■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——教師和兒童協(xié)同一致地求取知識

■〔蘇〕贊科夫

——沒有教師對兒童的愛的陽光，學(xué)生就會混成模糊不清的一團(tuán)。固然，教師可能詳盡地知道，譬如說，某一個學(xué)生最容易犯哪些正字法的錯誤，大綱的哪些部分他掌握得好，哪些部分掌握得不好。但是，就愛好、興趣、愿望、志趣、情感方面來說，教師對學(xué)生就分辨不清，就像我在陰郁的冬日分辨不清樹木和樹枝一樣。

但是讓我們回到關(guān)于鮑里亞的話題上來。我親眼看到過剛才談到的那些工作，也認(rèn)識鮑里亞。在課堂上和其他活動中，確實有一種教師和兒童協(xié)同一致地求取知識的氣氛。這確實是一種充滿著人與人之間的真正溫暖的氣氛。

——可是，說實在的，為什么需要這些東西呢？教師和兒童的關(guān)系就應(yīng)當(dāng)是公事公辦。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識，樹立行為準(zhǔn)則和規(guī)矩，而學(xué)生就應(yīng)當(dāng)掌握這些知識、準(zhǔn)則和規(guī)矩。

——公事公辦的相互關(guān)系也還是各有不同的。讓我們設(shè)想有這么一位教師，他的一切都是準(zhǔn)確無誤地安排好了的，他的課上得一本正經(jīng)而又枯燥乏味。讓我們再設(shè)想有另外一位教師，對同一批學(xué)生教同樣的教材。跟前一位教師不同的地方，就是這位教師本身被認(rèn)知的過程深深地吸引著，他對學(xué)生的問題反應(yīng)很敏感，很仔細(xì)地聽取學(xué)生的問題和理解不清的地方，鼓勵學(xué)生去證明他們所提出的見解，他本身就以一種高昂的激情和學(xué)生分享自己的知識。這位教師機(jī)警地注視著整個班級，以便選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，激發(fā)一下學(xué)習(xí)差的學(xué)生的積極性，或者給學(xué)習(xí)好的學(xué)生一個發(fā)揮長處的機(jī)會。他不僅是用語言，而且能用他的眼光，去鼓勵和激發(fā)學(xué)生探求真理的志向。他不是跟班級對立，而是跟班級融為一體，與此同時又不喪失他作為導(dǎo)師和年長的同志的威信。

——在這里，教師和學(xué)生在課堂上的交往，跟人們相互之間進(jìn)行談話有些類似的地方。當(dāng)人們相互交談的時候，他們彼此交流自己的知識，闡明他們感興趣的問題，進(jìn)行爭論，證明自己的觀點。再設(shè)想一下，如果一個人跟教學(xué)機(jī)器“進(jìn)行談話”，會是一種什么情景。他按一下這樣或那樣的鍵鈕，就能得到新的知識，并且能檢查自己對這些或那些定理的理解是否正確，等等。但這是多么枯燥，人的各種各樣的思路的范圍變得多么狹窄?。∫?，由活的人所說出來的話，不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的。這里有交談?wù)叩囊桓迸d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光，一忽兒又好像在懷疑所作的結(jié)論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……

——您說得太過分了！難道可以要求教師，讓他在每一堂課上都有“燃燒般的”熱情嗎？

——不！問題絕不在于命令人家要有“燃燒般的”熱情，或者視導(dǎo)員可以把教師“沒有燃燒般的熱情”作為課的缺點記入視察記錄。這里談的是教師在課堂上的工作的性質(zhì)。教師也像所有的人一樣，在氣質(zhì)、智慧結(jié)構(gòu)和情感力量等方面，是各不相同的。在不同的教師身上，跟學(xué)生交往的熱情，其表現(xiàn)的形式是不一樣的。但最重要的是，熱情并不取決于它能藉以表現(xiàn)的形式。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）