■武漢市謝華之名師工作室 張娟

構建和諧的英語生態(tài)課堂

■武漢市謝華之名師工作室 張娟

生態(tài)課堂是在互動、開放、平衡和可持續(xù)性發(fā)展的課堂教學理念指導下，變革教師的教學行為，營造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展的課堂模式。生態(tài)課堂是以人為本、以學生的發(fā)展為本的課堂。“英語生態(tài)課堂教學”的實質就是充分調動學生的主觀能動積極性，創(chuàng)設自然、民主、合作的學習環(huán)境，喚起全體學生在自然、輕松的語言環(huán)境中的求知欲望，從而主動自主地學習并獲得“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。

一、尊重主體，給學生話語權

在生態(tài)課堂中，學生應該享受的第一個權利就是充分的話語權，即自由表達思想、情感、觀點、意見、看法的權利。作為教師，只有把課堂的話語權交給學生之后，才可能讓每一名學生充分活躍起來。學習不是學習“程序”的簡單“復制”和“粘貼”，而是通過師生、生生思維和信息的交流，產生出新的靈感，碰撞出新的思想火花，使學生真正成為有思想、有個性、有創(chuàng)新的個體。

在生態(tài)課堂里，教師不再是教學的權威者、教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設教學情境、富有教育機智、充滿教育智慧的引導者。生態(tài)課堂給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成、思維品質的提升。教師輸出給學生的知識、理念是為了幫助學生更清晰的找回自我、表達自我，更好的輸出自己的思想。保持課堂輸入和輸出的平衡是構建和諧生態(tài)課堂的核心。不少教師的課堂教學“重輸入，輕輸出”，眾多老師侃侃而談，滿堂灌，儼然在講臺上秀自己的功力，學生根本沒有開口的機會，一句英語還沒出來就被老師生生打斷，自己給續(xù)上去了，完全不給學生消化和反思的時間，更談不上合理有效地輸出了。北京師范大學的何克抗教授推行“211”教學模式，即將一節(jié)40分鐘的課分為3部分，前20分鐘老師講解，中間10分鐘學生自學、操練，后10分鐘學生發(fā)揮、展示。不見得每節(jié)課都如此嚴格執(zhí)行，還給學生至少一半的課堂時間作“聽”或“讀”的輸入和“說”或“寫”的輸出訓練是合適的。

二、加強互動，注重合作學習

生態(tài)課堂是以學論教的課堂，學生的“自主”與教師的“引導”和諧共生，課堂才有實效，才會是生態(tài)的，學生才會成為學習的主人?！吧鷳B(tài)的課堂”反對教學脫離生活實際的“填鴨方式”，提倡自主學習，崇尚研究性學習和探索性學習；更注重個人獨立思考與小組合作學習方式的有機結合；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學習者。師生能圍繞主題發(fā)揮智慧相互啟迪，師生之間“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論”，師生一起進行智慧的“協奏”，“詩意地棲居在大地上”，讓孩子不斷地做他們的思維體操，并讓他們的思辨靈動的英語在新異的話題里馳騁。在GO FOR IT教材中，每單元都給學生三到五個任務，可讓寫一份學生興趣愛好的調查，或假期志愿者活動的報告，沒有個性化信息的收集整理與集體的協作是無法完成的。教師作為長者和朋友給他們的建議、鼓勵、欣賞會讓孩子的信心倍增，思維靈動。

三、強化過程，注重真實生成

1．動態(tài)性。傳統(tǒng)課堂教學要求教師的教和學生的學在課堂上完成預定的教案。事實上，教學情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。教師面對的每一個學生的每一天都是不同的，所以對教學時空必須進行調整，實行大課堂聯動，把課堂延伸到家庭和社會，做學習社會化準備，體現課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性，同時必須對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。課前充足的預設和課內機智的應對能極好地體現生態(tài)的自然和諧。

2．生成性。新課程認為教學的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。為此，首先要強調以學生為中心，這是生態(tài)課堂的核心理念。要在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的創(chuàng)新精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應用當前所學的英語知識；要讓學生能根據自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。其次要強調情境對意義生成的作用。提供生動、豐富的英語教學情境，使學生能利用自己原有認知結構中有關的經驗去產生新知識。第三，要強調“合作學習”對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高當前所學知識的生成質量。

3．真實性。生態(tài)課堂中的真實性一是指教師不必刻意去追求要使學生怎么發(fā)展，而必須遵循人才的成長規(guī)律，促使學生真實的發(fā)展。二是英語教學中教師所創(chuàng)設的情境應更貼近學生生活，如對于農村學生談交通方式，BUS可能比SUBWAY賦予孩子們的話題更多，對部分北方學生而言生活習慣中TAKE A SHOWER可能感受較少。對于話題的選擇，真實的情境會讓學習者更放松，更容易接受，在生態(tài)課堂中，要注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗、探索、真實的框架下進行自主創(chuàng)新的學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、真實的新型師生關系。以上三條原則通常是相互交織的。一位教師的課堂上就曾上演過這樣的精彩一幕，在GO FOR IT教材中一個教學任務完成后，經常有學生的小組討論和REPORT，某次在一位小組代表扮成熊貓作完關于動物生活特征的REPORT答“記者問”時，大多數同學都照著書本上所獲取的信息進行提問，一切順利的按照老師預定的課堂程序進行，突然有位學生站起來提問，“You are a panda？As we know,pandas only live in China,why do you speak English?”很合乎情理，但又完全出于教材和教師的預設，當時課堂里還坐著聽課的專家，正當這位教師準備開腔幫學生解除尷尬時，這位學生的回答大大震住在場所有的人?！癥ou know,we’ll hold the 29th Olympic Games in Beijing this year.People from all over the world will come to China towatch it.Asa host,in order to give them the warmest welcome,I designedly studied English.”精彩，靈動，讓人不禁拍手叫絕。把課堂延伸至社會這個真實的大環(huán)境，根據自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認知并解決實際問題，回歸英語課堂的本質，這樣的課堂才是真正健康、和諧的，才能真正促進師生的共同成長。

和諧生態(tài)課堂，是學生愉悅學習的樂園，是學生創(chuàng)造力、思辨力、想象力、智慧力蓄積、碰撞的空間。是師生平等交流，生生和諧互動的平臺。和諧的生態(tài)課堂充滿民主、歡愉與尊重。它尊重每個人個體的發(fā)展，包容不同思想的交互呈現。

責任編輯 王愛民