)思想貫徹的必然結(jié)果。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的地方本科院校應(yīng)大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案,著力構(gòu)建與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬從課程設(shè)置與人才培養(yǎng)關(guān)系的視角,試圖探討地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的新機(jī)制。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系含義及其特征

(一)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系含義

21世紀(jì)初期,學(xué)術(shù)界提出了“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”概念并賦予其嶄新的內(nèi)涵。樊華等學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)用型創(chuàng)新人才是相對于研究型、技能型創(chuàng)新人才而言的,是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的執(zhí)行者,是具備將科學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)實踐能力的人才。[1]它是一種典型的復(fù)合型人才,一方面它具備應(yīng)用型人才的典型特征,另一方面它又表現(xiàn)出創(chuàng)新型人才的基本特征,既擁有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力,又具備一定的技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)能力??傊饶茉趧?chuàng)新中應(yīng)用,又能在應(yīng)用中創(chuàng)新,這就是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的顯著特征。

不同規(guī)格的人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程體系來保證和支撐,課程體系是人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)和手段。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為,應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程是指為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的所有教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的組織形式,包括專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程教材,以及全部教學(xué)要求等各個要素的總和。[2]其實,顧老先生這一定義完全可以解釋應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的含義,因為任何一種應(yīng)用型人才都應(yīng)該具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。簡言之,所謂應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系,就是指為了實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的所有教學(xué)內(nèi)容及其各個教學(xué)要素的有機(jī)總和。

我們認(rèn)為,應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程價值取向應(yīng)趨向功利主義與實用主義,因為,在高等教育大眾化階段要培養(yǎng)一批應(yīng)用型創(chuàng)新人才,必須要用實用的理論知識和技術(shù)去培養(yǎng)它,這樣才能適應(yīng)當(dāng)前勞動力市場的功利主義傾向,才能符合人才市場的需求導(dǎo)向。地方性本科高校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),其目的是提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新水平,歸根到底也是為了適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代社會對高等教育人才需求,說到底也是課程功利主義化和實用主義化的一種表現(xiàn)。

(二)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的主要特征

與全國重點部屬院校相比,地方本科院校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,其課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)重點突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”、“創(chuàng)新性”兩大特征,使學(xué)生獲得理論知識、參與實踐訓(xùn)練、提高應(yīng)用能力、體驗職場環(huán)境。

應(yīng)用性的特征,集中體現(xiàn)在地方性本科高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和課程設(shè)置的應(yīng)用性,地方性本科高校主要職能是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這類人才以理論知識夠用為原則,不需要深厚的學(xué)術(shù)造詣,但具有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)特征要求在課程設(shè)置上加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更多地感受和適應(yīng)真實的職業(yè)工作環(huán)境。創(chuàng)新性的特征,主要指地方性本科高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才,必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力,能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理的實踐中做出創(chuàng)新性成果,建功立業(yè)。創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)特征要求在課程設(shè)置上開設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)的課程,有目的地設(shè)計學(xué)科競賽、課程設(shè)計、綜合性實驗、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié),使學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得以鍛煉。

除應(yīng)用性、創(chuàng)新性這兩大顯著特征外,應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)課程體系還有如下幾個方面的特征[3]:

一是高層次性與科學(xué)性。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程屬本科層次的課程,它不同于高職院校技能型人才培養(yǎng)的課程,也根本區(qū)別于中等職技校的操作型人才培養(yǎng)的課程,必須符合并體現(xiàn)高等教育本科的層次和水平,以培養(yǎng)各個領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,所以課程具有高層次性。同時,課程體系和教學(xué)內(nèi)容要符合科學(xué)性,課程的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)都應(yīng)指向培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求,為社會發(fā)展服務(wù)。這就要求應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程在完成基礎(chǔ)理論教育的同時,合理地安排實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),以符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

二是開放性與社會性。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的開放性主要體現(xiàn)在對科技文化的開放性和對社會需求的開放性。因為課程只有開放性,才能把現(xiàn)代科技發(fā)展的最新理論、觀點、方法等內(nèi)容納進(jìn)課程和教材,實現(xiàn)教學(xué)的與時俱進(jìn),體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性。同時,課程的開放性也體現(xiàn)在與社會的關(guān)系上,這種關(guān)系是雙向的,一方面社會接納高校培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才,另一方面高校培養(yǎng)出來的應(yīng)用型創(chuàng)新人才服務(wù)社會。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系具有開放性、多元性、動態(tài)性的特征,它不局限于組織化、計劃化了的學(xué)科結(jié)構(gòu),而是在保持相對穩(wěn)定的同時,不斷地與社會保持交流、溝通,更新完善自身,并具有自我更新與完善功能的充滿生機(jī)活力的體系。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

(一)堅持以“夯實基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”為指導(dǎo)方針,著力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

總體而言,我國地方本科院校教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,課程知識結(jié)構(gòu)不太合理。大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)計劃將課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大類。其中公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、身心素質(zhì)課、大學(xué)英語、計算機(jī)原理、基礎(chǔ)知識與能力類等課程;學(xué)科基礎(chǔ)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科主干課、跨學(xué)科課程等;專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些本專業(yè)非常基礎(chǔ)的理論課程、實踐課程組成。這些傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)沒有按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力要求去設(shè)置,培養(yǎng)口徑不寬,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實,實踐應(yīng)用能力不強(qiáng),不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

