■武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴

涉教成題 有研成篇
——談?wù)勚行W(xué)教師教研文章的選題

■武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴

常言“教材研究教法探討”，八個(gè)字其實(shí)已將教研文章大要道出。若論其選題，又何嘗能出這個(gè)范圍。細(xì)究一下，順著“教研文章”往上探，那是它的頂層——教學(xué)思想，教學(xué)理論；頂層觀照之下，則就是日常教學(xué)實(shí)踐的地面操作，備教改導(dǎo)考析研，樣樣盡在其間。如此上下一探，本文以“涉教成題，有研成篇”再給教研文章選題劃一次范圍，庶幾無誤。這里所謂“涉教”，當(dāng)然不包括“頂層勞作”，一般中小學(xué)教師作者，不可能也無須乎上達(dá)其高；換言之，“頂層”給教研文章提供所依所本的“母題”，教研文章不直接參與頂層操作。至少本文所討論的“教研文章”厘定如此。

因此我們可以放心放膽地說，教研文章的選題，就在每位教師的手頭上——在備課琢磨中，在課堂演進(jìn)中，在教研撞碰中。可以是對教材鉆研的“試談”“淺議”，可以是對授課教法的“初探”“淺探”，可以是“例說”“摭談”，可以是“點(diǎn)滴”“嘗試”，可以是“實(shí)錄“”簡述”，可以是“賞析”“探微”。備、教、改、導(dǎo)、考、析，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有選題。選題一旦被“有研”發(fā)酵，內(nèi)在的價(jià)值就被激活，依“有物有序”之規(guī)，即可“成篇”了。“涉教”“有研”互文見義，相輔相成。

推究至此，教研文章的“選題”已然水落石出。若要再作更具體分明的選題分類，充其量只能是“暫擬體系”。一者分類的標(biāo)準(zhǔn)、角度、路徑頗費(fèi)周章；二者教路教局無限可能，教研文章的選題也會無窮多樣，刻意分類，反致拘限。本著開啟思路，舉隅連類之旨，本文試從教研文章寫作意圖這一向度，對其選題常見類別略作提點(diǎn)。

若從大的板塊上來說，中小學(xué)教師的教研文章無非三大類，即知正類，識誤類，圖新類。正、誤、新三類初開云霧，但仍然讓人不得要領(lǐng)。為說明踏實(shí)得力，特不計(jì)邏輯上的交叉糾結(jié)，捋出教研文章選題十類如下。

一、體正。體認(rèn)正確的經(jīng)驗(yàn)做法。從正面立題，把作者“信得足”自覺值得肯定交流的好東西物化出來?？沙终摗蹲寣W(xué)生在操作中感悟數(shù)學(xué)》；可示范——《涵泳強(qiáng)化體驗(yàn)探究拓展想象》；可指路——《小學(xué)中段習(xí)作觀察訓(xùn)練“三步走”》；可備用——《小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)與與使用》，等等。

二、知誤。知見誤錯(cuò)及由來，以避錯(cuò)救失，返正歸真。舉例：《英語課堂教學(xué)如何減少無效勞動》，《高中政治情境教學(xué)三大誤區(qū)例析》，《例談生成性教學(xué)的失范》。

三、探法。探討冶煉“如何教”的好方式好方法?？梢允窍鄬Ω爬ㄒ稽c(diǎn)的方法，如《憑借語言發(fā)展思維》，《高中歷史課堂教學(xué)設(shè)問方法》；可以是非常具體坐實(shí)的方法，如《淺談鞏固識字效果的幾種方法》，《初中數(shù)學(xué)課堂總結(jié)方法》。至于教學(xué)中其他一招一式無窮無盡的各種“法”，均在此類之中。

四、試新。嘗試新的做法。是新探步，新構(gòu)建，新主張，新建議，新見地。如《讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)歷史情境的主角》，《“問題教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《思想品德主題教學(xué)的探索與思考》等等。當(dāng)然，所謂“新”，永遠(yuǎn)是相對而言。

五、出策。針對教學(xué)中待解問題或有關(guān)誤失，提出具體解決對策。如《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問題與對策》，即為此類。

六、解整。解開教材或全書或章節(jié)或篇什之整體，透視解析其布局組合、關(guān)聯(lián)用意、蘊(yùn)理含旨。如《“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的解析與思考》，《高中地圖變式教學(xué)探究》等。

七、煉例。以一定的教學(xué)實(shí)例為載體，提煉研析出有效有益的教學(xué)方式理念。如《“跳”出教材教地理——以〈農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素〉教學(xué)為例》，《讓閱讀在扎實(shí)的語文活動中啟航——〈美麗的晉祠〉第一課時(shí)教學(xué)案例》。

八、悟理。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體悟出一定的教理。如《用兒童喜歡的方式教童詩》，《寫話訓(xùn)練貴在堅(jiān)持》，《“導(dǎo)”不離本學(xué)得其“實(shí)”》，《“對癥下藥”維持小學(xué)高段英語學(xué)習(xí)興趣》。

九、發(fā)微。發(fā)明開撥教材中、教學(xué)行為中未易察知的幽微奧妙之處，以增益教學(xué)，補(bǔ)益學(xué)生。如《一年級語文教學(xué)案例》，《體會比喻的褒貶色彩》，《相同中找不同》，《語感教學(xué)的知性介入例談》。

十、辨疑。對教材、課例、教法有所疑，經(jīng)一番推究探證作出一定辨正。此類文章起疑辨疑皆有一定難度，如一特級教師所作《為“中心思想、段落大意、寫作特點(diǎn)”正名》一文，與“辨疑”文庶幾近之。亦作一類，存目于此。

舉上十端，權(quán)成“暫擬”。惟愿屬意于此的教師作者能借以牽動扯開，引出教研文章不可逆料的無盡選題。

責(zé)任編輯 向保秀