■容愛珍

讓數(shù)學(xué)作業(yè)批改更富人文性

■容愛珍

著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明了情感能直接轉(zhuǎn)化一個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的期望能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但一直以來(lái)，教師作業(yè)批改中習(xí)慣用“√”、“X”、“優(yōu)”、“良”來(lái)評(píng)判，教師主體“一統(tǒng)天下”，符號(hào)“老生常談”，評(píng)價(jià)“一葉障目”，時(shí)間一久，不僅評(píng)價(jià)使人乏味，而且那大大的“X”總是那么刺眼，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由“沸點(diǎn)”到“冰點(diǎn)”，人文性嚴(yán)重缺失。那么，如何讓作業(yè)的批改也符合新課程的要求，順應(yīng)兒童的心理，讓作業(yè)批改的書面形式成為架起孩子與教師心靈溝通的橋梁呢？

一、活用符號(hào)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性批改

作業(yè)是學(xué)生智力勞動(dòng)的成果，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)，活用賞心悅目的批改符號(hào)來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

“批改符號(hào)”要體現(xiàn)趣味性，要能“吊起”學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生每逢作業(yè)時(shí)，就躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”，變教師的“一廂情愿”為師生的“兩廂情愿”。如對(duì)學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)題，可以用“○”畫出具體的錯(cuò)誤，用“？”代表書寫潦草不清楚等?！啊稹?、“？”像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題而喪失學(xué)習(xí)的信心；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)不盡如人意時(shí)，可以畫上一個(gè)愁眉苦臉“”，學(xué)生看到它，肯定會(huì)有所觸動(dòng)，為使苦臉變笑臉而積極努力的。這樣的符號(hào)形象、簡(jiǎn)單、易畫，而且學(xué)生一看就懂。

批改符號(hào)的設(shè)計(jì)要符合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡的圖案來(lái)激發(fā)興趣。如：評(píng)價(jià)學(xué)生字跡美觀的作業(yè)，低年級(jí)畫“”、“☆”等，中年級(jí)畫“”，高年級(jí)畫“”等等，為了讓學(xué)生清晰的知道自己的作業(yè)所處的水平，并激勵(lì)學(xué)生向更高層次攀登，可采取不同符號(hào)表示等級(jí)，或采取“符號(hào)+等級(jí)”的形式表達(dá)。如：用“☆”表示字跡端正；用“☆☆”表示字跡美觀；用“☆☆☆”表示字跡美觀，態(tài)度端正，作業(yè)準(zhǔn)確，答案富有創(chuàng)意；用“△”表示還需努力；用“____”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來(lái)表示學(xué)生作業(yè)中的失誤；用“”表示作業(yè)有進(jìn)步等等。這樣的批改符號(hào)趣味性十足，有利于拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、豐富主體，尋求互動(dòng)式批改

在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，教師是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)缺乏互動(dòng)和溝通。要改變教師作為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的人文互動(dòng)的評(píng)價(jià)。怎樣讓學(xué)生來(lái)參與作業(yè)批改呢？

首先，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將自批的過(guò)程視為自己再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。具體做法是：把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)。在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。同時(shí)，另選幾名數(shù)學(xué)“尖子”組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生就成為了批改作業(yè)的主體。

其次，要繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，并不是否定教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問(wèn)題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，從教師那里得到反饋與點(diǎn)撥。教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，使得教與學(xué)雙方的積極性得到充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感交流和互動(dòng)，學(xué)生間的多向交流和互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享。

這種全方位的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間的情感交流，也能夠使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一個(gè)進(jìn)步，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，尋求多維式批改