應(yīng)該按照有利于學(xué)生基礎(chǔ)夯實、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標(biāo)來構(gòu)建課程體系,包括知識課程(突出基礎(chǔ)理論、基本知識的課程,體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”)、能力課程(應(yīng)用能力、實踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的課程,提高解決實際問題的能力,創(chuàng)新思維得到有效訓(xùn)練,體現(xiàn)“強(qiáng)能力”)、素質(zhì)課程(包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、音樂、體育及身心素質(zhì)訓(xùn)練,體現(xiàn)“高素質(zhì)”)。

(二)堅持“依托學(xué)科,面向應(yīng)用”的課程開發(fā)思路

“依托學(xué)科,面向應(yīng)用”的課程開發(fā)思路不同于“學(xué)科本位”的課程開發(fā)思路,也不同于“基于工作過程”的課程開發(fā)思路,它是在學(xué)生掌握足夠的學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的同時,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生既能短時間適應(yīng)工作崗位,將來又不缺乏發(fā)展后勁。其中,“依托學(xué)科”的特征把應(yīng)用型創(chuàng)新人才的課程體系同高職高專技能型人才培養(yǎng)的課程體系區(qū)別開來了,“面向應(yīng)用”特征把應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系同學(xué)術(shù)型研究人才培養(yǎng)的課程體系區(qū)別開來了。[4]

所謂“依托學(xué)科”,是指以學(xué)科理論為支撐構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系,使學(xué)生具備較厚實的理論知識基礎(chǔ),具備一定的可持續(xù)發(fā)展的潛力,為學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。這里涉及的學(xué)科知識不是單一的某一學(xué)科理論,而是多個相關(guān)學(xué)科知識,使學(xué)生具備跨學(xué)科的理論知識。所謂“面向應(yīng)用”,是指學(xué)生在掌握足夠的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上,把學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課程體系構(gòu)建的出發(fā)點,將專業(yè)實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程體系、教學(xué)內(nèi)容,要圍繞提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力設(shè)置理論課程體系和實踐課程體系。[5]嚴(yán)格地說,在制訂應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃時,增刪一門或幾門課程都不是隨意的,而是取決于對培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力是否有用。

(三)建立培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系一般是指由實踐教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)過程中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié),更何況是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力需要在實踐中磨礪而形成,人的實踐能力、應(yīng)用操作能力需要在實踐中訓(xùn)練而成熟,學(xué)科專業(yè)知識和素養(yǎng)需要在實踐中不斷的深化而提升。地方本科院校要充分重視實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用,大力倡導(dǎo)“實踐育人”的理念,堅持大學(xué)四年“集中性實踐教學(xué)”不斷線。

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程,結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置,構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、以三種技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容,與理論教學(xué)體系平行又相對獨立的實踐教學(xué)體系?!耙阅芰閷?dǎo)向”是指實踐課程體系的構(gòu)建要以提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力為總體目標(biāo),把這三種能力的提升貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的全過程?!叭N技能訓(xùn)練”即基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能的訓(xùn)練。其中,基本技能訓(xùn)練包括軍事訓(xùn)練、體育訓(xùn)練、社會調(diào)查、外語應(yīng)用能力訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用和操作訓(xùn)練等;專業(yè)技能訓(xùn)練包括課程實驗、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽等;職業(yè)技能訓(xùn)練包括職業(yè)資格鑒定、就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié),讓學(xué)生熟悉職業(yè)工作環(huán)境,掌握就業(yè)應(yīng)試環(huán)節(jié)和內(nèi)容,提高就業(yè)競爭能力。[6]

(四)構(gòu)建有利于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的三級教育課程體系

有學(xué)者主張應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃構(gòu)建中將“公共基礎(chǔ)課”、“學(xué)科基礎(chǔ)課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”的傳統(tǒng)“老三級”課程體系替換成“通識教育課程”、“平臺教育課程”和“創(chuàng)新教育課程”的“新三級”課程體系,這樣有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,各種能力得到培養(yǎng),綜合素質(zhì)得到有效提升。[7]

通識教育課程是面向全校學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的共同知識和具備能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是各專業(yè)學(xué)生的無差異性。通識教育的重要職能是傳承人類的科學(xué)精神和人文精神,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,了解自身的政治責(zé)任,促進(jìn)人的全面發(fā)展,使個人與社會的關(guān)系得以和諧。這一層級課程除絕大多數(shù)高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程外,還應(yīng)增加人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心身素質(zhì)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的課程。平臺教育課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生厚實的專業(yè)理論知識,形成專業(yè)方向和職業(yè)技能,提高學(xué)生職業(yè)能力和工作崗位的適應(yīng)能力。這一層級課程一般是指學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)模塊(方向)課程,目的是提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。創(chuàng)新教育課程是指在前二個層級課程基礎(chǔ)上,把本專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識交叉起來,實現(xiàn)各專業(yè)知識的融合,提高學(xué)生知識遷移能力,其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育課程當(dāng)然也包括訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新品格和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的具體課程,如《創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等課程。

