賈臘生，陶佑欽

(湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，湖南長(zhǎng)沙410008)

構(gòu)建以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托的農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修模式

賈臘生，陶佑欽

(湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，湖南長(zhǎng)沙410008)

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的群體，因此，對(duì)培訓(xùn)的需要也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。必須建構(gòu)起培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，重構(gòu)校本研修的運(yùn)行機(jī)制和組織實(shí)施，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

多元化;培訓(xùn)院校;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);校本研修;大校本

十七大報(bào)告中指出:“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。2007年8月31日，在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上，胡錦濤總書記希望“廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)?！币虼?，開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是當(dāng)前十分重要的工作。而研究創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅是教師繼續(xù)教育工作面臨的新課題，也是作為培訓(xùn)者必須解決的理念問(wèn)題和方法問(wèn)題。為此，我們?cè)诮逃俊耙愿骷?jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為手段”工作思路的指導(dǎo)下，于2007年開(kāi)始進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)3年的實(shí)驗(yàn)探索，我們發(fā)現(xiàn)，要積極有效地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，建設(shè)高質(zhì)量的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，必須發(fā)揮幾種模式的各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式。

一 農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育幾種主要培訓(xùn)模式的比較分析

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，是指在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。從繼續(xù)教育主體角度看，目前，我國(guó)農(nóng)村開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)主要運(yùn)用以下幾種培訓(xùn)模式。

(一)院校集中培訓(xùn)模式

20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用的是院校集中培訓(xùn)模式。院校集中培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進(jìn)修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)方式。在這種培訓(xùn)模式中，高等師范院校和各級(jí)教師進(jìn)修院校是培訓(xùn)主體。培訓(xùn)對(duì)象主要是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師。側(cè)重于通過(guò)專家講座、理論研討、專業(yè)引領(lǐng)等方式，以系統(tǒng)的教育教學(xué)理論以及教育教學(xué)技能等為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變參訓(xùn)者觀念，更新思想，提高理論認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)面。

高等師范院校、教師進(jìn)修院校及綜合性大學(xué)具有如下主要優(yōu)勢(shì):培訓(xùn)師資雄厚，教學(xué)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)科前沿性知識(shí)信息占有率高，教育科研實(shí)力強(qiáng)。這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于中小學(xué)教師更新教育觀念，接受系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，技能訓(xùn)練和文化熏陶等，效果都較為明顯。院校培訓(xùn)的內(nèi)容密切聯(lián)系知識(shí)更新、學(xué)科研究發(fā)展的教學(xué)實(shí)際，可以有針對(duì)性地解決教師在工作中遇到的理論和實(shí)際問(wèn)題，有利于提高參訓(xùn)中小學(xué)教師的專業(yè)技能技巧，培訓(xùn)易收到立竿見(jiàn)影的效果，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

院校培訓(xùn)模式雖然在一定程度上取得了良好的效果，但是隨著新課程改革的深入推進(jìn)，其問(wèn)題愈來(lái)愈突出。具體表現(xiàn)為:理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，短期行為較多，功利化傾向突出;注重講授，忽視教師“內(nèi)隱理論”的改造，難以調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性;工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)成本比較大。

(二)校本培訓(xùn)模式

21世紀(jì)以來(lái)，校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要模式。校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開(kāi)展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)。校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn):

1．有較強(qiáng)的時(shí)效性。因?yàn)榕嘤?xùn)“在學(xué)校中”，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐;學(xué)校能及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見(jiàn)及時(shí)反饋給教師。

2．有較強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)榕嘤?xùn)是“為了學(xué)校”，尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題而靈活應(yīng)變，所以針對(duì)性強(qiáng)，甚至能起到立竿見(jiàn)影的效果。

3．有較強(qiáng)的可操作性。由于培訓(xùn)“基于學(xué)?！?，無(wú)論是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，還是考核培訓(xùn)結(jié)果，評(píng)定教師綜合素質(zhì)等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果真實(shí)可靠，減少了脫離實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。

4．有較強(qiáng)的合作性。同校教師相互了解，溝通起來(lái)也就非常容易，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問(wèn)題更容易接受。

5．培訓(xùn)形式多樣化?？梢岳媒處煹慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也可以是專題講座、合作交流、師帶徒制、問(wèn)題研討、個(gè)案分析等。

