江蘇省太倉高級中學（215411） 凌 鋒

地理課堂問題化教學，要求教師創(chuàng)設具有地理學科特征的學習情景，精心設計類型豐富、令人深思的有效問題來引發(fā)學生思考，并通過設計學生活動實現(xiàn)問題的解決和方法的體驗。為此，地理課堂問題化教學可以構(gòu)建“創(chuàng)設問題情景→提出有效問題→組織學生活動”的基本模式。

一、創(chuàng)設問題情景

1.聯(lián)系社會生活熱點，創(chuàng)設問題情景

利用學生熟悉的、關(guān)心的社會生活熱點話題，創(chuàng)設問題情景，使學生認識到學習地理的現(xiàn)實意義，讓學生感到學有所得、學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲。例如，在學習“樓間距”時，引入“購房”熱點話題：去年6月，小明的父母在“陽光新村”購買了一套位于一樓的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全都被前排的樓房擋住了。小明的父母感到很疑惑，那天看房時，小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？請同學們幫小明的父母分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2.利用日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情景

在日常生活中，許多現(xiàn)象與地理知識密切相關(guān)。在課堂教學中，利用這些具體熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)了學生積極的思考，增強了學生探究的欲望。例如，在學習“晝夜長短和正午太陽高度的變化”時，教師提出問題：寒暑假，太倉市晝夜長短有何不同？正午時影子長短又有何不同？由于學生親身經(jīng)歷過寒暑假，很快就找到了答案：暑假，太倉市日出早、日落晚，白晝較長、黑夜較短，正午太陽高度角較大、正午時影子較短，寒假正好相反。接著，繼續(xù)引導學生分析春秋季晝夜長短和正午太陽高度的分布情況。這節(jié)課學生表現(xiàn)積極，是因為自己聯(lián)系日常生活分析歸納得出了地理規(guī)律。

3.利用圖片影視資料，創(chuàng)設問題情景

在課堂教學中，借助現(xiàn)代化教學手段，利用圖片影視等資料，創(chuàng)設問題情景，是提高課堂教學效率非常有效而現(xiàn)實的方法。例如，在學習“印度”時，借助現(xiàn)代化教學設備，將印度旱澇災害的錄像資料展示給學生。一方面，讓學生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災民流離失所的景象。另一方面，讓學生又看到了印度干旱缺水，土地龜裂，河流斷流，農(nóng)田顆粒無收，連飲水都有困難。錄像資料直接促使學生產(chǎn)生疑問：印度處于什么位置？屬于哪一類氣候類型？為什么會有這樣的現(xiàn)象？

4.利用實驗動手操作，創(chuàng)設問題情景

地理實驗操作教學生動、形象、直觀，是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的平臺，是培養(yǎng)學生觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的抓手。例如，在學習“熱力環(huán)流”時，利用充氣氣球、半盆熱水和酒精等實驗器材，進行實驗動手操作。第一步，將充氣氣球放在半盆熱水中，取出后發(fā)現(xiàn)充氣氣球體積增大，放手后，可以看到膨脹的充氣氣球會向上漂起；第二步，將酒精涂擦于膨脹的充氣氣球上，過會兒發(fā)現(xiàn)充氣氣球體積縮小，放手后，可以看到萎縮的充氣氣球下沉。接著，創(chuàng)設實驗操作問題情景：受熱充氣氣球的空氣沒有增加，氣球為什么會上升？受冷充氣氣球的空氣沒有減少，氣球為什么會下沉？

5.利用古代詩詞名句，創(chuàng)設問題情景

中國是一個有著幾千年歷史的文明古國，古老而燦爛的中華文化是人類史上的瑰寶，古詩詞是其中的一朵奇葩。在課堂教學中，可以巧妙地利用古代詩詞名句，創(chuàng)設問題情景，揭開古詩詞神秘的面紗，從而促進學生的思考。例如，利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”創(chuàng)設“海拔與氣溫關(guān)系”的問題情景；利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”創(chuàng)設“季風區(qū)和非季風區(qū)分界線”的問題情景；利用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”創(chuàng)設“海陸間水循環(huán)”的問題情景。