通識教育、平臺教育和創(chuàng)新教育三個層級教育課程是一個有機(jī)整體的課程體系,它們之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。通識教育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)平臺教育課程的基礎(chǔ),通識教育和平臺教育課程都是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需求??傊?,應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建要處理好理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升三者之間的關(guān)系,將基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合起來,突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)注意的若干問題

(一)重視基礎(chǔ)性課程在人才培養(yǎng)中的作用

既然應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國地方本科院校的中心工作,那么,構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的實踐課程體系,強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),成為提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要途徑。然而,地方本科院校在加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時,不能弱化基礎(chǔ)性課程的教學(xué)。這些基礎(chǔ)理論課程表面上似乎與專業(yè)技術(shù)關(guān)系不夠緊密,但它在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位不容忽視,它是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展,否則大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生 “后勁不足”、“下得去卻上不來”。

地方本科院校要高度重視基礎(chǔ)性課程在人才培養(yǎng)中的地位,重視通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的作用,強(qiáng)化學(xué)生公共基礎(chǔ)知識、基本理論教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神,提高學(xué)生的基本素質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使其具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的發(fā)展后勁。在三級課程體系中,通識教育課程和平臺教育課程設(shè)置應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)性課程教學(xué),適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程在整個課程體系中的權(quán)重比例,為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

(二)進(jìn)一步加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重

為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,地方本科院校要整合課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、工程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、社會調(diào)查、學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié),合理安排各實踐環(huán)節(jié),形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)課程體系。處理好課程結(jié)構(gòu)中理論課程學(xué)時與實踐課程學(xué)時的比例關(guān)系,打破我國高校傳統(tǒng)的“7+1”學(xué)期安排體制,增設(shè)若干短學(xué)期,大量增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在可能的條件下,除大學(xué)新生第一學(xué)期外,后面7 學(xué)期的每個學(xué)期都有至少2 周時間以上的集中性教學(xué)環(huán)節(jié),做到“集中性實踐教學(xué)”不斷線,確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占整個教學(xué)課時的達(dá)到20%-25%左右。為實施創(chuàng)新教育,積極鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,地方院校要設(shè)置課外必修學(xué)分。課外學(xué)分是對學(xué)生在第一課堂外實施的一系列創(chuàng)新和技能活動中取得的成果給予一定的學(xué)分,并作為畢業(yè)的學(xué)分計入學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分和成績檔案。實施課外學(xué)分能大大增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

(三)建立與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系

我國地方高校不再是囿于閑暇知識和空洞理論的教學(xué),只有務(wù)實地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)才能真正體現(xiàn)一所地方高校的價值所在。地方高校不是一座神圣的“象牙塔”,服務(wù)地方發(fā)展是當(dāng)今時代賦予它的一項重要的歷史使命,也是地方高校培育辦學(xué)特色的一條有效路徑?!耙逊?wù)地方發(fā)展作為地方高校生存、發(fā)展的立足點和出發(fā)點,在促進(jìn)‘校地合作’過程中共同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如今,地方本科院校要主動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,進(jìn)一步融入地方,服務(wù)地方,對接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè),積極開展應(yīng)用學(xué)科研究力度,助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才?!盵8]

地方本科高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要,及時更新教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。鼓勵與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密銜接的應(yīng)用型專業(yè)開設(shè)富有地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)特色的課程,聘請地方企業(yè)和行業(yè)專家來校講課,擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。這樣,高校專業(yè)課程教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)之間形成良性互動,大大提高了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)進(jìn)一步加快課程綜合化步伐

當(dāng)今,隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢的加劇,需要高校培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識視野寬廣、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。這就要求地方本科院校加快應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的綜合化步伐。一方面,要大力整合重復(fù)的課程教學(xué)內(nèi)容,把相近的若干理論課程或?qū)嵺`課程有機(jī)整合成一門課程;處理好課程內(nèi)容的經(jīng)典與前沿關(guān)系,摒棄陳舊的知識內(nèi)容,適當(dāng)增加學(xué)科前沿知識。[9]另一方面,要處理好課程結(jié)構(gòu)中必修課程與選修課程的比例關(guān)系,打破我國傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)時代高校全是必修課程的局面,充分挖掘課程、教師、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源,從學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的高度出發(fā),為學(xué)生多開選修課,逐步加大選修課的比例,不斷擴(kuò)大專業(yè)課程的選擇面,努力做到選修課比例占整個教學(xué)課時(學(xué)分)的達(dá)到30%左右。

[1]樊華,周慶貴,劉平昌.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑[J].遼寧教育研究,2006,(10).

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上)[M].上海:上海教育出版社,1997,892.

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[4][5]孔繁敏等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實證研究—做強(qiáng)地方本科院校[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010,121-123,122-123.

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[7]李作奎.專業(yè)化視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報,2007,(5).

[8]杜才平.英國多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2011,(12).

[9]胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2009,110.

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