這種培訓(xùn)節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，減輕教師負(fù)擔(dān)，減少工學(xué)矛盾，易于收到培訓(xùn)實(shí)效。從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校和教師的實(shí)際，挖掘?qū)W校和教師的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，有利于滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)的需求，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

但是，校本培訓(xùn)也有其局限性。第一，在校本培訓(xùn)實(shí)踐中，存在著嚴(yán)重的“教師主體”缺位現(xiàn)象。培訓(xùn)目標(biāo)的確定，內(nèi)容和形式的選取，乃至管理機(jī)制等幾乎所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都把重心放在“學(xué)?！睂用嫔?，沒(méi)有足夠地重視參訓(xùn)教師這個(gè)主體。第二，校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位不明，缺乏針對(duì)教師需要的考慮，缺乏一定的先進(jìn)性和超前性，目標(biāo)定位過(guò)于單一，過(guò)于集中，甚至過(guò)于功利化。第三，校本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容過(guò)于泛化，培訓(xùn)形式多樣，但難于落實(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。第四，缺乏完善有效的管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，校本培訓(xùn)的劣勢(shì)表現(xiàn)得更加明顯，如培訓(xùn)的組織不嚴(yán)，培訓(xùn)的資源有限，培訓(xùn)的能力不強(qiáng)，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，師資力量不強(qiáng)，教師水平落后，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，質(zhì)量不高。

(三)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了新的模式。在教育部的推動(dòng)下，全國(guó)各地正在進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的探索和實(shí)踐。短短幾年，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)就呈現(xiàn)出無(wú)窮的魅力和強(qiáng)大的生命力。較之傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程教育具有不可替代的優(yōu)勢(shì):第一，培訓(xùn)系統(tǒng)具有開(kāi)放性。它不受時(shí)空的限制，面向所有教師開(kāi)放，讓教師不因時(shí)空的阻隔而影響培訓(xùn)，也不因工作繁忙而失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)。它取消參加培訓(xùn)教師的年齡、職稱、學(xué)歷的限制，凡希望接受培訓(xùn)的教師，均可到這個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)中參加培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容具有新穎性。能夠鏈接最新的知識(shí)信息，幫助教師及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，有助于教師不斷更新觀念，更新知識(shí)，提高水平。第三，培訓(xùn)對(duì)象具有自主性。參訓(xùn)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇完成學(xué)業(yè)的時(shí)間，把學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動(dòng)。此外，參訓(xùn)者還可以根據(jù)自己的興趣和需要，選擇學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自己意愿和專業(yè)發(fā)展方向，決定學(xué)什么而不學(xué)什么?；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式，能真正把接受培訓(xùn)的教師從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的主人。第四，培訓(xùn)形式具有多樣性。教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間及其他方面的實(shí)際情況，選擇對(duì)自己最有效的形式參加培訓(xùn)。第五，培訓(xùn)過(guò)程具有交互性。網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)提供了自由的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，參訓(xùn)教師可以進(jìn)行在線的課程學(xué)習(xí)和研究、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，可以加入論壇參與討論，建立博客，上傳教案、課件，發(fā)表論文、反思日記，進(jìn)行教育敘事研究。第六，培訓(xùn)資源具有共享性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠及時(shí)提供最新的、豐富的教育信息，集中全國(guó)的優(yōu)質(zhì)資源。培訓(xùn)內(nèi)容以案例為主體，力求貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近學(xué)科。能使教育資源短缺地區(qū)，尤其是山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，為更多的教師提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。第七，培訓(xùn)成本具有經(jīng)濟(jì)性。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師不需要再增加其它的設(shè)備，不會(huì)增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程教育所需成本不到傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的1/20。可以說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教師培訓(xùn)，特別是山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了一條經(jīng)濟(jì)便利的道路．

但是，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在一些弊端，如針對(duì)性不足，實(shí)效性不高，人灌變?yōu)闄C(jī)灌，學(xué)習(xí)監(jiān)控作為有限，作業(yè)、交流流于形式，跟進(jìn)指導(dǎo)形同虛設(shè)，考核評(píng)價(jià)缺失人性。

