■趙麗

借助電子白板 實踐快樂識字

■趙麗

識字教學是一年級語文教學的主要內容。對于一年級的學生而言，識字既要讀準漢字的音，又要辨析漢字的形，更要了解漢字的義，這并不是件容易的事；加之這個年齡段的孩子注意力不易集中，如果教學手段枯燥、乏味的話，更會讓他們感到識字難上加難。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，而且，每個漢字均飽含豐富的人文內涵，教師只要發(fā)揮漢字“啟智立人，字道合一”的優(yōu)勢，同時將識字教學與信息技術充分整合，借助電子白板這個現代化教學工具其強大的資源、多樣的交互、便捷的反饋等功能進行識字教學，就能讓學生品嘗到識字的快樂。下面以識字課《有趣的游戲》為例，談談筆者的一次教學實踐活動。

一、借助電子白板豐富多彩的應用功能讓學生“想學”

開課伊始，我借用電子白板的嵌入式視頻功能，播放孩子們在生活中《丟手絹》的情境，把課堂還原于生活。學生跨越了時空的限制，會不由自主地跟著視頻邊拍手邊哼著歌，輕松愉悅的氣氛霎時感染到課堂中的每一個人，仿若這不是識字課堂，而是郊外草地上，學生們在歡快地游戲。之所以進行這樣的開課處理，源于兩個考慮：一是因為“丟手絹”這個詞就是本節(jié)識字課的教學內容，要求學生會讀會認；二是出于“游戲是孩子的國度”的考慮，視頻給學生帶來視覺、聽覺和感覺上的沖擊，能一下子抓住學生的童心，誘發(fā)他們學習的熱情，激發(fā)學生“我要玩，我要讀”的欲望，從而引出課題。

課堂進行到一半，學生略感疲勞時，我再次借用白板嵌入式音頻功能，播放與教學內容銜接緊密的《拍手歌》。這種教學處理使得學生再次興奮起來，于是，我很順利地進入了下一個教學環(huán)節(jié)——對生字字形的識記書寫。

二、借助電子白板靈活多樣的交互功能讓學生“樂學”

構建“以學定教”的生態(tài)課堂，就要做到尊重學生，從學生實際和學生發(fā)展的需求來確定教學。為了讓課堂活起來，動起來，體現學生是學習的主體，借助電子白板拖拽功能，我設計了“將生詞送回相對應的游戲畫面”的活動。學生親自上臺，運用電子筆完成圖詞的連線練習。這個環(huán)節(jié)的設計使學生“動”了起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更是樂于學習的“心”動。

在識記生詞時，依據學生自主選擇的游戲，我借助白板的聚焦功能相機出示圖文。在這個環(huán)節(jié)中，師生是學習共同體，大家一邊玩著游戲，一邊識記游戲名稱：“滾鐵環(huán)”、“猜手影”、“捉迷藏”……不知不覺中，學生收獲的不僅是知識，更是自主學習的樂趣和成功的喜悅。

在指導生字書寫時，我用白板筆的書寫功能，及時對字的構成表義、重點筆畫變化以及字的結構特點進行圈點，能清楚明白地為學生掃除識記生字的障礙。

電子白板的交互功能使學生在一個又一個的互動活動中，從枯燥走向快樂，從呆板走向創(chuàng)新，不僅完成了學習目標，提升了學習能力，而且這種生生交流、師生交流、人機交流的和諧融合，更使整個課堂氣氛呈現出一浪又一浪的高潮，真正做到了“媒體運用趣中學，游戲識字學中樂”。

三、借助電子白板內存的廣博豐富的資源讓學生“會學”

識字的內容包括：音、形、義三個方面。在識字教學課的第一課時，又以讀準生詞的音為本課時最主要的達成目標。這個環(huán)節(jié)，因為識字量偏大，僅靠教師的指導和范讀有很大局限性：一是不能照顧全體；二是學生只是被動認讀；三是僅靠教授，學生容易遺忘難讀字的讀音。

于是，我利用電子白板廣博豐富的資源，讓學生根據自己的認讀需求，點擊生字跟著耳機反復聽音讀詞，然后通過同伴相互檢查的方式，進一步鞏固生字詞的讀音，最后再利用電子白板的呈現功能集中檢查反饋學生自主識字的效果。信息技術幫助孩子們插上了自主合作、交流學習的翅膀。當同伴之間相互肯定，相互點擊紅蘋果共同鼓勵時，那一張張小臉上洋溢著自豪而喜悅的笑容。生詞教學也就這樣在學生的“聽”、“讀”、“評”、“獎”中完成了。

一節(jié)以信息技術為載體的識字課在互動中開始，在互動中結束。整節(jié)課借助電子白板，學生活動時間25分鐘，其中游戲活動15分鐘，識字教學效果遠遠超過預期目標。電子白板的應用，讓識字由平面走向立體，學生因之激情得以迸發(fā)，潛能得以挖掘，智慧得以啟迪，營造了我們所追求的將“教”變“學”的生態(tài)課堂。

武漢市硚口區(qū)井岡山小學）

責任編輯 廖林