張學(xué)知

(湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

基于寫作學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的整體思考

張學(xué)知

(湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

大學(xué)寫作學(xué)理論建設(shè)在近30年里成就斐然，卻無法回避寫作學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)無法滿足社會實(shí)際需要的矛盾。解決問題需要恢復(fù)寫作學(xué)的應(yīng)有地位、構(gòu)建科學(xué)合理并適應(yīng)社會與市場需要的大學(xué)中文系課程體系。寫作學(xué)應(yīng)更重視應(yīng)用寫作學(xué)的理論建設(shè)、教學(xué)過程、實(shí)踐操作，更具寫作實(shí)訓(xùn)的針對性。

大學(xué)寫作;課程改革;寫作實(shí)踐;應(yīng)用寫作;網(wǎng)絡(luò)寫作

在網(wǎng)絡(luò)時代，寫作學(xué)科正在受到網(wǎng)絡(luò)文化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)文化為寫作學(xué)科的轉(zhuǎn)型，提供了全新的觀念和理論。我們要關(guān)注信息時代所面臨的嶄新寫作課題。幾十年來，寫作學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐面臨著無可回避的兩難:一方面，寫作學(xué)理論探討與科學(xué)研究成果數(shù)量眾多，成就斐然;另一方面，過往乃至當(dāng)前，寫作教學(xué)的狀況和實(shí)際效果仍不容樂觀。本文試圖從寫作學(xué)理論建設(shè)與實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀和對歷史的反思入手，探尋造成寫作教學(xué)質(zhì)量低下深層面的原因，為從整體上分析并解決長期困擾于寫作學(xué)教與學(xué)之間的長期矛盾盡一份心力。

一 理論研究成果斐然

如果把寫作學(xué)從上個世紀(jì)70年代末期開始算作當(dāng)代寫作學(xué)的發(fā)軔，那么，30多年里中國寫作學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷是極不平凡的，所取得的成果也足以令我們感到鼓舞和振奮。它的發(fā)展，大致可分為四個時期:

第一，寫作教材的繼承期(1978—1982)

《寫作通論》，北師大編寫，北京出版社1979年版;

《作文法概要》，李景隆編著，遼寧人民出版社1982年版。

第二，寫作教材的發(fā)展期(1982—1987)

《基礎(chǔ)寫作學(xué)》，劉錫慶，中央電大出版社，1982年版;

《應(yīng)用寫作》，李景隆主編，中央電大出版社 1983年版;

《寫作教程》，路德慶主編，華東師范大學(xué)1984年版;

《基礎(chǔ)寫作概論》，林可夫主編，福建人民出版社1985年版;

《基礎(chǔ)寫作教程》，吳伯威、林伯麟主編，山西人民出版社1985年版。

第三，寫作教材的綜合期(1987——1993)

《寫作學(xué)新稿》，裴顯生主編，南京大學(xué)出版社1987年版;

《寫作學(xué)高級教程》，周姬昌主編，武漢大學(xué)出版社1989年版。

第四，寫作教材的錘煉期(1994——現(xiàn)在)

《現(xiàn)代寫作學(xué)基本原理》，金長民主編，天津人民出版社1996年版;

《題型寫作教程》，于成鯤等編寫，語文出版社1994年版;

《現(xiàn)代寫作教程》，董小玉主編，高等教育出版社2000年版;

《高等師范寫作三能教程》，潘新和主編，人民教育出版社2002年版;

《現(xiàn)代寫作學(xué)引論》，陳果安著，中南大學(xué)出版社2002年版;

《高等寫作學(xué)教程系列》，馬正平主編，中國人民大學(xué)出版社2002年版。

上述在各個時期較具代表性教材，在一定程度，不同角度比較充分的反映了近幾十年來寫作學(xué)研究取得的輝煌。他們各具特色、各有創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)中深深地影響了不同時期的中文學(xué)子。

