■蘭榮芳

恰當(dāng)預(yù)設(shè)促進(jìn)有效生成

■蘭榮芳

葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，首先是教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，老師課前精心設(shè)計(jì)的小故事、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、幽默風(fēng)趣的過(guò)渡語(yǔ)言……都能讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到自由、愉悅，從而主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過(guò)程。其次是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，好課在于它不僅是傳播知識(shí)的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币虼?，課前，教師只有精心地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，課堂才會(huì)充滿靈動(dòng)，充滿和諧，充滿智慧，才能讓學(xué)生有所知，有所獲，受益無(wú)窮，只有預(yù)設(shè)得越充分，課堂上教師掌控課堂，駕馭課堂才越得心應(yīng)手。那么，怎樣進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)，以促進(jìn)課堂上的有效生成呢？

一、留出空間促生成

在語(yǔ)文課上，巧妙留出質(zhì)疑、想象和朗讀的空間，可以促使課堂生成，打造高效課堂。

1．留出質(zhì)疑空間

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币虼耍n堂上要給孩子留下充分質(zhì)疑的時(shí)間和空間。孩子們的質(zhì)疑，有的是我們提前預(yù)設(shè)到的，有的問(wèn)題卻是我們不曾預(yù)設(shè)的空白。如在教學(xué)鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，在初讀課文后，我留出一段時(shí)間，讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。有孩子對(duì)“我很后悔，居然沒(méi)有問(wèn)他的姓名、電話和地址”一句，提出了質(zhì)疑：“前面不是提到了小紅車主人給‘我’打進(jìn)電話，接電話時(shí)，肯定有來(lái)電顯示，‘我’還需問(wèn)小紅車主人的電話嗎？”孩子們的突發(fā)質(zhì)疑，給了我們更多思考：在實(shí)際預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師要想多角度預(yù)想、多層次考慮學(xué)情，要預(yù)設(shè)情理之中的情況，更要預(yù)設(shè)可能的突發(fā)情況，從而“有備無(wú)患”。

2．留出想象空間

雨果說(shuō)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者。科學(xué)到了最后階段，便遇上了想象。”因此，我們可以充分地利用文本，給孩子們留出空間，讓孩子們盡情馳騁想象。如可利用文本中的插圖，讓想象豐富圖中內(nèi)容；也可聯(lián)系文本，抓住重點(diǎn)句，用想象進(jìn)一步拓展句子的深度與廣度。

3．留出朗讀空間

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”孩子們不同的生活閱歷，不同的認(rèn)知水平，不同的理解層面，對(duì)文本會(huì)有著不同的理解。因此，在課堂上，我們要給孩子留下朗讀的空間，讓孩子們用朗讀讀出自己充滿個(gè)性化的理解。

二、用對(duì)話促生成

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話?！苯處煛W(xué)生和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是放飛心情、感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程。教師只有擁有充分民主的開(kāi)放意識(shí)，才會(huì)尊重孩子，在課堂中才能催生和捕捉有價(jià)值的對(duì)話生成。

在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)園四的口語(yǔ)交際《緊急情況》中，我緊扣文本，聯(lián)系孩子們的生活，把握孩子們談話的興奮點(diǎn)，預(yù)設(shè)了“生活中我們還會(huì)遇到哪些緊急情況”作為對(duì)話話題，很自然地打開(kāi)了孩子們的話匣，很快生成了新的話題：①遇到火災(zāi)怎么辦?②遇到水災(zāi)怎么辦？③遇到踩踏怎么辦？④遇到擂肥怎么辦？⑤遇到地震怎么辦？

值得注意的是對(duì)話要貼近孩子生活，為孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)，孩子們才有話可說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，孩子們才敢說(shuō)。

三、設(shè)情境促生成

在課堂上，我們可以創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，以此激起學(xué)生豐富的想象力，從而讓孩子們的想象飛揚(yáng)，讓課堂生成靈動(dòng)，靈光閃現(xiàn)。

如在教古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我從第一句詩(shī)“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”中預(yù)設(shè)了一個(gè)情景讓孩子們想象：你會(huì)看到那些品種的花？你會(huì)看到哪些形狀的花？你會(huì)看到哪些顏色的花？