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性。這種理念提醒教師要注意到，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏著其鮮明的個(gè)性特征，反映著他們的心理世界，因此，教師不能以狹隘的課程視野對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出一錘定音的片面評(píng)價(jià)，而應(yīng)尋求多維式批改，顯現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。如：學(xué)生很喜歡“集卡”，教師就可以把“卡”作為評(píng)價(jià)手段，讓“卡”去促使學(xué)生興趣盎然地做作業(yè)。這種“激勵(lì)卡”要形成機(jī)制，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。如：一周內(nèi)作業(yè)本上得了三個(gè)“優(yōu)秀和星星”就可以得一張“銅卡”；得到三張“銅卡”就可以換一張“銀卡”；得到三張“銀卡”就可以換一張“金卡”；得到三張“金卡”就可以換一個(gè)英雄卡通畫，一周評(píng)一次，并把得卡情況貼在教室墻上，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前，學(xué)期末英雄卡多的學(xué)生評(píng)為“作業(yè)小能手”。要注意的是“獎(jiǎng)勵(lì)卡”的頒發(fā)不能忘記學(xué)困生。教師在批改這些學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要求上要放低，只要有進(jìn)步或字跡端正就可得“優(yōu)秀加星星”。學(xué)困生獲獎(jiǎng)最好由教師親自操作，讓學(xué)困生感受到拿到“卡”的光榮，增強(qiáng)奪卡的動(dòng)力。

除了對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)外，還可進(jìn)行一系列的競(jìng)賽評(píng)比，定期評(píng)定給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如：開展“十日”無(wú)錯(cuò)題比賽，評(píng)選“細(xì)心標(biāo)兵”，“難不倒小能手”，作業(yè)書寫“十佳選手”等等。批改作業(yè)要有多維性，既要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出來(lái)的思維，多角度審視并關(guān)注學(xué)生作業(yè)的個(gè)性及體驗(yàn)，又要有利培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才不再是負(fù)擔(dān)，而是一種游戲，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一種美好的享受。

四、革新用語(yǔ)，追求對(duì)話式批改

蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。作業(yè)批改走向?qū)υ?，不僅便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。

將對(duì)話式批改引入到作業(yè)評(píng)價(jià)中，可以說(shuō)是充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的理念。如：在學(xué)生作業(yè)本的旁邊，留出一小欄，以作教師寫評(píng)語(yǔ)、學(xué)生提出意見和分析錯(cuò)誤寫出原因之用。當(dāng)學(xué)生有巧解、妙解時(shí)，教師可在題邊眉批欄中加以“富有創(chuàng)造”、“解法巧妙”、“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”等簡(jiǎn)明評(píng)語(yǔ)，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生感受到成功的喜悅，獲取繼續(xù)努力的動(dòng)力；對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種的，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開啟智慧，馳騁想象，使他們敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤或有疑問(wèn)時(shí)，給學(xué)生寫上“想一想”、“驗(yàn)算一下”等眉批，要求學(xué)生訂正并寫出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生能有的放矢地改正錯(cuò)題，使學(xué)生更有信心地自主探究；當(dāng)學(xué)生因貪快而忽視作業(yè)書寫格式時(shí)，我的評(píng)語(yǔ)是：“你看，多不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，真可惜！下次一定要注意。”當(dāng)學(xué)生粗心出錯(cuò)時(shí)，給學(xué)生寫上：“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”對(duì)一些作業(yè)認(rèn)真但稍微有些錯(cuò)誤的，可以寫上“作業(yè)很認(rèn)真，相信下次不但認(rèn)真而且更準(zhǔn)確”、“你肯定是在努力，已經(jīng)進(jìn)步很大”等簡(jiǎn)短而富有情感色彩的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生也可以提出自己的建議與想法。

實(shí)踐證明，對(duì)話式的批改方式比教師課堂上面向全體學(xué)生分析的效果更好、針對(duì)性更強(qiáng)，而且孩子對(duì)老師的只言片語(yǔ)非常在意，印象深刻。這樣就使得每一次作業(yè)批改都成為師生心靈對(duì)話的過(guò)程，架起了師生之間心靈溝通的橋梁。

“教者有心，學(xué)者受益?！敝灰欣囵B(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣，就是給教師的工作“加量”也值得。作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，讓“一碗苦藥”變成“多味佳肴”，讓教師將批改作業(yè)的“苦差事”變成“快樂(lè)事”。因此，我們應(yīng)本著“以人為本”的觀念，從活用符號(hào)、革新用語(yǔ)、豐富主體、關(guān)注評(píng)價(jià)等方面去體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中同樣感受到濃濃的人文情感。

武漢市青山區(qū)鋼城一?。?/p>

責(zé)任編輯 廖林