吳 畏，孫松林，羅亞輝，蔣 蘋

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128)

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，高層次、應(yīng)用型專門人才的需求與日俱增。然而，高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，所培養(yǎng)的人才無(wú)論是從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，都已無(wú)法滿足需求。2009年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的需要［1］。

一 構(gòu)建農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的必要性

1.是提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)，各行業(yè)對(duì)高層次、應(yīng)用型專門人才的需求迫在眉睫。面對(duì)這種情況，世界各國(guó)的高等教育都開始積極主動(dòng)地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的改革與調(diào)整，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高其競(jìng)爭(zhēng)能力［1-3］。

2010年，我國(guó)在校研究生已達(dá)到140多萬(wàn)人，成為世界上研究生規(guī)模最大的國(guó)家之一，僅次于美國(guó);在研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大、數(shù)量急速增加的同時(shí)，其教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的改變，專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型等多種類型的培養(yǎng)模式正逐步取代著以前的單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式［4］。全日制專業(yè)學(xué)位就是一種全新的研究生培養(yǎng)形式，它以“培養(yǎng)內(nèi)容高起點(diǎn)、培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力高要求”為目標(biāo)，是我國(guó)研究生教育加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，使人才培養(yǎng)能夠趕上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大舉措。但目前，國(guó)內(nèi)并無(wú)成熟的模式可循，因此，對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行全面的思考、探索與創(chuàng)新勢(shì)在必行［1］。

2.是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程高層次、應(yīng)用型人才的需要

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問題依舊是擺在國(guó)民面前的一個(gè)重大課題。隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，在建設(shè)新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的過程中，迫切需要能服務(wù)“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)工程高層次、應(yīng)用型專門人才。農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)工程技術(shù)專門人才的一種新學(xué)制和新途徑。作為湖南省唯一的省屬重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式展開研究和探討，能更進(jìn)一步明確本學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善合理的培養(yǎng)模式，更好地促進(jìn)研究生素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)高等教育的社會(huì)適應(yīng)性，推進(jìn)湖南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。

二 農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)依托自身的學(xué)科特點(diǎn)和湖南省農(nóng)業(yè)大省的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮農(nóng)科與工科緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從完善培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程設(shè)置、健全導(dǎo)師隊(duì)伍、提高論文質(zhì)量和實(shí)踐能力等五個(gè)方面著手，對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐［5］。

1.科學(xué)合理定位，完善培養(yǎng)體系

首先對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了科學(xué)合理的定位，制定了培養(yǎng)目標(biāo)，明確了全日制專業(yè)學(xué)位非全日制專業(yè)學(xué)位的區(qū)別，避免出現(xiàn)將全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)混同于與非全日制專業(yè)學(xué)位、而忽視了全日制專業(yè)學(xué)位研究生本身的特殊性及培養(yǎng)質(zhì)量全面性的情況;與此同時(shí)，開展了大量細(xì)致的調(diào)研工作，在充分總結(jié)了非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，提煉出了農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才［1-2］。不難看出，其培養(yǎng)目標(biāo)偏重于工程實(shí)踐，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此在構(gòu)建整個(gè)培養(yǎng)體系的時(shí)候，要將實(shí)踐融入全過程，突出農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，使全日制專業(yè)學(xué)位不偏離原定的目標(biāo)［3］。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)知行合一

根據(jù)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、研討、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式［6］。

課程設(shè)置上，不僅將理論課與應(yīng)用性課程進(jìn)行了有機(jī)地結(jié)合，還非常注重案例分析和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，構(gòu)建了一個(gè)由公共課、主干課和專業(yè)選修課三個(gè)部分組成的課程教學(xué)體系。不僅增加了農(nóng)業(yè)工程總論等涉及農(nóng)業(yè)工程宏觀知識(shí)的專業(yè)課程，還增設(shè)了管理、法律、人文等方面的課程，拓寬研究生的知識(shí)面，提高其綜合素質(zhì);專業(yè)基礎(chǔ)課包含了復(fù)變函數(shù)與數(shù)理方程、數(shù)值方法與計(jì)算技術(shù)、場(chǎng)論與積分變換等，注重研究生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于提高其理論水平;開設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程研究進(jìn)展、農(nóng)業(yè)水土工程研究進(jìn)展、自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展研究專題課，鼓勵(lì)研討和啟發(fā)式教學(xué);開設(shè)了農(nóng)業(yè)物料及加工原理、農(nóng)村電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、管理信息系統(tǒng)與工程、機(jī)械現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、現(xiàn)代控制理論與智能控制等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，突出理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究生的職業(yè)發(fā)展方向，其中，機(jī)械現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法被列為湖南省研究生精品課程;此外，還開設(shè)了有助于研究生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程研究技術(shù)、農(nóng)業(yè)水土工程實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)及應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)課以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的農(nóng)業(yè)工程案例分析，側(cè)重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力。

3.重視隊(duì)伍建設(shè)，健全雙導(dǎo)師制

結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，力求構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍。要求全日制專業(yè)學(xué)位校內(nèi)導(dǎo)師必須是具有副高以上職稱或有博士學(xué)位的講師，原則上年齡不超過54歲，身心健康，能履行專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師職責(zé);了解專業(yè)學(xué)位研究生教育的有關(guān)政策，熟悉行業(yè)的實(shí)際狀態(tài)和進(jìn)展;掌握了相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究方法，有一線科技推廣實(shí)踐、工程實(shí)踐或經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力和解決實(shí)際問題的能力;在科技成果轉(zhuǎn)化、先進(jìn)適用技術(shù)推廣、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面有顯著貢獻(xiàn)，或在相關(guān)領(lǐng)域軟科學(xué)研究方面提出重大政策性建議。

校外研究生指導(dǎo)教師從校外實(shí)踐基地中遴選，一般要求應(yīng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。所從事的專業(yè)學(xué)位類別領(lǐng)域或研究方向與所指導(dǎo)的研究生所學(xué)的類別領(lǐng)域基本一致或相近，并具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的科研推廣工作經(jīng)驗(yàn)。主要由從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和管理第一線的專家或工程企業(yè)、部門的高級(jí)工程技術(shù)或工程管理人員擔(dān)任。

在對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)研究生的實(shí)踐、論文和工作等方面進(jìn)行指導(dǎo)［4］;此外，還聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域以外的專家、學(xué)者和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員，共同參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作［3］。

4.加強(qiáng)過程管理，提高論文質(zhì)量

重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過程管理，對(duì)學(xué)位論文的“開題報(bào)告”、“中期考核”和“畢業(yè)答辯”等質(zhì)量控制環(huán)節(jié)都做出了具體要求，嚴(yán)格把關(guān)，從嚴(yán)要求，建立了一套嚴(yán)格的質(zhì)量控制體系［6］。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生來(lái)源于本科畢業(yè)生，他們的學(xué)位論文不僅需要強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，還要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，能解決實(shí)際生產(chǎn)問題。在學(xué)位論文選題、指導(dǎo)、初審等環(huán)節(jié)，由理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)，確保論文選題與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和技術(shù)難題緊密結(jié)合;嚴(yán)格階段匯報(bào)和中期匯報(bào)制度，使校內(nèi)校外導(dǎo)師組成的論文指導(dǎo)小組能及時(shí)把握論文課題進(jìn)展，予以指導(dǎo)和把關(guān)［7］;此外還增加了“論文中期檢查”環(huán)節(jié)，即在第三學(xué)期，研究生對(duì)論文開展的情況進(jìn)行中期報(bào)告;實(shí)行學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)、學(xué)位論文雙盲評(píng)審制度和學(xué)位論文事后抽審制度，進(jìn)一步杜絕學(xué)術(shù)不端行為，確保學(xué)位論文的質(zhì)量。

5.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提升實(shí)踐能力

充分利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重吸納和使用社會(huì)資源，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建了一個(gè)以高校為牽頭單位，以科研院所為聯(lián)建單位，以企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門為實(shí)踐基地，以合作研究中心，在企業(yè)設(shè)立人才培養(yǎng)基地，校企聯(lián)合開辦專業(yè)等形式的集“產(chǎn)學(xué)研”為一體的開放、動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)平臺(tái)。如2010年，由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院、現(xiàn)代農(nóng)裝株洲聯(lián)合收割機(jī)有限公司和湖南省農(nóng)友機(jī)械集團(tuán)有限公司聯(lián)合組建成立的湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程技術(shù)研究中心，就已經(jīng)成為了一個(gè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生科研能力、創(chuàng)新能力等的重要平臺(tái)。該中心聘請(qǐng)企業(yè)中理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)專業(yè)學(xué)位的研究生實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，具體負(fù)責(zé)研究生的學(xué)位論文選題、實(shí)習(xí)安排、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)位論文初審等環(huán)節(jié)的工作;學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師密切合作，根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文和實(shí)際工作進(jìn)行指導(dǎo)。該舉措充分發(fā)揮了校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐方面的不同優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了“1+1＞2”的效果［4-5］。此外，工程技術(shù)研究中心還為全日制專業(yè)學(xué)位研究生提供了大量前沿性、實(shí)用性、系統(tǒng)性的論文選題，成為了研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個(gè)基地。

三結(jié)語(yǔ)

2011年是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的第一年，學(xué)校注重突出農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位，通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革實(shí)踐模式和考核模式、構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)模式等一系列的措施，正積極探索一條服務(wù)于我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。

［1］教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［J］.教研，2009(3).

［2］胡小唐，鐘登華，李云章，等.校企合作培養(yǎng)工程碩士的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2010(9).

［3］秦麗麗.全日制專業(yè)學(xué)位與非全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)教育模式的探索比較［J］.科技信息，2010(19).

［4］劉 娟.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式及策略研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(10).

［5］李萍萍，沈 晨，施衛(wèi)東.構(gòu)建復(fù)合載體培養(yǎng)創(chuàng)新型工學(xué)研究生的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2010(4).

［6］樊金玲，朱文學(xué)，康懷彬，等.食品加工與安全領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2011(7).

［7］熊 玲，李 忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.學(xué)位與研究生教育，2010(8).