■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

依序行文依需制篇
———談談中小學教師教研文章的結構

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

“教無定法”，寫教研文章亦可作如是觀。有了足可憑恃的題材，擬定了令人興奮的標題，思路清晰，例理切恰，就不怕“寫”不出來?！坝形镉行颉?，是安排教研文章結構的總天條：依順序，布內(nèi)容，即可。至于篇幅長短，迄今無人限定，從現(xiàn)實情況看，教研文章以精實致用為宜，樂見“一頁文”，不提倡動輒五六千字，做高頭講章。

推究已有的教研文章，大體上也不約而同地形成了一些結構方式，似乎還“約定俗成”地立成了正規(guī)。究其原因，大約這些方式更自然而然，更順手好用一些?，F(xiàn)將幾種常見的行文結構歸納出來，還是“暫擬體系”，不作定論，不算定規(guī)，出此而外的其他任何寫法，只要真是教研文章，統(tǒng)統(tǒng)合理。

一、一總幾分式。這是最常用到的一種構篇方式。先總起一段，概說所探討的主題，然后分列序號，擬出小標題，用幾個部分展開具體內(nèi)容。例文如《高中數(shù)學教學激發(fā)興趣方法》，第一段端出主題：興趣對學科學習重要，要培養(yǎng)和激發(fā)興趣。以下分四個部分，列四個小標題，從四個方面談激發(fā)興趣方法：一、用通俗幽默的語言激發(fā)興趣；二、用數(shù)學的廣泛應用激發(fā)興趣；三、用數(shù)學的美激發(fā)興趣；四、用數(shù)學故事激發(fā)興趣。有些“一總幾分式”，在小標題下又分子小標題，增加內(nèi)容密度。還有一些已形成“三段式”定勢，即一段總說之下，都只用三段加以分說，暗合“一個立面三個支撐點”的原理。例文如《九年級數(shù)學復習教學的一點嘗試》，首段提出復習要“讓所有學生有不同程度提高”，以下用三個部分回答“如何提高”：一、重視基礎；二、訓練能力；三、分層指導。這就是典型的用三個支點完成一個論題的教研文章寫作程式。

二、自然鋪陳式。這類文章的成篇，不用明確的總分標識，不列小標題，只以文思為序，一個自然段一個自然段地推至篇終。如《談談探究式學習的活與實》，全文十二個自然段一路鋪演，從提及“活、實”到例談“活、實”、辨析“活、實”、倡立“活、實”，起承轉合，自然實在。再如《例談詞語教學的有效性》，亦是八個自然段順勢下來，述教析理，水到渠成。

三、題文直通式。這類文章鑒于題目已明確展示主題，故在運用“總分式”時，省去總說，直接進入分述，簡明捷達，文題直承。如《巧用五種方法走進文本深處》，開篇即是直突突的“一、慢慢走”，接著依次直排：二、小步走；三、徑直走；四、迂回走；五、來回走。“五法”表完，嘎然而止。再如《小學數(shù)學概念教學的問題與對策》，開篇擺出“一、概念教學存在的問題”，“問題”羅列完畢，即提出“二、解決概念教學問題的對策”，可謂簡省結實。

四、題呼文應式。題目與內(nèi)容的應承關系，本是不言而喻的。但當這種呼應成為一種突出的特征，成了文章的線索，行文的思路，自然而然地給文章的結構提供了一個“線路圖”，這就可認定為“題呼文應式”了。如《化學教學如何實現(xiàn)情意目標》，全文在總起一段承題闡釋后，用五個部分回答“如何”，形成一種明顯直觀的文題應答行文樣式。在這類題文關系突出顯見的結構方式中，有一種“分段點題式”也值得一提，以《作業(yè)設計見高效》一文為例，全文也是在總起一段亮出文旨后，分四個部分，擬出四個小標題，段段點題鋪開內(nèi)容：一、作業(yè)設計突出差異見高效；二、作業(yè)設計激發(fā)興趣見高效；三、作業(yè)設計體現(xiàn)開放見高效；四、作業(yè)設計科學評價見高效。

五、前敘后析式。此種結構又可細分為以下幾類：1“.問題對策式”。前部分羅列存在的問題，后部分分析原因提出對策，文如《高中數(shù)學學生思維障礙的表現(xiàn)與突破》，《語文愉快教學的誤區(qū)及措施》。2.描述評析式。先描述一個教學現(xiàn)象，再對其加以評析，議長論短，文如《挖掘習題教學廣度深度》，先擺習題教法后立起教理。3.案例引入式。先呈現(xiàn)一個相對完整的教學案例，再引出一定的見解、主張、做法，文如《如何把握課堂提問的“時機”》，開篇用一個精短的案例作引子，再分述“如何如何”，增強文章的現(xiàn)場感。4.實錄反思式。此種類型極常見，通常的“教學實錄及反思”即是。5.實錄評析式。其評析又分為執(zhí)教者自評自析與專家點評。

六、理經(jīng)例緯式。以理念、方法、見解、主張為“經(jīng)”，以有內(nèi)涵有典型性的鮮活實例為“緯”，組編成篇。如《高中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設》，每提出一種創(chuàng)設途徑，即以一例證之，形成“以例證法”的構架。再如《讓學生在課堂上站起來》，以《神女峰》的教學過程為例，一條教理上串起一個個的操作情境。

責任編輯 向保秀