在一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)研中，教師們對(duì)“收獲最小的培訓(xùn)模式”的反饋數(shù)據(jù)如下:遠(yuǎn)程培訓(xùn)(25．4%)，集中培訓(xùn)(23.0%)，個(gè)人自學(xué)(18．2%)，校本培訓(xùn)(17．1%)，脫產(chǎn)進(jìn)修(8．1%)，校本與集中培訓(xùn)結(jié)合(4．0%)，校本、集中、遠(yuǎn)程相結(jié)合(3．2%)。從比例上看，校本、集中、遠(yuǎn)程相結(jié)合的模式獲得比較高的認(rèn)同，其次是校本與集中培訓(xùn)結(jié)合，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)則被2～3成教師認(rèn)為“收獲最小”。課程資源陳舊落后，培訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)功能不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備支持不夠，學(xué)習(xí)者動(dòng)力不足，操作技能缺失，這些都是造成遠(yuǎn)程培訓(xùn)低效的原因。

二 農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育多元化發(fā)展趨勢(shì)分析

我國(guó)農(nóng)村區(qū)域廣泛，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平不平衡，中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量多，層次多，素質(zhì)參差不齊，因而在教師培訓(xùn)的理念、目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、形式和方式方法等方面，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師也是一個(gè)由多元因素構(gòu)成的群體，因此，對(duì)培訓(xùn)的需要也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質(zhì)水平之間，甚至不同地域之間，教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段的需要是不盡相同的。

1．培訓(xùn)理念多元化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活方方面面的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理念受到前所未有的挑戰(zhàn)，必須作出與時(shí)俱進(jìn)的變革。這在客觀上要求教師培訓(xùn)理念從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，“從傳統(tǒng)講授為主的培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放靈活的，以參訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式”，從“以院校學(xué)習(xí)為終結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)”。

第一，開(kāi)放教育的理念。這里的“開(kāi)放”包含兩層含義，一層含義是繼續(xù)教育內(nèi)容的開(kāi)放。多媒體網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育內(nèi)容，既有教育觀念、思想的交流，也有教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新;既有理論知識(shí)性的內(nèi)容，也有實(shí)踐操作性的內(nèi)容。另一層含義是繼續(xù)教育形式的開(kāi)放。教師既可以在學(xué)校里利用課余時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)修;既可以開(kāi)展校內(nèi)教師間的相互交流，也可以開(kāi)展與校外教師的相互交流，還可以與高等院?；蛘呓處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者進(jìn)行交流，尋求專業(yè)支持和專業(yè)引領(lǐng)。

第二，終身教育的理念。教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵本身就包含了“終身教育”的理念，而網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代教育媒體，將促進(jìn)教師樹立終身教育的理念。這是因?yàn)楫?dāng)前信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)的信息化程度不斷提高，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式發(fā)生著深刻的變化，學(xué)生對(duì)教師的要求與期望也越來(lái)越高，如果教師不樹立終身教育的理念，則必將被時(shí)代所淘汰。

第三，主體教育的理念。繼續(xù)教育的主體是一線教師，只有增強(qiáng)一線教師繼續(xù)教育的主體意識(shí)，才能更好地調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。為此，農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、時(shí)間上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善和豐富。

第四，培訓(xùn)者是研究者和合作者的理念。新課程理念下的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要面對(duì)、研究和探討。培訓(xùn)者必須研究農(nóng)村教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，研究教師的困惑和需要，同時(shí)，培訓(xùn)者還要與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作，與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者自身素質(zhì)和能力，不斷探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作規(guī)律，指導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)踐。

第五，培訓(xùn)對(duì)象是培訓(xùn)資源的理念。農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏資源，有針對(duì)性的培訓(xùn)要求培訓(xùn)者不僅要開(kāi)發(fā)文本資源，還要開(kāi)發(fā)環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，農(nóng)村教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者要特別注重開(kāi)發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效。

第六，資源共享的理念。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問(wèn)題。

2．培訓(xùn)主體多元化。由于教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等各方面存在著很大差異，因此，有必要建立專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)的主體。但是，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更需要多元化，因?yàn)椴煌呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)具有各自的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適應(yīng)不同的需求。隨著教師教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，很多地方逐步呈現(xiàn)出以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(培訓(xùn)院校)為主，向參訓(xùn)教師崗位實(shí)踐研修延展的發(fā)展趨勢(shì)。

3．培訓(xùn)目標(biāo)的多元化。教師的繼續(xù)教育應(yīng)由原來(lái)的只重視知識(shí)、技能的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫€必須重視其過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，形成一個(gè)多元化的目標(biāo)體系。這種多元化的目標(biāo)體系具體實(shí)現(xiàn)在不同層次培訓(xùn)當(dāng)中。

4．培訓(xùn)內(nèi)容與課程的多元化。培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，它因培訓(xùn)目標(biāo)的多層次而不同。一方面，針對(duì)同一層次教師制定該層次的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不論哪個(gè)地區(qū)，同一層次的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)必須達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。我們據(jù)此設(shè)置的內(nèi)容是統(tǒng)一的、一致的。另一方面，畢竟由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，無(wú)論在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件上，還是在人文底蘊(yùn)環(huán)境上都存在很大差異。所以又要實(shí)事求是地、從當(dāng)?shù)氐木唧w情況出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。目前，中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要以新課程、新理念、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，聚焦實(shí)踐問(wèn)題，突出實(shí)踐專題研修。分為四大板塊:一是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀念的培訓(xùn);二是各專業(yè)學(xué)科前沿理論的培訓(xùn);三是現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用培訓(xùn);四是教育科研的培訓(xùn)。以上4個(gè)板塊的設(shè)定主要是從教師的綜合素質(zhì)角度來(lái)進(jìn)行考慮的，應(yīng)該說(shuō)，它符合社會(huì)發(fā)展大潮流的要求。由于各地區(qū)之間差異較大，所以課程設(shè)置呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。對(duì)同一個(gè)板塊內(nèi)容，可以有多種課程加以反映，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次教師的培訓(xùn)要求。

5．培訓(xùn)形式與方法的多元化。培訓(xùn)的形式和方法是形成培訓(xùn)模式的最活躍和最有生命力的因素。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的對(duì)象是具有一定教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，這就更加要求在培訓(xùn)中必須貫徹人本思想，因材施教。集中和分散相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和參與合作交流相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題解決，案例分析，專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與。

6．管理體系多元化。形成教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教育科研部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校多元化的管理體系。教育行政部門推動(dòng)，教師培訓(xùn)管理部門監(jiān)管，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu))組織實(shí)施，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

7．評(píng)估體系多元化。根據(jù)培訓(xùn)模式的豐富多樣性特點(diǎn)，其評(píng)估體系也必然是豐富多樣的。評(píng)估必須遵循一個(gè)原則即可行性原則，各類評(píng)估的方式方法、指標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)符合當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育的實(shí)際狀況，使之簡(jiǎn)便易行。

三 網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建

根據(jù)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展的趨勢(shì)，我們認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一種多元化的培訓(xùn)模式，適應(yīng)農(nóng)村不同地區(qū)、不同層次教師的需要。國(guó)家教育部提出了“以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段，以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托”開(kāi)展教師培訓(xùn)的工作思路?；诖耍覀?cè)噲D建構(gòu)起培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，重構(gòu)校本研修的運(yùn)行機(jī)制和組織實(shí)施，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以縣域教師為培訓(xùn)對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)平臺(tái)，充分利用?？h域培訓(xùn)資源，在專家的引領(lǐng)下，組織教師在崗研修和學(xué)習(xí)的開(kāi)放性培訓(xùn)活動(dòng)。

(一)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式構(gòu)成要素分析

1．培訓(xùn)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的目標(biāo)不再具有單一性，即不僅僅是單純?yōu)榱私處煹陌l(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展，而是既要滿足學(xué)校的發(fā)展，也要滿足教師的發(fā)展需要。從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)既解決了學(xué)校當(dāng)前存在的“問(wèn)題”，也為學(xué)校提高了教師隊(duì)伍整體質(zhì)量;從教師發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)既指向參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，又指向參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能和實(shí)踐能力的提高。

2．培訓(xùn)主體。在網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)過(guò)程中，同時(shí)重視師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校主體地位和主體作用的發(fā)揮，尤其重視參訓(xùn)教師主體地位和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．培訓(xùn)內(nèi)容。以新課程、新理念、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，聚焦實(shí)踐問(wèn)題，突出實(shí)踐專題研修。

4．培訓(xùn)策略。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式發(fā)揮了院校集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三種模式各自的優(yōu)勢(shì)。集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題、問(wèn)題指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)策略，校本培訓(xùn)注重在實(shí)踐應(yīng)用中解決問(wèn)題，提升專業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)重視理論學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的培訓(xùn)策略的應(yīng)用。

5．培訓(xùn)手段(方式、方法)。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式集中了各種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。將集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，互動(dòng)交流與獨(dú)立完成作業(yè)相結(jié)合，遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)和參與合作交流相結(jié)合，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，著重問(wèn)題解決和案例分析，發(fā)揮專家專業(yè)引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)專家跟進(jìn)指導(dǎo)、互動(dòng)交流。

6．培訓(xùn)的組織與管理

網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)管理模式是教育行政部門推動(dòng)，教師培訓(xùn)管理部門監(jiān)管，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu))組織實(shí)施，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(1)建立大校本的組織機(jī)構(gòu)。校本培訓(xùn)中基本策略之一就是“同伴互助”，這種策略有利于把教師通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、集中面授和自主學(xué)習(xí)獲取的教育教學(xué)理論和先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。農(nóng)村有很多規(guī)模較小的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)型組織難以建立，優(yōu)質(zhì)教師極少，教學(xué)資源缺陷，特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，師資力量不強(qiáng)，難以達(dá)到“同伴互助”應(yīng)有的效果?；诖耍枰糯蟆靶１尽?，建設(shè)基于縣域的“大校本”環(huán)境和支持平臺(tái)，這樣有利于充分利用縣域優(yōu)質(zhì)師資，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立。如何建設(shè)“大校本”的組織機(jī)構(gòu)呢?一是通過(guò)人事管理體系建立，即縣教育局——中心學(xué)?！行W(xué)校。二是通過(guò)地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)及其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——學(xué)科研修班級(jí)。人事管理體系和遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)兩者之間互相結(jié)合，建構(gòu)起有層次、多水平的縣域教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、本學(xué)科與他學(xué)科、有經(jīng)驗(yàn)教師與專家教師、教師與課程專家的多維的、立體化的“同伴互助”①汪文華．網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的縣域“大校本”研修模式初探．http://blog．sina．com．cn/wwjxwwh。

(2)形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——學(xué)科研修班級(jí)，三位一體。其中，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主體結(jié)構(gòu)由課程與資源中心、研修與指導(dǎo)中心、監(jiān)控與管理中心“三中心”組成。借助立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)、資源使用、學(xué)科研修、實(shí)踐指導(dǎo)和監(jiān)控管理等功能。

(3)成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)院校、教科研單位、中小學(xué)三結(jié)合解決農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)中師資嚴(yán)重缺陷的問(wèn)題。其中培訓(xùn)院校教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，教科研工作者側(cè)重課題研究業(yè)務(wù)指導(dǎo)、中小學(xué)骨干教師以身示范，當(dāng)好傳幫帶。三支隊(duì)伍，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，協(xié)同培訓(xùn)，形成合力。

(二)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的運(yùn)行機(jī)制

1．網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)意義的學(xué)校教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制相比，具有自己的鮮明特點(diǎn)和相應(yīng)要求。

(1)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為了實(shí)施培訓(xùn)的主導(dǎo)?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在縣教育局教師科(股)的支持下，實(shí)現(xiàn)與教研、電教、儀器、電大等機(jī)構(gòu)的資源整合，加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)和培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，建立當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)習(xí)與資源中心，為培訓(xùn)提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的課程與資源、優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍和良好的服務(wù)支持等。

(2)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，有效實(shí)施“大校本”環(huán)境下的過(guò)程管理。需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理，“機(jī)管”與“人管”結(jié)合，他控與自控同施，過(guò)程與結(jié)果并重。

2．上述兩個(gè)主要特點(diǎn)和基本要求決定了網(wǎng)絡(luò)校本研修的運(yùn)行機(jī)制，其基本內(nèi)容為以下三個(gè)方面:

(1)以人事管理機(jī)構(gòu)為載體。在現(xiàn)行教育管理的框架下，實(shí)施教師的網(wǎng)絡(luò)校本研修不能離開(kāi)人事管理的基本體制，即要以人事管理機(jī)構(gòu)為載體，將教師的校本研修納入教師隊(duì)伍管理之中，通過(guò)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、組織和層層推進(jìn)開(kāi)展活動(dòng)，在政策、制度、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、設(shè)施和隊(duì)伍等方面提供實(shí)施的基礎(chǔ)保障。

(2)以“問(wèn)題”解決為核心。網(wǎng)絡(luò)校本研修要以教師發(fā)展為目標(biāo)，其關(guān)鍵是“如何把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為”，其核心在于教師的教育教學(xué)問(wèn)題解決。問(wèn)題既是起點(diǎn)，也是重點(diǎn)。如前所述，要從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專題培訓(xùn)計(jì)劃，包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修。不論是同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，案例討論和行為跟進(jìn)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)和公開(kāi)教學(xué)、示范教學(xué)和觀課議課，都要聚焦主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研修問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(3)以“4支隊(duì)伍”為保障。在“人網(wǎng)”的基礎(chǔ)保障得以落實(shí)的同時(shí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效實(shí)施組建4支隊(duì)伍:課程專家團(tuán)隊(duì)、研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。

1)課程資源團(tuán)隊(duì)的主要責(zé)任，一是根據(jù)教師對(duì)專題培訓(xùn)的需求、研究教師提交的問(wèn)題，設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。二是遴選培訓(xùn)者，建設(shè)培訓(xùn)課程。三是診斷教師提交的問(wèn)題，確定研修主題，建設(shè)研修資源。四是主題的答疑解惑，跟進(jìn)指導(dǎo)。

2)研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)包括課程專家、培訓(xùn)者(縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師、縣教研員)和專家教師(骨干教師、特級(jí)教師)在內(nèi)。課程專家的作用主要在于“引領(lǐng)”。培訓(xùn)者要深入一線觀察、研究，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)(網(wǎng)下、網(wǎng)上)，擔(dān)當(dāng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組織者、管理者。專家教師要全程關(guān)注網(wǎng)下、網(wǎng)上“同伴互助”情況，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)學(xué)科研修組織的指導(dǎo)者、合作者。

3)班級(jí)管理員團(tuán)隊(duì)的作用是網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的組織、管理、引導(dǎo)和激勵(lì)。

4)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)要充分利用“電教”:一是設(shè)備，二是人員，三是技術(shù)。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮技術(shù)支持主體作用，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、課程資源發(fā)布、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)、信息咨詢反饋，以及培訓(xùn)與研修的管理等。

(4)以“三級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)”為支撐。“三級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)”指的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為有效實(shí)施監(jiān)控和管理建立的網(wǎng)絡(luò)研修專頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)門戶和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間三級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)，目的在拓寬網(wǎng)絡(luò)交流空間和學(xué)習(xí)成果展示空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)本地區(qū)教師的監(jiān)控和管理、督促和評(píng)價(jià)。改造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化，增強(qiáng)培訓(xùn)凝聚力，使培訓(xùn)更具歸屬感和人性化。

1)“網(wǎng)絡(luò)研修專頁(yè)”。相同研修主題的縣市可以共同建設(shè)一個(gè)“研修專頁(yè)”，以便于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)?！皩ｍ?yè)”發(fā)布“研修公告”、“項(xiàng)目主題簡(jiǎn)報(bào)”，展示“優(yōu)秀作業(yè)”、“精彩簡(jiǎn)報(bào)”，鏈接“各地動(dòng)態(tài)”和“熱點(diǎn)沙龍”，也可以進(jìn)行學(xué)情評(píng)比，推介研修經(jīng)驗(yàn)，表彰研修之星。

2)“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)門戶”。為落實(shí)“大校本”組織策略，按照學(xué)段、學(xué)科建立縣域的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研修共同體。每個(gè)“班級(jí)”設(shè)有管理人員和輔導(dǎo)教師，組織開(kāi)展聚焦主題的研修活動(dòng)包括發(fā)布研修主題、實(shí)時(shí)班級(jí)沙龍、專家在線答疑等;及時(shí)發(fā)布通報(bào)，進(jìn)行研修督導(dǎo);編發(fā)《培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》，進(jìn)行成果總結(jié)，共享學(xué)習(xí)資源。

3)“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間”，參訓(xùn)教師的自我研修空間，包括“我的課程”、“研修心得”等，在自我研修空間，參訓(xùn)學(xué)員可以發(fā)表自己的研究成果，展示個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以提出研討的問(wèn)題。課程專家、輔導(dǎo)教師和其他學(xué)員可以進(jìn)入空間進(jìn)行瀏覽、評(píng)點(diǎn)，參與討論。

(三)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

1．制訂培訓(xùn)計(jì)劃。在開(kāi)展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁(yè)。

2．制定研修方案?？h級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題收集后，首先進(jìn)行“問(wèn)題過(guò)濾”，淘汰質(zhì)量不高價(jià)值不大的“問(wèn)題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問(wèn)題”;其次是“問(wèn)題分析”，通過(guò)嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題;最后是“問(wèn)題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。

3．建設(shè)課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

4．實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)、討論交流等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。短期集中面授是網(wǎng)絡(luò)主題研修的必要補(bǔ)充，可以提高網(wǎng)下指導(dǎo)的實(shí)效性，參訓(xùn)學(xué)員通過(guò)與課程專家互動(dòng)，很好地解決網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法解決的問(wèn)題。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合?！熬W(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn);“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修“雙軌”并進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)側(cè)重“專業(yè)引領(lǐng)”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進(jìn)”中跟自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。

5．總結(jié)研修成果。網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修過(guò)程中生成的資源包括討論講稿、論壇內(nèi)容、心得感悟，案例評(píng)析、教學(xué)反思、研修總結(jié)等，都是研修過(guò)程中非常寶貴的學(xué)習(xí)成果，也是指導(dǎo)今后教育教學(xué)工作的重要資料?？h域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)這些成果進(jìn)行整理、加工，編輯成冊(cè)，并進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，有利于不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善研修計(jì)劃、研修方案、研修資源以及研修管理，也有利于激勵(lì)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。

(四)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的效果分析

網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果與以往的院校集中培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式相比，具有以下一些特點(diǎn)。

1．發(fā)揮了眾多培訓(xùn)主體的積極作用。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的一種多元化培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)教師既能學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，又能與研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)管理員團(tuán)隊(duì)以及其他的參訓(xùn)教師等建立網(wǎng)上網(wǎng)下及時(shí)、有效的溝通、交流與聯(lián)系。既避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)形式內(nèi)容更新過(guò)慢、缺乏針對(duì)性的弊端，又彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少有效的監(jiān)督與管理以及合作交流的不足。因而，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式中師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校等眾多培訓(xùn)主體能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的積極作用，形成合力，確保培訓(xùn)效果。

2．既滿足了學(xué)校發(fā)展需要，也滿足了教師發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)一方面能夠充分利用學(xué)校的資源，挖掘?qū)W校在資源開(kāi)發(fā)、過(guò)程管理等各方面的潛力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。另一方面又能密切聯(lián)系知識(shí)更新、學(xué)科研究發(fā)展的教學(xué)實(shí)際，可以有針對(duì)性地解決教師在工作中遇到的理論和實(shí)際問(wèn)題，幫助教師及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新觀念、更新知識(shí)、提高水平，有利于滿足教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

3．現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)培訓(xùn)因素有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的一種新型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式既是以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合，又保留了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的時(shí)效性、較強(qiáng)的可操作性和交際性等積極作用，使得現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)培訓(xùn)中的積極因素有機(jī)結(jié)合。

4．充分調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)教師、教育行政部門的積極性。在網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)者有高度的自主性，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇適合自己的培訓(xùn)形式與培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中，能夠得到課程資源團(tuán)隊(duì)、研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)管理員團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)4支團(tuán)隊(duì)的幫助與指導(dǎo)。研修完成后，還能形成一定形式的成果。另外，在培訓(xùn)中，各級(jí)教育行政部門的組織、管理與監(jiān)督功能也能充分發(fā)揮出來(lái)，有效實(shí)施“大校本”環(huán)境下的過(guò)程管理。因此，參訓(xùn)教師、教育行政部門的積極性都能夠得到充分調(diào)動(dòng)。

［1］許云昭，朱俊杰．中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論與實(shí)踐研究［M］．長(zhǎng)沙:湖南人民出版社，2005．

［2］李興家．溫恒福．教師校本培訓(xùn)需要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005(5)．

［3］曾鳳玲．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的多元化趨勢(shì)及其對(duì)策［J］．教育評(píng)論，2002(3)．

G451．2

A

1674－5884(2012)01－0027－06

2011－10－05

賈臘生(1962－)，男，湖南桃江人，研究員，主要從事數(shù)學(xué)教育、教師教育研究。

(責(zé)任編校 朱正余)