■肖琴

激活語(yǔ)文課堂方式嘗試

■肖琴

一、了解學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！苯處熞c孩子們成為朋友，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重每一位學(xué)生，獲得學(xué)生的信任和友誼，讓課堂變得充滿友情，從而激發(fā)學(xué)生的激情和智慧，讓每一位學(xué)生都在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。曾經(jīng)有幸聽(tīng)到支玉恒老師講課，那是2007年5月19日在武昌中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)禮堂內(nèi)。出示課題、自讀課文后，支老師走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中間說(shuō)：“會(huì)讀書(shū)的同學(xué)一篇文章讀完后，有說(shuō)話的沖動(dòng)，你有話說(shuō)嗎？”孩子們第一次接觸支老師，舉手的學(xué)生不是很多，兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了自己的想法，支老師時(shí)而摸摸學(xué)生的頭，時(shí)而翹起大拇指，時(shí)而頷首微笑，就連坐在臺(tái)下的我恨不得也要舉手發(fā)言了。特別值得一提的是，在孩子們爭(zhēng)先恐后積極舉手之時(shí)，支老師要求一位從未舉手的孩子上臺(tái)讀書(shū)，他親切地對(duì)孩子說(shuō)：“你想讀哪段就讀哪段?！边@個(gè)孩子讀了同學(xué)讀過(guò)的一段后，又要求此生讀同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)的，支老師又進(jìn)行了范讀，接著要求這個(gè)孩子反復(fù)讀了四遍，讀得像模像樣了，又讓他到前臺(tái)讀給聽(tīng)課的老師聽(tīng)。此時(shí)，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，為支老師的耐心，為支老師的激勵(lì)！孩子讀完后，又一陣熱烈的掌聲送給了膽小的孩子，其他的學(xué)生也不由自主地拍起了小巴掌。支老師上了我見(jiàn)過(guò)的最生動(dòng)最活潑的一堂語(yǔ)文課，相信自這節(jié)課后，這個(gè)孩子一定不會(huì)忘記支老師，以后定會(huì)信心十足的。

二、巧借媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的吸收率，有助于知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)多媒體以生動(dòng)的畫(huà)面，適當(dāng)?shù)囊繇懀o語(yǔ)文課堂教學(xué)增加了樂(lè)感、美感、動(dòng)感，為教學(xué)注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而激活了語(yǔ)文課堂。例如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，考慮到邱少云的年代離現(xiàn)在的學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生想象力有限，我充分利用電腦光盤(pán)，讓學(xué)生走進(jìn)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，親眼目睹邱少云為遵守紀(jì)律活活被大火燒死的壯烈場(chǎng)面。無(wú)需我多作講解，學(xué)生對(duì)邱少云烈士的崇敬和對(duì)敵人的仇恨油然而生。這樣既讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知了課文，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍起來(lái)。又如《桂林山水》一文的教學(xué)，通過(guò)充分運(yùn)用課件，讓學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地了解漓江山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情，同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的壯麗山河。當(dāng)桂林山水真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真實(shí)生動(dòng)、形象地感知了桂林山水的美麗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了求知欲，從而使課堂充滿了活力。

三、教師點(diǎn)撥，促使學(xué)生有感情地朗讀

在教師點(diǎn)撥中讀，一堂課中可以經(jīng)常適時(shí)地應(yīng)用。比如《鳥(niǎo)的天堂》中“榕樹(shù)正是茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@一段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的“為什么有新的生命力在顫動(dòng)？”我點(diǎn)撥學(xué)生，借助你的生活經(jīng)驗(yàn)，想想作者為什么會(huì)有這樣的感受？學(xué)生在體會(huì)到這是“生命涌動(dòng)之美”時(shí)，我要求學(xué)生讀讀這句話，以讀來(lái)體會(huì)、來(lái)感受。還有的學(xué)生體會(huì)到“顫動(dòng)還有一個(gè)意思，可能是有風(fēng)了，樹(shù)葉一閃一閃的”，我立即讓學(xué)生讀出自己的感受。齊讀這段話后，學(xué)生對(duì)這段話的理解完全處于一種動(dòng)態(tài)之中，情感也被激發(fā)了，對(duì)大榕樹(shù)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，于是整個(gè)課堂變得格外地具有活力，在老師點(diǎn)撥的感情朗讀中體會(huì)了大榕樹(shù)的動(dòng)態(tài)美，使課堂隨之活躍起來(lái)，大家都不由自主地贊美大榕樹(shù)的獨(dú)特的美感。

武漢市黃陂區(qū)天河街航天小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