二、提出有效問題

1.適“時”——提問時機的選擇

上課開始時提問可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；上課過程時提問可以促進學生與教師的交流、對話、互動，引導學生的思維方向，開闊學生的思路；上課結(jié)束時提問可以引導學生總結(jié)，甚至將課堂教學延伸到課后，讓學生通過交流或查閱相關(guān)資料來解決問題。例如，在學習“全球性大氣環(huán)流”時，上課開始時提問：假設上，地球不自轉(zhuǎn)且表面是一個物質(zhì)均一的球面，全球性大氣環(huán)流會怎樣運動呢？上課過程時提問：實際上，地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？上課結(jié)束時提問：實際上，地球在不停地自轉(zhuǎn)且表面有海陸之分，它又會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

2.適“度”——提問難度的把握

如果問題過于簡單，學生幾乎不動腦筋就能隨口回答，呈現(xiàn)的“熱鬧”是表面化的，學生的思維只能停留在低級水平，不利于學生思維的發(fā)展；如果問題過于復雜，學生不敢答或不能答，就會挫傷學生思考的積極性，不利于學生學習興趣和自信心的培養(yǎng)。換句話說，教師淺顯隨意的提問，無法反映學生思維的深度；而超前、偏怪、深奧的提問，又會使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師要盡量做到所提的問題都能讓學生“跳一跳”摘到“桃”，體會到智力活動成功的愉悅。例如，在學習“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，可以結(jié)合地震波的傳播速度圖設計有一定難度的問題鏈：比較同一深度兩類地震波的波速大小差異；隨著深度的變化地震波的波速也發(fā)生了變化，反映了什么；兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層？

3.適“速”——提問節(jié)奏的控制

目前，課堂教學提問的“失控”狀態(tài)非常普遍，如教師剛把問題公布出來，就立即叫某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已準備好的標準答案公布出來。很顯然，這種節(jié)奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性和生動的體驗全然壓縮掉了，是為了教師的教學而提問，不是為了學生的學習而提問。如果要改變提問“超速”的困局，方法有四：一是教師提出問題后，不要重復問題和催促學生回答，要有一定的停頓；二是學生回答完問題后，不要急于給出答案，經(jīng)過其他同學補充后，進一步思考和完善自己的答案；三是討論了稍難的問題后，應讓學生思考一會兒再轉(zhuǎn)入后續(xù)的問題；四是在討論重難點、疑點問題時，教師要用鼓勵、期待的目光環(huán)視學生，在需要情況下給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

4.適“量”——提問數(shù)量的設計

古希臘哲學家德謨克利特說過：“當人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西?！?如果提問過多，則呈現(xiàn)“滿堂問”，易造成學生的疲勞、怯場或厭學；如果提問過少，則呈現(xiàn)“滿堂灌”，易造成師生之間缺少交流或互動。在課堂教學中，如果對某個學生感興趣的課題，當教師設置了3個問題時，學生會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上“唰”的閃出10個問題時，相信學生當時就暈了。其實，評價提問成功與否，不是看提問的數(shù)量，而是看提問是否能喚起學生的思維，是否能讓學生基于問題尋根索源。

三、組織學生活動

1.課堂辯論——發(fā)揚個性

在地理教學中，教師將辯論引入課堂，讓全體學生始終圍繞辯題，自主運用相關(guān)知識來說明自己對某一問題的見解，形成正反兩方，并通過正反兩方內(nèi)部討論、交流和觀點的交鋒、補充、修正，從而加深每個學生對辯題所含知識的理解。在辯論中，為了說服別人就需要運用事實和理論依據(jù)，必然促使學生通過各種途徑主動地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理，真正成為了獨立思考、自主學習的主體。例如，在學習“人口的空間變化”時，以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為核心問題設計辯題：正方辯題為“改革開放以來，我國人口遷移帶來諸多積極的影響，應大力鼓勵提倡”，反方辯題為“改革開放后，我國人口遷移帶來很多消極的影響，應給予限制”。經(jīng)過一段時間的準備，分別從正方和反方各選四位辯手，承擔辯論的主要職責，將非辯手根據(jù)所持觀點分為正反兩方的“觀眾隊”參加辯論?！坝^眾”則可以通過“遞紙條出主意”的形式為本方辯手提供幫助，也可以找出對方的錯誤，并向?qū)Ψ教釂枴＝處焺t擔任辯論賽的主持人，掌握辯論時間和節(jié)奏，組織辯論雙方的發(fā)言。

