吳雅蓉

（泉州師范學院 音樂與舞蹈學院，福建 泉州 362000）

當代高師音樂教育改革的必然性

吳雅蓉

（泉州師范學院 音樂與舞蹈學院，福建 泉州 362000）

當前，高師院校的音樂教育改革是深入推進素質(zhì)教育、樹立正確的教學理念的必然要求。改革的途徑主要有建立并完善自主學習系統(tǒng)、實現(xiàn)教學分層、以職業(yè)化思維引導(dǎo)和開展教學等。

高師；音樂教育；自主學習；職業(yè)化

音樂教學是我國教育體系的重要組成部分，與其他學科相比，音樂教育不僅單純?yōu)榱耸箤W生學習并掌握相應(yīng)的基本音樂樂理知識，更重要的是陶冶情操，學會感知音樂，以音樂的視角來洞察與感知世界，舒緩壓力。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂、美術(shù)、體育等發(fā)散性和引導(dǎo)性學科越發(fā)受到社會廣泛關(guān)注，而高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)也相應(yīng)的成為了教育界關(guān)注的熱點。

一、當代高師音樂教育改革的背景

高師音樂教育是我國一類重要的教學形式，多年來向社會輸送了大量各個專業(yè)的高素質(zhì)職業(yè)化師范人員，而在音樂教育方面，高師則是培養(yǎng)未來音樂教師的基地與搖籃，基于高師教育的特殊性和音樂教育人才培養(yǎng)的要求，高師的音樂教育必然和其他教學形式下的音樂教育呈現(xiàn)出較大的差異，而正恰好也是高師音樂教育的難點所在。就目前而言，我國很多高師院校卻沒有能將高師音樂教育的特點進行準確的把握，高師音樂教育的特殊性沒有得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生其職業(yè)化素養(yǎng)與師范從業(yè)能力越發(fā)不能適應(yīng)社會的需求，而還有部分高師院校為了自身“發(fā)展與升級”的需要，大大加深自身教學的理論成分與研究層次，而這樣的變化往往違背了高師教育的基本初衷與實際情況，理論研究與實踐能力培養(yǎng)之間的模糊也進一步阻礙了高師音樂人才的培養(yǎng)，這使得高師音樂教育的發(fā)展進入了瓶頸，許多院校出現(xiàn)了“高不成低不就”的尷尬局面，因而高師音樂教育的改革勢在必行。

二、高師音樂教育的特殊性

第一，教學知識多維化，廣泛化。音樂教學人才在未來的音樂課堂上，必須應(yīng)對各種各樣的教學課程和學生的各種提問，為了突出和實現(xiàn)教學的師范性與實踐性，教學應(yīng)該盡可能多的涉及到音樂的各個方面，無論是基本的樂理知識，還是唱歌、舞蹈、樂器、音樂欣賞等基本課程，還是對學生問題的解答，教學的引導(dǎo)與誘導(dǎo)等，都需要有扎實的基本功，而不能單單局限在音樂的某一個方面。

除了多方面的音樂知識教學之外，高師音樂教育還需要特別重視相關(guān)學科的培養(yǎng)，這也是高師音樂教育的一個特點，即教學內(nèi)容的多元化與多維化?，F(xiàn)代社會對音樂教育人才的綜合性素養(yǎng)要求很高，同時在音樂教學過程中教學人員還必須應(yīng)對來自學生、學校和外部教學環(huán)境等各方面因素的影響，對其心理素質(zhì)、音樂知識、教學能力等都有較高的要求。因而，高師音樂教育在廣泛的音樂相關(guān)知識之外，還必須涉獵心理、教育教學、多媒體設(shè)備操作、課件制作、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的教學內(nèi)容，以使得培養(yǎng)人才可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代背景下的音樂教學特征。

第二，高度職業(yè)化。高師音樂教學很大程度上并不是要對音樂本身進行專業(yè)化深入化的研究，而是培養(yǎng)音樂教育師范類人才，因而高師的音樂教育必須和職業(yè)化要求緊密地結(jié)合起來，對學生的教學實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)要求重點培養(yǎng)，而理論教學與研究相對來說并不是高師音樂教學的重點。也就是說，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的音樂教育人才，勝任社會對音樂師范人才的要求，是高師音樂教育的重要教學目的和特征。