此外，前輩們還將學(xué)術(shù)視野關(guān)注所及寫作學(xué)史，其中較具代表性的有:王志彬主編的《20世紀(jì)中國寫作理論史》、杜福磊著的《中國寫作學(xué)理論研究與發(fā)展》、王正的《現(xiàn)代寫作學(xué)概觀》、潘新和著的《中國寫作教育思想論綱》和《中國現(xiàn)代寫作教育史》、張會恩先生的《文章學(xué)史論》和《文章學(xué)初論》，這些都是寫作學(xué)科難得的“史”“論”材料。

中國當(dāng)代寫作學(xué)通過幾代人尤其是中年學(xué)者們幾十年的不懈奮斗，到目前為止，逐步形成了比較系統(tǒng)、高操作性的寫作學(xué)學(xué)科理論體系、寫作課程體系與寫作教學(xué)訓(xùn)練體系也已基本建成。陳果安先生的《現(xiàn)代寫作學(xué)引論》和馬正平先生的《高等寫作學(xué)教程》系列等，已經(jīng)從寫作學(xué)的本源，站在哲學(xué)、邏輯學(xué)的高度，進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，較具代表性。

上世紀(jì)9O年代，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立，整個社會都在逐步變型轉(zhuǎn)軌，應(yīng)用寫作成為這個時代大發(fā)展背景下的應(yīng)景技能，也由此催生了應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，微博更成為了個體生活、發(fā)表主張、意見以及人際交往的新模式，網(wǎng)絡(luò)寫作、微博寫作成為日常寫作行為的慣常手段，這才是一場深層次的改變寫作、應(yīng)用寫作的大變革。正因此，建立起科學(xué)化的應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系機(jī)制就顯得勢在必行，尤為重要。

二 教學(xué)實(shí)踐及其效果差強(qiáng)人意

幾十年來的大學(xué)寫作教學(xué)和實(shí)踐過程實(shí)際上是寫作學(xué)被逐步淡出學(xué)生學(xué)科知識體系培養(yǎng)與訓(xùn)練體系的過程。教學(xué)定位上的混亂，究其原因固然有社會管理層面的問題，同時我們不可忽略的還有以下幾個方面:

其一，直接原因:理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉之間的不對稱性。歷來寫作學(xué)的理論教學(xué)基本遵循“理論+規(guī)則+例文”基本套路，訓(xùn)練則沿襲“精讀+模仿”并要求熟能生巧。近幾十年來，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，催生了理論界對于寫作研究的越來越重視。同樣，還是社會的需要使然，學(xué)界將更多的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用寫作研究領(lǐng)域，也取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果(諸如著作、教材和論文等)，其中不乏有創(chuàng)新之作。但從學(xué)科建設(shè)的視野審視，應(yīng)用寫作學(xué)還未能形成較為完備、科學(xué)的理論體系;應(yīng)用寫作教程，仍明顯地停留在“知識+格式+例文”的經(jīng)驗(yàn)和方法的歸結(jié)層面上，未能建構(gòu)起深刻揭示應(yīng)用寫作自身本質(zhì)特征和內(nèi)在寫作規(guī)律的科學(xué)化的理論與訓(xùn)練體系。一項統(tǒng)計表明:只有30%的大學(xué)生認(rèn)為能夠順利地應(yīng)付日常書信往來和書面寫作。這個比例是很滑稽的，足以反映出大學(xué)生文章寫作能力方面問題的嚴(yán)重性。

其二，深層原因:課程體系設(shè)置和課改中重文學(xué)理論輕寫作。一方面，由于意識形態(tài)對文學(xué)的全面滲透，使得現(xiàn)代文學(xué)，古代文學(xué)、文學(xué)理論等課程成為中文系的專業(yè)主干課和基礎(chǔ)課，享有很高的學(xué)科地位，寫作課則沒有什么地位，淪為文學(xué)理論學(xué)科的奴婢，寫作長期得不到重視，每次改革，就是壓縮課時，壓縮課時首當(dāng)其沖的就是寫作學(xué)!很多高校甚至取消了寫作課，而寫作課教師也似乎低人一等。另一方面，與上述問題相關(guān)聯(lián)，寫作學(xué)在中國一直沒有學(xué)位授予權(quán)和應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位，長期以來不被學(xué)術(shù)界重視，整個寫作學(xué)界的學(xué)術(shù)人才大量流失。再者，由于上述原因?qū)懽鹘绲暮芏嗳耸吭诰唧w的研究與教學(xué)實(shí)踐中不得不把文學(xué)納入到自己的范疇，這種無原則的“兼容”，造成了寫作學(xué)科的致命傷，喪失了自己所獨(dú)有的對象，失去了學(xué)科的特質(zhì)與獨(dú)立性。

其三，社會客觀條件綜合作用的結(jié)果:在一個日益專業(yè)化的市場下，最沒有專業(yè)特色的學(xué)生自然是找不到工作。市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境要求“科學(xué)”與“技術(shù)”，理工類專業(yè)可以直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。與此相比，中文在市場上好像是一個最沒有專業(yè)的專業(yè)。這樣，中文系本科難招到優(yōu)質(zhì)生源，畢業(yè)時或由于實(shí)在無法就業(yè)的只能選擇再考研，推遲就業(yè)。一句話，中文系的衰勢在今天已很明顯，更是既成事實(shí)。無論從宏觀普世價值還是微觀個人短期利益來看，都顯得極不相稱:就業(yè)難或者能就業(yè)但不能如理工類的同齡學(xué)生在短期內(nèi)獲得等價的回報，這無疑會打擊學(xué)生認(rèn)真學(xué)好專業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。盡管國家早就看出了其中不協(xié)調(diào)不和諧的怪現(xiàn)象，并且出臺了相關(guān)政策與要求，但是由于市場和經(jīng)濟(jì)因素的強(qiáng)大慣性，至少在目前看來收效甚微!

三 明確目標(biāo)，完善體系，教學(xué)與訓(xùn)練緊密結(jié)合，達(dá)成學(xué)生文章寫作能力提高的目的

高校中文系急切需要擺脫舊的培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置體系和教學(xué)模式，而不是迎合市場做簡單的修補(bǔ)性工作，比如學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)幾門應(yīng)用性課程。如此背景之下，絕大多數(shù)中文系的學(xué)生寫作能力自然不高，不僅不能寫文學(xué)作品，連實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文不會寫也大有人在。同其他人文社會科學(xué)一樣，寫作學(xué)研究也要適應(yīng)時代的需要，不斷更新自身的知識譜系。

(一)正視和突出專業(yè)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo):服務(wù)社會，增強(qiáng)適應(yīng)性

其一，把“文章寫作能力”作為專業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，以適應(yīng)社會的需要。

大學(xué)的專業(yè)化教育決定了大學(xué)寫作學(xué)課程體系設(shè)置模式，也造就了寫作學(xué)教育以學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和專業(yè)文章、專門文章的寫作為核心，以提高書面語言表達(dá)能力為使命，自然成為中文專業(yè)的綜合能力課程與標(biāo)志課程。而在現(xiàn)實(shí)社會生活中，各類“文章的寫作能力”又恰恰成為衡量中文系學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，足見寫作能力作為中文專業(yè)基本素質(zhì)的重要性。同時，母語的專業(yè)教育的專業(yè)特性，還決定了其文章寫作能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)文章、專門文章等方面，還有著對中文專業(yè)學(xué)生文章寫作理論素養(yǎng)提升的要求，會寫是基礎(chǔ)，提升寫作理論素養(yǎng)才是歸宿和目標(biāo)。

其二，要破除成見與偏見，還寫作學(xué)在大學(xué)中文專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中應(yīng)有的地位。

寫作學(xué)不是文學(xué)、文學(xué)理論的附屬物，當(dāng)務(wù)之急是從宏觀上要真正確立寫作學(xué)的學(xué)科地位，給予應(yīng)有的學(xué)位授予權(quán)力，這才不至于使從事寫作學(xué)研究的學(xué)者轉(zhuǎn)投文學(xué)或文學(xué)理論領(lǐng)域，人為的造成學(xué)術(shù)隊伍的青黃不接，后繼無人;其次在課程體系建設(shè)與課時安排的具體操作中，改變以往凡是課改便大刀闊斧的先砍寫作學(xué)課時的膚淺做法。而是要正視社會需要，直面學(xué)生無法動手操作，寫出符合市場要求的文章的慘淡現(xiàn)實(shí)，適量增加寫作學(xué)課程門類、課時。準(zhǔn)確的說是解決中文系培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置體系和市場供需脫節(jié)的問題。只有這樣，才能改變一方面不重視寫作學(xué)科，另一方面學(xué)生寫作能力不行而無法適應(yīng)社會需要卻又將責(zé)任推回給寫作學(xué)科和寫作老師的咄咄怪事。

(二)完善課程體系，對寫作學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)劃塊，重點(diǎn)突出應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)

首先，改革基礎(chǔ)寫作課程體系?！皩懽鲗W(xué)基礎(chǔ)”中的“八大塊”內(nèi)容已經(jīng)明顯不能完整解釋當(dāng)下社會生活中寫作現(xiàn)象，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的出現(xiàn)，更對寫作學(xué)提出了全新的命題。國內(nèi)部分高校寫作學(xué)課程改革的方式值得學(xué)習(xí)和借鑒:湖南師范大學(xué)將寫作學(xué)分為寫作學(xué)基礎(chǔ)、秘書寫作、文學(xué)寫作等系列課程，分三年開設(shè)，總課時近200。上海大學(xué)開創(chuàng)了“創(chuàng)意寫作”研究所，并將基礎(chǔ)理論、創(chuàng)意寫作、應(yīng)用寫作等方向作為寫作學(xué)課程的三大支柱;四川師范大學(xué)馬正平先生提出的寫作學(xué)有效性教學(xué)也得到了國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)同和一致贊許。

其次，完善應(yīng)用寫作課程理論建設(shè)。應(yīng)用文體寫作部分在現(xiàn)實(shí)社會生活與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)中無疑屬于十分重要的能力構(gòu)成。其課程理論建設(shè)從研究對象、范圍、任務(wù)、內(nèi)容、方法等入手，論其行文過程、特征、功能與規(guī)律，并進(jìn)而探討應(yīng)用寫作學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別。作為教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，改變過去那種“知識+格式+例文”的舊格局，構(gòu)建起“寫作理論+寫作規(guī)范+寫作方法技巧+例文導(dǎo)學(xué)”的新模式，實(shí)現(xiàn)“懂理論、會寫作、能辦文”的(學(xué)者+作者+實(shí)務(wù)者)“三位一體”應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)職能、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全新整合，上升到理論與實(shí)踐結(jié)合的新高度，

再次，開拓網(wǎng)絡(luò)時代下網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)的理論建設(shè)。信息技術(shù)日行千里，它從根本上改變了與寫作有關(guān)的一切要素。從整體來看，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究正處方興未艾之時，尤以中南大學(xué)歐陽友權(quán)先生牽頭的學(xué)術(shù)團(tuán)隊的成果蜚聲學(xué)界，值得欽佩。但與此形成鮮明對比的是，對于網(wǎng)絡(luò)寫作的基礎(chǔ)性研究，雖然學(xué)術(shù)界早已給予了足夠的關(guān)注，并取得不錯的研究成果，但大都零碎而分散，系統(tǒng)性研究并不多見。江蘇省曾在2007年5月召開全省網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)和多媒體教學(xué)研究大會，研究信息時代下寫作方式與手段的改變，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)基礎(chǔ)理論，給傳統(tǒng)寫作方式帶來新挑戰(zhàn)，可謂開全國之先河?？梢灶A(yù)見不久的將來，網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)在江蘇乃至全國必定會有學(xué)者們的相關(guān)專著問世，從而可以在理論層面和實(shí)踐教學(xué)中解決網(wǎng)絡(luò)寫作現(xiàn)象帶來的寫作學(xué)問題。

(三)有效提升能力訓(xùn)練系統(tǒng)，力爭做到科學(xué)、有效，落到實(shí)處

如果說，正視和突出專業(yè)特點(diǎn)、明確培養(yǎng)目標(biāo)是問題的根本，完善課程體系、重視應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，那么解決問題的有效途徑就是用切實(shí)可行的、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，真真切切地提高學(xué)生的寫作水平與能力。相關(guān)院校較先進(jìn)且成功的經(jīng)驗(yàn)與做法在此例舉一二:

其一，路德慶的“寫作知識—訓(xùn)練教學(xué)體系”。這個體系的基本內(nèi)容為“教學(xué)五步驟”:⑴教師在課堂上講授有關(guān)寫作的基礎(chǔ)理論知識;⑵教師選擇典范作品分析品評，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞;⑶教師布置與講授的理論知識聯(lián)系作文練筆;⑷學(xué)生在課上或課后完成作文，交給教師評改;⑸教師批改作文并在下次上課時進(jìn)行總結(jié)講評。

其二，林可夫、吳伯威的“寫作智能—技能訓(xùn)練體系”。這個體系的涵義:將相關(guān)理論知識講深、講透，強(qiáng)化寫作行為過程中各階段的技術(shù)環(huán)節(jié)、實(shí)踐操作，使學(xué)科理論知識指導(dǎo)寫作實(shí)踐活動真正能落到實(shí)處。

其三，四平師范學(xué)院(現(xiàn)名沈陽師范大學(xué))的寫作工程教學(xué)體系。這個體系的基本內(nèi)容是:以寫作工程理論為指導(dǎo)，以動態(tài)的寫作者為對象，以提高寫作素質(zhì)和能力為目標(biāo)，依靠科學(xué)的計劃與設(shè)計、施工與管理、反饋與調(diào)控達(dá)到整體優(yōu)化目標(biāo)。它采用開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)在與環(huán)境的交換中進(jìn)行，寫作教學(xué)不把主要精力集中在文章上，而是集中在調(diào)整、激活、強(qiáng)化、發(fā)展寫作者主體機(jī)制的功能水平上，教與學(xué)形成雙向制約、互為作用的機(jī)制。

其四，于成鯤、李白堅的“題型寫作教學(xué)法”。其改革的核心是強(qiáng)調(diào)“以訓(xùn)練為本”，擴(kuò)充并改造文體寫作部分，重點(diǎn)講解記敘性、欣賞性、說明性、應(yīng)用性、議論性、理論性文體的基本特點(diǎn)，依類型進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，教材上已說明的各項內(nèi)容，或少講、或不講，對每一類文體中有代表性的、適用性強(qiáng)的文體作為基本類型進(jìn)行示范和訓(xùn)練。

寫作是人類表現(xiàn)自我、交流思想、抒發(fā)情感、發(fā)表意見和主張的一種獨(dú)特方式，隨著人類的交往和社會實(shí)踐活動的日益擴(kuò)大加深，寫作活動也在不斷發(fā)生變化。被稱為“寫作的世紀(jì)”的21世紀(jì)的今天，伴隨著技術(shù)革命而來的網(wǎng)絡(luò)寫作、微博寫作從真正意義上宣告“大寫作”、“全民寫作”時代的出現(xiàn)。對于大學(xué)寫作教育而言，其改革和發(fā)展的方向不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作理論專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)，從而在根本上提高整個社會寫作水平和審美情趣，并捍衛(wèi)母語傳承獨(dú)特性和知性性。還要訓(xùn)練學(xué)生更好的寫的能力，其中，首要的就是培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展需要的實(shí)用寫作能力。因而，寫作學(xué)課程體系的改革以及我們當(dāng)前要解決的，就是如何采取有效手段，解決學(xué)科所面臨的理論研究、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生寫作能力提高等諸多方面的系統(tǒng)問題。

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1674－5884(2012)07－0100－03

2012－04－11

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組立項項目(11YBB177)【湘哲社領(lǐng)(2011)9】;湖南科技大學(xué)一般課題［科大政發(fā)2005(30)］;本成果屬于湖南省普通高校哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“中國古代文化與社會文化研究基地”

張學(xué)知(1965－)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，主要從事寫作學(xué)、網(wǎng)絡(luò)寫作、寫作文化學(xué)研究。

(責(zé)任編校 龍四清)