2.探究學習——主動參與

探究學習是以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主獨立地實驗操作與觀察、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，從而培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。例如，在學習“等高線”時，可以在實驗室開展探究實踐活動——制作模型并歸納使用的材料及方法。在整個實踐活動中，學生始終閃爍著智慧的火花，整理制作材料及方法如下：①山體模型的制作——用泡沫塑料制作成有緩坡、陡坡的山體，山體按照100米至500米的高程切割成六層，每層穿兩個固定用的小孔。②木框——用木條制作成五個木框，呈長方形，每框內(nèi)安上繃緊的透明塑料薄膜，每個塑料薄膜上繪不同高程的等高線。③底板——用木板作底板，在底板的四角安置四個立柱且標高程，在底板上開兩個安置木柱的圓孔。④固定山體模型的木柱——兩根，為圓柱體，長度略低于山體模型的高度。⑤安裝——將山體模型的各層和薄膜木框，由下至上依次安置在底板上的相應位置。

3.角色扮演——體驗學習

角色扮演是根據(jù)教學的需要，在教師組織下，要求學生按照與當前學習主題相關(guān)的情景分別扮演其中不同的角色，使學生能設身處地的去體驗、去理解學習的內(nèi)容和學習主題的要求，從而更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)。在角色扮演過程中，學生積極主動的參與，期望自己的扮演得到教師和同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。例如，在學習“城市化對地理環(huán)境的影響”時，采用角色扮演來進行體驗學習?；顒臃譃槿糠?，活動一：如果你是太倉市環(huán)保局局長，怎樣才能讓太倉的天更藍；活動二：如果你是太倉市交通局局長，怎樣才能讓太倉的交通更通暢；活動三：如果你是太倉市園林局局長，怎樣才能讓太倉成為園林城市。學生通過角色扮演，設身處地分析了太倉在環(huán)保、交通和綠化方面的問題，并制定了相應的一些對策，體驗到了學習的樂趣。（部分對策摘錄如下：西氣東輸?shù)墓艿澜?jīng)過太倉，應大量使用天然氣，減少煤炭的使用量；小汽車增速太快，公共交通跟不上形勢的發(fā)展，公交車輛和公交線路太少；道路容量嚴重不足，很多道路過于狹窄，急需拓寬）。

4.小組合作——團隊配合

在組織開展合作學習的活動中，要善于引入小組學習的活動方式。小組學習營造了活躍寬松的氛圍，為學生語言情感的交流提供了更多機會。在小組學習中，每個參與者的智慧都被集體所共享，協(xié)同工作的價值得到體驗，團隊作風得到發(fā)揚，從而有利于增強學生的協(xié)同意識與合作精神。例如，在學習“能否用南極冰山解決沙特缺水問題”時，將班級學生分成八個合作學習小組，每兩個合作學習小組選擇相同的課題，每個課題組有2個題目可供自由選擇。如“可行組”題目：研究沙特缺水的原因和解決的方法；研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件?！凹夹g(shù)組”題目：研究南極冰山的選擇和冰山運輸中的水體損耗；研究推動冰山運行的動力和運輸設備。“運輸組”題目：研究如何在世界空白地圖上繪制最佳運輸路線和運輸?shù)淖罴褧r間；研究沙特沿海海岸等深線圖，確定到達的最佳港口，并闡述理由?！百|(zhì)詢組”題目：研究解決方案中存在的不利因素和產(chǎn)生的不良后果；研究評估三個課題組發(fā)言人的結(jié)論正確性。在這樣的合作學習中，一方面能客觀、公正地評價每個合作學習小組的合作學習狀況；另一方面由于合作學習小組間有了競爭，能激發(fā)合作小組成員間團結(jié)協(xié)作、積極參與，最大化的獲得合作學習成果。

總之，地理課堂通過問題化教學方式，不僅能促成學生學好地理，更重要的是鍛煉了學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。