第三，必須重視主觀能動性的培養(yǎng)。音樂教學是一個高度互動和開放性的教學環(huán)境，沒有固定的模式與章程，在客觀上對音樂教師提出了很高的要求，教學人員不僅自身必須具備豐富的音樂相關(guān)知識，還必須靈活應(yīng)對與處理課堂的各種突發(fā)情況，推動教學的前進。除此之外，音樂知識與教學方法也處于時刻變化中，教學人員必須與時俱進，不斷更新及豐富自身的音樂知識與教學能力。

三、高師音樂教育改革的動力

第一，素質(zhì)教育的深入推進。隨著素質(zhì)教育的深入推進，教育更加關(guān)注學生實踐能力和對所學知識運用能力的培養(yǎng)，同時教學的主體不斷偏向?qū)W生，將學生作為教學設(shè)計和推進的核心，教學也更傾向于開放式和激發(fā)引導(dǎo)式。具體到高師音樂教育而言，則體現(xiàn)為對學生主觀能動性的培養(yǎng)和自學創(chuàng)新能力的激發(fā)，高師音樂教育必須變被動學習為主動學習，階段性學習為終身學習，素質(zhì)教育的深入推進和對學生綜合能力的關(guān)注，對高師音樂教育的改革提出了必然性要求。

第二，教學理念存在偏差。高師音樂教育的教學目的與其他綜合類高等教育有所不同，并不在于學生個人音樂知識的掌握和研究深入程度，而是關(guān)注于學生如何將即有的音樂知識灌輸于他人。而目前許多高師院校在音樂教學的教學理念上出現(xiàn)了偏差，設(shè)置大量理論課程，而教學實踐環(huán)節(jié)被不斷壓縮，由此謀求學?！把芯可疃群屠碚搶哟巍钡奶岣撸沁@樣的教學理念使得其培養(yǎng)的學生既難以達到更高級別教學形式下的理論深度，又喪失了高師教育本身的優(yōu)勢與特征，造成高師音樂教育人才綜合素養(yǎng)的不斷下滑，與社會需求不斷脫節(jié)，這些情況客觀上都對高師音樂教育的改革提出了必然性要求。

第三，社會對高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。社會對音樂人才的要求不斷提升，不再單單是“能唱歌、會跳舞、會樂器，懂上課”這樣的初級階段，而是對音樂人才自身的音樂感知和渲染能力，以及教育、心理、美學、樂理、開放性思維等綜合性復(fù)合思維都有較高的要求。傳統(tǒng)的高師音樂培養(yǎng)模式，對學生的開放性思維和自學創(chuàng)新能力激發(fā)存在明顯不足，照本宣科，“只會學不會教”的情況十分突出，大量的音樂教育人才難以被高層次的音樂教育機構(gòu)接受。另一方面，傳統(tǒng)教育模式將主要精力集中于音樂本身，而忽略了計算機技術(shù)、現(xiàn)代化多媒體教學能力等現(xiàn)代教學的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了許多學生走上音樂教師崗位后雖然自身基本知識很扎實，教學能力也很強，但是無法與現(xiàn)代化的教學模式與教學設(shè)備結(jié)合起來，很難實現(xiàn)進一步的飛躍。社會的客觀需求也是高師音樂教育改革的重要推動力，使高師音樂教育改革顯得十分必要。

四、高師音樂教育改革的途徑

第一，建立并完善自主學習系統(tǒng)。自主學習系統(tǒng)的建立是高師音樂教育改革的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對學生實踐能力、自我思考能力，尤其是主觀能動性的培養(yǎng)大有裨益，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以使得學生在未來的音樂教育中具備良好的自我更新能力。高師音樂教育的自主學習系統(tǒng)可以劃分為以下四個部分。

一是引導(dǎo)系統(tǒng)。引導(dǎo)系統(tǒng)主要是對學生自主學習進行激發(fā)和引導(dǎo)，同時設(shè)立合理的自主學習目標，以方便后續(xù)檢測與交流。

二是自學系統(tǒng)。即學生的自主學習行為，這是高師音樂教育自主學習系統(tǒng)的核心，一般可以采用分組的方式進行，由教師布置開放性課題，各個小組展開交流與討論，再由此自我安排學習計劃與進度。

三是監(jiān)測與幫助系統(tǒng)。通過設(shè)置自學主題和分組考核、階段性檢測等方式對學生的自主學習進行方向性和效果性的監(jiān)測，保證學生的自主學習合理有效且在既定的教學方針之下。通過設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生之間、學生之間可以通過在線交流、郵件等形式進行高效的互動與交流。

四是評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)是常規(guī)自主學習系統(tǒng)中容易忽略的部分，主要在于對學生的階段性自主學習進行總結(jié)和評價，以便于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，也便于教師充分發(fā)現(xiàn)學生學習上的不足，進而在后續(xù)教學中更加有的放矢。