孩子們正沐浴在春天里，春的勃勃生機(jī)給了孩子們豐富的想象，思路一下子如噴涌的泉水：花名，花形，花色，一串串地從孩子的小嘴里蹦出來(lái)，孩子們或流連于花形中、或徜徉于花色中，或陶醉于花香中，小臉洋溢著喜悅，眼睛溢滿了笑容。

四、善評(píng)價(jià)促生成

語(yǔ)文課堂是流暢的、靈動(dòng)的，是教師激情洋溢、才華橫溢的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)尤為重要。善用評(píng)價(jià)，巧用評(píng)價(jià)，能真正讓孩子享受成功的喜悅。

在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，我們要多創(chuàng)設(shè)情景式即時(shí)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)孩子積極性。如朗讀《死?！分小皽貪?rùn)的水把我整個(gè)身體托浮起來(lái)，像托浮著一把樹(shù)葉”一句時(shí)，當(dāng)有孩子將“托浮”一詞重讀時(shí)，我贊道：“聽(tīng)了你的朗讀，我知道了海水含鹽量很高。”話音剛落，讀書的孩子好不得意，其他的孩子則躍躍欲試。當(dāng)有孩子語(yǔ)調(diào)柔柔地，輕輕地讀此句時(shí)，我的一句“我仿佛看到了你悠閑地躺在海水中，就像躺在柔軟的床上時(shí)”的評(píng)語(yǔ)又給了孩子另一種啟示。

五、巧設(shè)問(wèn)促生成

1．抓文眼設(shè)問(wèn)

文章有文眼，它是文章的中心，是文章的脈搏，抓住文章的文眼精心設(shè)問(wèn)，可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如教古詩(shī)《春日》時(shí)，我扣住“新”字，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)邊光景一時(shí)新”的“新”在哪里？我的問(wèn)題一拋出，孩子們扣住“新”，紛紛舉起小手，他們將腦中浮現(xiàn)的萬(wàn)物復(fù)蘇，氣象萬(wàn)千的新，用精彩的語(yǔ)言詮釋出來(lái)。如“新”是小草兒偷偷地從大地媽媽的懷抱中探出小腦袋，嫩嫩的、綠色的?！靶隆笔橇鴺?shù)發(fā)芽了，剛抽出的嫩芽似小姑娘的辮兒?！靶隆笔腔▋洪_(kāi)了，桃樹(shù)、杏花你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。“新”是小青蛙從洞里鉆出來(lái)，開(kāi)始呱呱地叫?！靶隆笔寝r(nóng)民伯伯開(kāi)始春耕，播種一年的希望……

2．緊扣文本設(shè)問(wèn)

把握教材的精髓和難點(diǎn)，依綱據(jù)本，緊扣文本發(fā)問(wèn)，才會(huì)讓孩子們?cè)陂喿x中思考，在思考中生成新感悟。每篇課文的文題，課文的主要內(nèi)容，課文中的重點(diǎn)句，課后所附的思考題，都可作為我們課堂生成的設(shè)問(wèn)。

3．聯(lián)系生活設(shè)問(wèn)

聯(lián)系兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向，使課堂生成發(fā)源于學(xué)生的真情實(shí)感。

在小學(xué)語(yǔ)文鄂教版第六冊(cè)《一條大魚》一課中，我預(yù)設(shè)到孩子們對(duì)湯姆放魚時(shí)的“不情愿、依依不舍、失望”這種心理活動(dòng)可能會(huì)因生活閱歷的限制，體會(huì)得不夠真切，于是我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你剛剛擁有你朝思暮想的心愛(ài)禮物，這時(shí)爸、媽突然宣布讓你送給你的弟弟或妹妹，你會(huì)怎么想，怎么做？于是，生活中的切身感受，喚起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起孩子學(xué)習(xí)的欲望，孩子們有話可說(shuō)，課堂上不斷生成新的認(rèn)識(shí)，新的教學(xué)資源。

生成是彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求，一堂充滿生成活力的課離不開(kāi)恰到好處的預(yù)設(shè)，只有實(shí)現(xiàn)課堂精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的統(tǒng)一，我們的課堂才是“充滿生命活力”的高效課堂。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林