第二，實現(xiàn)教學分層。高師音樂教育與學生的職業(yè)化素養(yǎng)緊密相關(guān)，因而在教學中，教學內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該與學生的職業(yè)劃分，職業(yè)要求緊密結(jié)合起來。具體而言，由于職業(yè)意向和規(guī)劃的差異，教學模式與教學資源配置等一系列相關(guān)因素自然應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，“在高師院校音樂大類基礎(chǔ)課程和學校公共課程之外，核心專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)學生層次劃分的結(jié)構(gòu)進行細化與調(diào)整”［1］，這是與本科教育的重要區(qū)別之一，也是高師音樂教育改革的重要切入點，這可以使得教學資源得到更加合理的配置，教學內(nèi)容也可以與學生的職業(yè)規(guī)劃更好地整合。

第三，以職業(yè)化思維引導(dǎo)和開展教學。完成了職業(yè)化教學的系統(tǒng)架構(gòu)之后，便應(yīng)該在教學中以此來引導(dǎo)和開展音樂教學，根據(jù)學生的層次劃分將理論和實踐教學的比例進行調(diào)整，同時將更多的知識點融入到職業(yè)化的流程和思維當中。例如，可以采用角色互換的模式，讓學生扮演教師的角色，根據(jù)自身的理解來講解課程，這不僅對于學生的教學能力有很好的訓(xùn)練與提升，也便于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的誤區(qū)，同時學生往往會為此進行充分的準備，對于其自主學習的激發(fā)與引導(dǎo)也有很好的推進作用。除此之外，可以利用CAI系統(tǒng)播放一些經(jīng)典音樂課堂教學視頻，讓學生對音樂職業(yè)的模式和流程有直觀的認識，然后再讓學生“扮演”音樂課堂中各個角色，為學生塑造一個“職業(yè)化”的環(huán)境，通過這樣的方式，學生對相關(guān)知識點的記憶和理解會更加深刻。

在教學中也可以給學生布置例如課件制作，音樂教學設(shè)計等教學常見案例，讓學生通過制作這些素材從另一個側(cè)面來了解真實的工作環(huán)境，反過來“也對所學的理論知識有更深刻的理解和把握［2］”。

在職業(yè)化素養(yǎng)方面，音樂教學作為實踐性極強的專業(yè)，高師院?？梢钥紤]建立自己的音樂教學職業(yè)實訓(xùn)基地，聘請音樂教學行業(yè)離退休人員，配置相關(guān)的硬件設(shè)施，模擬真實的音樂教學工作環(huán)境，讓學生有充足的時間和其他資源進行職業(yè)化學習并消化。同時，行業(yè)離退休人員都有著十分豐富的從業(yè)經(jīng)驗，可以為學生職業(yè)化素養(yǎng)的培訓(xùn)提供很好的平臺。

實訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的資金支持，為了解決這一問題，高師院校的實訓(xùn)基地可以采取“共建、共用、共享［3］”的模式，多所院校聯(lián)合打造，共同管理和使用，這既解決了資金問題，又提高了實訓(xùn)基地的使用效率，同時各個院校的音樂教學專業(yè)學生，還可以借助這一平臺進行廣泛的交流，這對專業(yè)技能的提升是非常有效的。除此之外，實訓(xùn)基地還可以與學校、音樂教學機構(gòu)等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，將實訓(xùn)基地作為這些機構(gòu)的新進員工技能培訓(xùn)和人才梯隊建設(shè)的基地，并形成從基地到學校的實訓(xùn)模式，而建立了這樣互惠的合作，為學生謀求進一步的實習機會才顯得可行，同時戰(zhàn)略協(xié)議的簽訂對于學生的就業(yè)也有一定的提升。

五、結(jié)語

高師音樂教育的改革是大勢所趨，對學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為高師音樂教育的核心與關(guān)鍵所在，必須受到高度重視，這也是其改革的主要方向。相信隨著教學改革的深入進行，高師音樂教學一定可以在保持自身特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大的跨越。

［1］王安國，郭聲健，蔡夢.走進課堂——音樂新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］俞玉滋，張援.中國近現(xiàn)代學校音樂教育文選［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［3］胡艷.讓音樂插上創(chuàng)造的翅膀（高師音樂教學論文集）［M］.北京：人民教育出版社，2009.

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1673－1395（2012）02－0145－03

2011－12－10

吳雅蓉（1976—），女，福建泉州人，講師，碩士，主要從事音樂理論與古箏研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn